本文關(guān)鍵詞：低年級識字教學(xué)

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　　摘 要：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容�！弊R字教學(xué)效果的優(yōu)劣對學(xué)生今后的語文素養(yǎng)的發(fā)展有著很大的影響作用。為此，必須積極改變當(dāng)前識字教學(xué)的被動現(xiàn)狀，基于興趣與自主原則，開展多策略識字教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 識字教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
　　中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0011-01
　　小學(xué)低年級識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。凝結(jié)著悠久的傳承文化，我國的漢字承載著深厚的文化底蘊(yùn)，是小學(xué)識字教學(xué)的寶貴資源。為此，小學(xué)語文的識字教學(xué)，必須打破傳統(tǒng)的符號式被動教學(xué)，基于興趣與自主原則，開展靈活的多策略課堂識字教學(xué)。
　　1 導(dǎo)致小學(xué)低年級識字教學(xué)效率低下的原因
　　1.1 漢字的原因
　　漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，僅造字法就有象形、指事、會意和形聲等，且有很多字是形近字和同音字。小學(xué)階段的識字量很大，再加上形近、同音、多義等復(fù)雜情況。低年級的孩子年紀(jì)小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進(jìn)入小學(xué)就要認(rèn)記這么多生字，一種“趕鴨子上架”的感覺。
　　1.2 識字任務(wù)重
　　在九年義務(wù)的教育中，新課標(biāo)要求不僅要識字還要會寫字，通常來說要達(dá)到識別3500個漢字，而且并要求會寫其中3000個字，不僅如此，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛以及習(xí)慣等。
　　這樣的識字量對低年級學(xué)生來說是比較大的。
　　1.3 違背“漢字學(xué)”
　　“漢字學(xué)”是研究漢字的科學(xué)，對識字教學(xué)既有理論指導(dǎo)作用，也有實(shí)際應(yīng)用價值。多年來，人們過于強(qiáng)調(diào)了漢字的符號性，把漢字看成是一個個只需死記硬背的符號，沒有充分認(rèn)識到漢字本身具有的構(gòu)字原理，不知道漢字里存在著嚴(yán)密的各種體系和豐富的科學(xué)知識，因此，忽略了“漢字學(xué)”在識字教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師缺乏“漢字學(xué)”知識，教學(xué)中違背了漢字科學(xué)，難免事倍功半，效率低下。
　　2 低年級識字的教學(xué)原則
　　2.1 趣味性原則
　　教師在教學(xué)中不要固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)加入情感的理念。在識字教學(xué)的全過程中，首要的位置是學(xué)生對于識字的情感、態(tài)度以及價值觀，并將此過程與教學(xué)方法相融合，讓學(xué)生對識字的情感當(dāng)作一種自學(xué)的行為，貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中。尤其注意的是對于低年級的學(xué)生來說，他們的身心發(fā)展以及天性好動的規(guī)律，教師要努力挖掘教材中的情趣因素，讓學(xué)生們由此而產(chǎn)生興趣，只有積極的參與到學(xué)習(xí)的氣氛中，從中才能體會到真正學(xué)習(xí)的快樂所在。
　　2.2 自主性原則
　　在整個的識字教學(xué)中教師要充分的調(diào)動起學(xué)生對識字的愿望，讓學(xué)生主動地去識字并形成一種獨(dú)立的本來，才能掌握其中識字的方法，這樣不僅讓學(xué)生的興趣持之以恒，還形成了學(xué)生對識字的一種習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。
　　3 在教學(xué)中提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略
　　3.1 策略之一   激發(fā)興趣
　　托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！弊R字這一行為的本身是枯燥的，這就需要教師通過種種方式激發(fā)學(xué)生保持識字學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更有效的識記生字。
　　利用教材優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣。人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊在識字課的編排上獨(dú)具匠心。如第一單元用“春回大地，萬物復(fù)蘇……”這些反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。再如第二組是“三字經(jīng)”識字，第三組是“對子”識字，第四組是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等。教師充分開發(fā)利用這些資源，可促使學(xué)生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統(tǒng)文化的熏陶。
　　創(chuàng)設(shè)生活情景，營造識字氛圍。在課堂上，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的生活場景或氛圍，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，從而為學(xué)生營造一個愉悅的識字氛圍。如：教學(xué)《自選商場》，在教室里事先擺放著學(xué)生帶來的各種各樣的食品、生活用品、學(xué)習(xí)用品，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“自選商場”。讓學(xué)生四處去看一看，，進(jìn)而認(rèn)讀詞語   面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本。
　　組織游戲活動，培養(yǎng)識字興趣。例如：找朋友、開火車、編順口溜、變魔術(shù)、猜謎語等。這種方法具有直觀性、趣味性，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。
　　3.2 策略之二   授之以漁
　　“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。語文，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法；識字，就是教給學(xué)生自主識記生字的方法�！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境�！�
　　識字教學(xué)時，課內(nèi)可運(yùn)用隨文識字、語境識字、單獨(dú)識字，充分發(fā)揮識字教學(xué)的靈活性和綜合性。識字方法多種多樣，主要記憶方法有：形象記憶法、意義聯(lián)想記憶法、歌訣記憶法、比較記憶法、多媒體記憶法等。學(xué)生掌握了識字方法，就等于擁有了識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學(xué)生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。
　　3.3 策略之三   研究生活
　　生活是學(xué)生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊、田野都是學(xué)生識字的好環(huán)境。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在多樣的環(huán)境下進(jìn)入識字學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
　　家庭生活中處處都有學(xué)語文的機(jī)會，如在孩子的臥室里設(shè)立兒童書架，擺放各種兒童讀物等，良好的識字環(huán)境能有效地激發(fā)孩子對文字的視覺分辨能力，培養(yǎng)識字的興趣。父母還可以與孩子一起做識字游戲，如“詞語接龍、互猜字謎”等，趣味盎然的活動使孩子在學(xué)學(xué)玩玩中便輕松識字，有效鞏固了識字成果。
　　學(xué)校生活是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。校風(fēng)、校訓(xùn)，參觀畫廊、板報等等，都是很好的課程資源。除此之外，動員學(xué)生利用課余時間與同學(xué)交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進(jìn)友情。
　　教師要堅(jiān)持大語文教育觀，突破封閉的課堂，引導(dǎo)學(xué)生走入社會，鼓勵學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的工廠，公園，展覽館等，學(xué)生一邊游玩，一邊參觀，一邊識字，把認(rèn)識的字寫在“采蜜集”上，讓學(xué)生在日積月累中體會到了語言文字的廣博。
　　總之，識字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)的方法很多，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，實(shí)施多種策略，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，提高識字教學(xué)的效率。
　　參考文獻(xiàn)
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