本文關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教案，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　設(shè)計理念：

　　創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活潑、開放的課堂里自主發(fā)展。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1認(rèn)識9個生字。會寫10個字。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理。

　　3懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。

　　教學(xué)重點：

　　結(jié)合上下文和生活實際理解文中詞句的意思，感悟課文內(nèi)容，并能有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點：

　　體會做什么事都要尊重別人。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、動物貼畫(貓頭鷹、袋鼠、猴子)、動物頭飾(老師準(zhǔn)備白兔、獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子的頭飾;學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的小動物的頭飾。)

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　1、(課件播放有鳥聲、昆蟲聲、水聲的充滿著大自然氣息的音樂;出示大森林的圖片)播放話外音：早晨，太陽出來了，陽光照在美麗的大森林里。聽，小鳥在歌唱，小溪在歡笑，這里的一切多么美好!在這兒生活著一群快樂的小動物。

　　師(戴著兔子頭飾)：大家好!我是蹦蹦跳跳、愛吃蘿卜和白菜的兔姐姐。咦，你們是誰呀?

　　(學(xué)生戴著自己喜歡的小動物的頭飾，像老師一樣介紹自己。)

　　2、播放話外音：這一天，森林里發(fā)生了一個有趣的故事，打破了大森林的平靜。

　　師：小伙伴們，你們知道這個故事的名字叫什么嗎?(根據(jù)學(xué)生回答板書課題。

　　(出示圖標(biāo)：“我會讀”)師：誰來讀?(指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，重點指導(dǎo)“始”的讀音。)

　　二、初讀課文，自主識字。

　　1、師：伙伴們，你們讀得可真棒，想不想讀讀這個故事呀?那么怎么讀好呢?(學(xué)生提朗讀建議，師引導(dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生一邊讀一邊想畫面，一邊讀一邊畫出自己讀不好的字、詞、句。)學(xué)生練讀，讀完后在小組里互相交流、幫助，解決疑難。

　　2、師(取出帶有生字的大蘑菇)：快瞧，這是我今天早上剛剛采的蘑菇，多新鮮呀!可這上面的字，我不認(rèn)識，誰來教教我讀讀呀?

　　學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀生字并互相幫助矯正讀音。

　　師：謝謝小老師們，我會讀了，讓我們跟著音樂一起讀吧。(出示圖標(biāo)：“我會讀”，播放音樂，和學(xué)生一起拍手讀生字。)

　　3、播放話外音：小動物們，你們好!我是大樹爺爺，(引導(dǎo)學(xué)生和大樹爺爺打招呼)你們讀得可真不錯，不過光會讀可不行，你們能記住它們嗎?那就快開動你們的腦筋想辦法吧!

　　師：伙伴們，我們一起想辦法吧!誰想的辦法好，我就把大蘑菇獎給他。(出示圖標(biāo)：“我會認(rèn)”，學(xué)生分組討論識記辦法，教師加入其中。)

　　4、學(xué)生做摘蘑菇的游戲，交流自己識字的方法。

　　5、(課件出示老師預(yù)先寫好的字“之”和“現(xiàn)”，字形上都有問題。)師：快瞧，這是我寫的字，好看嗎?(學(xué)生給這些字提意見)那你們能比我寫得好嗎?

　　學(xué)生練寫，師指導(dǎo)寫字的姿勢，寫完后展示學(xué)生的作品。

　　師：你們的字寫得真好，我一定要向你們學(xué)習(xí)!

　　6、播放話外音：孩子們，你們可真了不起，大樹爺爺為你們鼓掌。不過，爺爺這兒還有更難的問題，你們敢嘗試嗎?誰能讀好這些句子?

　　(課件出示圖標(biāo)：“我能讀好”和文中帶有生字的句子。)

　　學(xué)生練讀，老師和學(xué)生比賽讀。

　　播放話外音：爺爺真高興能有你們這樣一群聰明、可愛的孩子，繼續(xù)加油吧!(引導(dǎo)學(xué)生謝謝大樹爺爺)

　　三、朗讀感悟，體會感情。

　　1、師：噓，小伙伴們，告訴你們一個特大的消息，咱們的獅子大王要選新首領(lǐng)了。松鼠妹妹，你干嗎這么看著我呀，噢，你不懂什么叫新首領(lǐng)，是嗎?誰來幫幫她?(解釋“首領(lǐng)”一詞)

　　師(課件出示課文第一段，并拿出獅子的頭飾)：誰愿意做回威風(fēng)的獅大王?(學(xué)生戴著頭飾比賽讀，指導(dǎo)他們讀出獅子威嚴(yán)、至高無上的語氣，給讀的最好的學(xué)生戴上皇冠。)

　　2、師：獅子大王的這個命令可引來了不少小動物，走，咱們?nèi)タ纯此麄兊谋憩F(xiàn)吧!我們都用自己喜歡的方式讀后面的課文，看看誰的收獲大，如果遇到不懂的地方就用小問號標(biāo)出來，好嗎?

　　學(xué)生自由讀課文，師和他們一起學(xué)習(xí)。

　　3、(出示圖標(biāo)：“我的收獲”)師：伙伴們，通過朗讀你們都知道什么了?別的小動物說的時候，你一定得注意聽，如果別人知道的正是你不知道的，你聽懂了，就可以把小問號擦掉了。如果大家說完了，你還不懂，就趕快問兔姐姐，好嗎?

　　學(xué)生交流自己的收獲，講到課文的哪個自然段，教師就相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪段。(教學(xué)順序由學(xué)生交流順序來定，下面只按序介紹導(dǎo)讀的方法。)

　　(1)(課件出示第二自然段課文)師：貓頭鷹當(dāng)上了大王，瞧他多神氣!(學(xué)生模仿貓頭鷹的神態(tài))貓頭鷹的話可難讀了，誰敢來嘗試?(學(xué)生戴著頭飾讀，其他學(xué)生評議他讀得怎么樣。)

　　師帶頭議論，讓小動物們各抒己見，理解“議論紛紛”的意思。

　　師：唉，誰叫這是大王的命令呀，只好遵守了。

　　(課件播放森林日出圖)話外音：這一天，森林里的顯得格外安靜，所有的小動物都在家里，除了貓頭鷹，誰也睡不著。<學(xué)生和老師一起進(jìn)入情景表演>

　　( 課件播放森林日落圖) 話外音：太陽落山了，小動物們都出來了，但他們誰都沒勁了。<師:我可真想睡覺呀! 鼓勵學(xué)生也像老師一樣說。>

　　話外音:一個星期下來,小動物們都叫苦連天�！磳W(xué)生叫苦〉

　　(2)(課件出示第三自然段課文)師：袋鼠當(dāng)上大王，可激動了，誰來表演一下。(學(xué)生戴著頭飾表演讀)師：大王下了命令還不快跳!

　　師邊跳邊現(xiàn)場采訪：我雖然是兔子，這老跳也受不了呀!我說熊弟弟，你怎么樣了?大家做直搖頭的動作，練習(xí)讀這段后面部分。

　　(3)師：哎，伙伴們，這兩個大王可沒讓我們少受苦，這猴子大王會不會……(課件出示課文第三段學(xué)生用擔(dān)心的語氣讀。)

　　學(xué)生戴著頭飾表演讀猴子的話(學(xué)生和老師一起表演歡呼的場景)

　　4、請戴著皇冠的獅子大王、表演貓頭鷹、袋鼠、猴子的同學(xué)上臺，師：獅子大王，你準(zhǔn)備把皇冠給誰呀?

　　學(xué)生邊讀課文最后一段中獅子的話邊將王冠戴在猴子頭上。

　　師：伙伴們，你們有什么問題要問獅子大王嗎?(學(xué)生采訪獅子，讓他們明白只有尊重別人的習(xí)慣，才能受人喜愛。)

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)束學(xué)習(xí)。

　　(課件播放有鳥聲、昆蟲聲、水聲的充滿著大自然氣息的音樂;出示大森林的圖片)話外音：自從猴子當(dāng)上大王后，森林里又恢復(fù)了往日的平靜，小動物們按照自己的方式愉快地生活著。

　　教學(xué)反思

　　《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息�，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。

　　教學(xué)這篇課文，我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學(xué)的難點在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一

　　1.重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟

　　課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強(qiáng)、改進(jìn)。

　　2、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景

　　根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機(jī)會。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

　　3、注重情感、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向

　　在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價值導(dǎo)向。

　　當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。

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《從現(xiàn)在開始》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計及反思

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)讀9個生字，讀準(zhǔn)字音。

　　2.會寫：(1)學(xué)寫生字，重點寫好“現(xiàn)”和“輪”;(2)初步學(xué)會欣賞，感受漢字的形體美;(3)培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

　　3.會讀：(1)正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達(dá)到“有感情地朗讀”;(2)能結(jié)合重點詞句朗讀感悟，學(xué)習(xí)、積累語言，初步培養(yǎng)語感;(3)能根據(jù)文本，恰當(dāng)?shù)匮葑x，邊閱讀邊體驗。

　　4.讀懂：(1)了解童話故事的情節(jié);(2)關(guān)心童話中的“人物”，能與他們“對話”，發(fā)表自己的看法，從中受到啟迪。

　　教學(xué)過程

　　課前“熱身活動”：課件演示廈門英才學(xué)校的美麗畫面，并適時引導(dǎo)對話。

　　一、檢查預(yù)習(xí)，明確要求。

　　1.認(rèn)讀生字，注意翹舌音及后鼻韻母的字。(出示生字卡片)

　　2.逐段試讀課文。(1)正音;(2)注意長句子的朗讀。

　　3.提問：有哪些動物參加了競選?最后誰當(dāng)上“萬獸之王”?(生發(fā)言，師貼動物圖片。)

　　4.提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：在正確、流利的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，也可以適當(dāng)?shù)匮葑x。

　　(點評：根據(jù)學(xué)情，以檢查預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固、認(rèn)讀為主，并恰當(dāng)提出本節(jié)的學(xué)習(xí)要求。)

　　二、朗讀感悟，想象體驗。

　　1.學(xué)習(xí)第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞。

　　(1)學(xué)習(xí)“神氣極了”一句。

　　①比較：“神氣”和“神氣極了”。

　　②課件演示。(將課文插圖改造為動態(tài)課件)

　　③觀察、想象、說話：你從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”?(如：拍動的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動的雙眼、昂首挺胸等)

　�、苤笇�(dǎo)學(xué)生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會“神氣極了”。

　　⑤指名上臺演讀。

　　(2)學(xué)習(xí)“議論紛紛”一句。

　�、賱�(chuàng)設(shè)情境：聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎?有什么意見，快跟周圍的伙伴說說。

　�、谝龑�(dǎo)：剛才大家七嘴八舌、你一言我一語，紛紛表達(dá)心中的憤怒或意見，這就叫做──議論紛紛。

　　(3)學(xué)習(xí)“叫苦連天”一句。

　�、傧胂�、體驗：一個星期下來，動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物，你會怎樣叫苦?

　�、趯W(xué)生發(fā)言，體會“叫苦連天”。

　　(4)小結(jié)。朗讀全段。

　　(點評：抓住重點詞語，采用不同策略進(jìn)行教學(xué)：(1)借助課件，引導(dǎo)觀察、說話，在感知“神氣極了”的基礎(chǔ)上，通過朗讀。演讀，加深體會。(2)展開想象，在角色體驗中理解“叫苦連天”。詞句教學(xué)及朗讀訓(xùn)練落到實處，形成一個教學(xué)亮點。)

　　2.學(xué)習(xí)第三自然段。

　　(1)指名試讀。生評議。

　　(2)生練讀袋鼠的話，體會“激動”。

　　(3)課件演示。(依課文插圖改造的動態(tài)課件：動物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。)

　　(4)引導(dǎo)想象、說話：動物們跳得怎樣?(氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗，等等。)

　　(點評：本段“以讀代講”，并借助課件讓學(xué)生展開想象，既有助于理解課文，又豐富學(xué)生詞匯。)

　　3.學(xué)習(xí)第四自然段。

　　(1)默讀。找出不理解的地方，與同學(xué)交流。

　　(2)生質(zhì)疑問難，師相機(jī)歸納、梳理：動物們“擔(dān)心”什么?他們?yōu)槭裁磿胺浅?dān)心”?為什么小猴子只說了一句話，大伙兒就“立刻歡呼起來”?

　　(3)生討論、合作解疑。

　　(4)朗讀訓(xùn)練。

　　(生試讀、評議──師范讀──生練讀、體會。)

　　4.學(xué)習(xí)第五自然段。

　　(1)齊讀。

　　(2)課件演示(將課文插圖改造為動態(tài)課件，并配樂)。

　　(3)引導(dǎo)對話：這時，你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什么?

　　三、學(xué)寫生字，初步感受漢字的形體美。

　　1.課件：出示生字“現(xiàn)”“輪”，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們在田字格中的位置。

　　2.指導(dǎo)：撇的不同寫法及字的部件處理(伸展與互讓)。

　　3.課件：字的比較、調(diào)整。

　　4.范寫。師邊寫邊講解。

　　5.生練寫;投影展示，評議、欣賞。

　　附板書設(shè)計：

　　教學(xué)反思

　　《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點。

　　本課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時學(xué)習(xí)的生字;第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理;第三個環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對課堂教學(xué)實際情況，總結(jié)反思如下：

　　一 、強(qiáng)基固本 重視生字教學(xué)

　　雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認(rèn)讀過的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以認(rèn)識字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強(qiáng)對生字的感悟。

　　在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境 增強(qiáng)情感體驗

　　本課教學(xué)的重點在于怎樣讓學(xué)生體會文中蘊(yùn)含的情趣和道理，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導(dǎo)入故事，讓學(xué)生戴上動物頭飾，創(chuàng)設(shè)森林里動物聚會的情境，為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄�，我也扮演了一個小動物，與學(xué)生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話的境界。課堂上，學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊(yùn)含的道理。

　　當(dāng)然，通過課堂教學(xué)的實踐，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。

　　總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐，我加深了對新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計《從現(xiàn)在開始》

　　從軍北征

　　天山雪后海風(fēng)寒，橫笛遍吹《行路難》。

　　磧里征人三十萬，一時回首月中看。

　　創(chuàng)作背景

　　此詩作于德宗貞元元年(785)至四年間在杜希全幕中之時。此時李益入塑方節(jié)度使崔寧的幕府，隨著崔寧在祖國邊疆巡視時，感受到軍隊已經(jīng)不復(fù)盛唐的雄壯豪邁，空余衰颯之氣的遺憾，有感而發(fā)作出的詩篇。李益選取了一幅最動人的畫面，以快如并刀的詩筆把它剪入詩篇，著成《從軍北征》。

　　賞析

　　這里是一個壯闊而又悲涼的行軍場景，經(jīng)詩人剪裁、加工，并注入自己的感情，使它更濃縮、更集中地再現(xiàn)在讀者面前。

　　李益對邊塞景物和軍旅生涯有親身的體驗。他的邊塞詩與有些人的作品不同，并非出于想象或模擬，而是直接來自生活，因而詩中往往隱藏著他自身的影子，對讀者有特殊的感染力量。這首詩的題目是《從軍北征》，說明詩人也參加了這次遠(yuǎn)征從遠(yuǎn)征途中耳聞目睹的無數(shù)生活素材中選取了一幅最動人的畫面，并以快如并刀的詩筆把它剪入詩篇。

　　詩的首句“天山雪后海風(fēng)寒”，是這幅畫的背景，只七個字，就把地域、季節(jié)、氣候一一交代清楚，有力地烘托出了這次行軍的環(huán)境氣氛。這樣，接下來不必直接描述行軍的艱苦，只用“橫笛遍吹”一句就折射出了征人的心情�！缎新冯y》是一個聲情哀怨的笛曲，這里用了“遍吹”兩字，更點明這時傳來的不是孤孤單單、聲音微弱的獨奏，而是此吹彼和、響徹夜空的合鳴，從而把讀者帶進(jìn)一個悲中見壯的境界。

　　詩的后兩句“磧里征人三十萬，一時回首月中看”，是這一片笛聲在軍中引起的共感。句中的“磧里”、“月中”，也是烘染這幅畫的背景的，起了加重首句的作用，說明這支遠(yuǎn)征軍不僅在雪后的天山下、刺骨的寒風(fēng)里，而且在荒漠上、月夜中，這就使人加倍感到環(huán)境的荒涼、氣氛的悲愴。

　　也許有人對這兩句中“三十萬”的數(shù)字和“一時回首”的描寫，感到不大真實，因為一支行軍隊伍未必如此龐大，更不可能全軍都聽到笛聲并在同一時間回首顧望。但是，植根于生活真實的詩歌，在反映真實時決不應(yīng)當(dāng)只是依樣畫葫蘆，為了托出一個特定境界，收到最大藝術(shù)效果，有時不但容許而且需要運用夸張手法。

　　李益的這兩句詩，如果一定要按照磧上行軍的實際人數(shù)、按照聞笛回顧的現(xiàn)場情況來寫，其藝術(shù)效果必將大打折扣。只有像這樣寫，才能充分顯示這片笛聲的哀怨和廣大征人的心情，使這支遠(yuǎn)征隊伍在大漠上行軍的壯觀得到最好的藝術(shù)再現(xiàn)，從而獲致王國維所說的“境界全出”的藝術(shù)效果。這不但不違背真實，而且把真實表現(xiàn)得更突出，更完滿，也更動人。

　　樂聲對人有巨大的感染力。李益在一些寫邊情旅思的詩中善于從這一點著眼、下筆，讓讀者隨同樂聲進(jìn)入詩境，通過樂聲引聲的反應(yīng)窺見詩中人物的內(nèi)心世界。在這首詩中，他卻只攝取了一個回首看的動作，沒有說明他們?yōu)槭裁椿厥卓匆约盎厥卓磿r抱什么心情，但寓情于景，情在景中。這一動作所包含的感情，是一言難盡，又想象得出。

　　《從軍北征》是唐代詩人李益的作品。此詩描繪出了一個壯闊又悲涼的行軍場景，在哀怨的笛聲中傳遞出深沉悲涼的征人思鄉(xiāng)情。詩中展現(xiàn)的是一幅聚焦完全一致的畫面，悲壯中顯出凄苦，哀怨中顯出無奈，征人的心理刻畫得栩栩如生，具有含蘊(yùn)不盡的抒情特色。

　　從軍北征

　　天山雪后海風(fēng)寒，橫笛偏吹行路難①。

　　磧里征人三十萬②，一時回首月中看③。

　　詞句注釋

　　①偏：一作“遍”。行路難：樂府曲調(diào)名，多描寫旅途的辛苦和離別的悲傷。

　　②磧(qì)：沙漠的意思。這里指邊關(guān)。

　�、刍厥祝阂蛔鳌盎叵颉薄Ｔ轮校阂蛔鳌霸旅鳌�。

　　白話譯文

　　天山下了一場大雪，從青海湖刮來的風(fēng)更添寒冷。行軍途中，戰(zhàn)士吹起笛曲《行路難》。聽到這悲傷的別離曲，駐守邊關(guān)的三十萬將士，都抬起頭來望著東升的月亮。

　　創(chuàng)作背景

　　此詩作于德宗貞元元年(785)至四年間在杜希全幕中之時。此時李益入塑方節(jié)度使崔寧的幕府，隨著崔寧在祖國邊疆巡視時，感受到軍隊已經(jīng)不復(fù)盛唐的雄壯豪邁，空余衰颯之氣的遺憾，有感而發(fā)作出的詩篇。李益選取了一幅最動人的畫面，以快如并刀的詩筆把它剪入詩篇，著成《從軍北征》。

　　整體賞析

　　詩的首句“天山雪后海風(fēng)寒”，是這幅畫的背景，只七個字，就把地域、季節(jié)、氣候一一交代清楚，有力地烘托出了這次行軍的環(huán)境氣氛。這樣，接下來不必直接描述行軍的艱苦，只用“橫笛遍吹”一句就折射出了征人的心情。《行路難》是一個聲情哀怨的笛曲，這里用了“遍吹”兩字，更點明這時傳來的不是孤孤單單、聲音微弱的獨奏，而是此吹彼和、響徹夜空的合鳴，從而把讀者帶進(jìn)一個悲中見壯的境界。

　　詩的后兩句“磧里征人三十萬，一時回首月中看”，是這一片笛聲在軍中引起的共感。句中的“磧里”、“月中”，也是烘染這幅畫的背景的，起了加重首句的作用，說明這支遠(yuǎn)征軍不僅在雪后的天山下、刺骨的寒風(fēng)里，而且在荒漠上、月夜中，這就使人加倍感到環(huán)境的荒涼、氣氛的悲愴。也許有人對這兩句中“三十萬”的數(shù)字和“一時回首”的描寫，感到不大真實，因為一支行軍隊伍未必如此龐大，更不可能全軍都聽到笛聲并在同一時間回首顧望。但是，植根于生活真實的詩歌，在反映真實時決不應(yīng)當(dāng)只是依樣畫葫蘆，為了托出一個特定境界，收到最大藝術(shù)效果，有時不但容許而且需要運用夸張手法。李益的這兩句詩，只有像這樣寫，才能充分顯示這片笛聲的哀怨和廣大征人的心情，使這支遠(yuǎn)征隊伍在大漠上行軍的壯觀得到最好的藝術(shù)再現(xiàn)，從而獲致王國維所說的“境界全出”的藝術(shù)效果。

　　詩人通過虛寫笛聲導(dǎo)致征人行為舉止的細(xì)微變化，實寫征人的心理感受。在肅殺苦寒的邊塞，思親懷鄉(xiāng)是征人共同的感受。這種感受長期積郁胸中，無處表達(dá)，這是一種多么痛苦的煎熬。在行軍途中，突然聽到一陣陣哀怨、凄切的笛聲響起，征人們久郁胸中的思親懷鄉(xiāng)之情奔涌而出。詩中展現(xiàn)的是一幅聚焦完全一致的畫面，悲壯中顯出凄苦，哀怨中顯出無奈，征人的心理刻畫得栩栩如生。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識目標(biāo)：認(rèn)識“之、輪”等9個生字，體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理。

　　2.技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.情感目標(biāo)：懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。

　　教學(xué)重點：認(rèn)字和練習(xí)朗讀

　　教學(xué)難點：體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、動物頭飾、課前布置學(xué)生查找有關(guān)動物生活習(xí)性的資料。

　　教學(xué)流程：

　　一、課前游戲

　　(1)師：今天，我們班來了很多的小動物。來，給大家做一下自我介紹。(2)戴有動物頭飾的學(xué)生表演。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　師：在一座美麗的大森林里住著一群可愛的動物，，有一天，獅子大王將動物們召集在一起，它們要做什么呢?今天，我們要學(xué)習(xí)一個非常有趣的故事，齊讀課題。(板書)

　　三、初讀課文，自主識字。

　　1、學(xué)生帶著自己的要求讀課文。

　　2、讀帶音節(jié)的生字，提醒容易讀錯的音。

　　3、去掉音節(jié)讀生字。

　　4、小組合作交流識字方法。

　　5、匯報交流情況。

　　四、指導(dǎo)朗讀，整體感知。

　　(一)、第一段

　　師：今天我們的教室真熱鬧，有一個地方比我們這里更熱鬧，你們想去看看嗎?那就跟老師一起去競選“萬獸之王”的現(xiàn)場吧!(出示課件)看，森林里的小動物們都到齊了。獅子大王在宣布什么命令呢?請大家翻開課本,找一找，再把它讀出來!(貼獅子圖)

　　1、找到了嗎?誰來讀一讀?(指名讀)。(課件出示獅子的話)

　　2、獅子可是萬獸之王!多威風(fēng)啊!能把大王威風(fēng)的語氣讀出來嗎?誰再來試一試?(個別讀)你覺得他讀得像一位大王嗎?誰再來試一試。

　　3、想讀的同學(xué)都站起來讀，加上動作和表情一起來!(齊讀)

　　(二)、第二段

　　1、獅子大王的命令一下達(dá)，哪些動物參加競選了?(貼出貓頭鷹,袋鼠,猴子的圖片)

　　2、第一個上任的是?(點擊課件)請同學(xué)們認(rèn)真看圖，當(dāng)上萬獸之王的貓頭鷹是什么樣的?有什么動作?用課文的一個詞語來說就是——神氣極了。

　　3、誰來幫神氣的貓頭鷹發(fā)布了命令呢?(指名讀)

　　4、貓頭鷹說話的時候用了一個什么標(biāo)點?(感嘆號)(出示課件)哪幾個字要讀得重點兒?(強(qiáng)調(diào)“我”、“夜里做事”)誰再來試試!

　　5、男女生比賽讀，看誰讀得更神氣!

　　6、討論：貓頭鷹為什么要叫動物們白天休息，夜里做事?

　　7、小動物們，貓頭鷹大王讓你們也跟它一樣，你們愿意嗎?把你的心里話和你的小伙伴說說吧!

　　8、像同學(xué)們剛才這樣討論事情，說個不停，用課文的一個詞語形容就是——議論紛紛。

　　9、白天休息，夜里做事，太辛苦了!第一天，第二天，小動物們都勉強(qiáng)堅持住了，第三天、第四天，有些小動物們就開始叫苦了。第五天，第六天，第七天，所有的小動物都開始叫苦了。像動物們這樣，不斷地叫苦，用課文的一個詞語形容，就是——(板書：叫苦連天)

　　10、齊讀小動物們反應(yīng)的這段話。

　　三、第三段

　　師：貓頭鷹這樣當(dāng)大王，小動物們都叫苦連天，袋鼠又是怎樣當(dāng)大王的?小動物們又有什么反應(yīng)呢?請你們帶著這個問題去讀讀課文的第三段。(學(xué)生自由讀)

　　1、(出示課件)當(dāng)上萬獸之王的袋鼠心情怎樣?(激動)你能用這樣的語氣幫袋鼠發(fā)布它的命令嗎?(指名讀)

　　2、你覺得還可以怎樣讀? 哪個字要讀得重點兒?(出示課件)

　　3、聽了袋鼠的話,小動物們有什么反應(yīng)?(板書：直搖頭)

　　4、小動物們?yōu)槭裁粗睋u頭?他們會說些什么?哪個小動物來說說?

　　5、大家看,動物們都在苦練跳的本領(lǐng),它們現(xiàn)在練得怎樣了?(累)從圖上的哪些地方可以看出?(滿頭大汗,喘不過氣來了)6

　　6、齊讀第三段

　　四、學(xué)習(xí)四、五兩段

　　1、(點擊課件)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)大王時，讓大家吃盡了苦頭，所以小猴子要當(dāng)大王了，大家都很擔(dān)心，擔(dān)心什么呢?請女同學(xué)把擔(dān)心的句子讀一讀!

　　2、(出示課件)誰知道,小猴子只說了一句話(齊讀)

　　3、動物們都習(xí)慣怎樣生活呢?那個小動物來說說?

　　4、讓動物們按他們習(xí)慣的方式去做,他們高興嗎?(出示課件)他們用怎樣的方式表達(dá)自己高興的心情?(板書：歡呼)

　　5、師生合作演一演小動物高興的樣子。

　　6、(出示課件)獅子大王見了,做出了決定，讓我們一起來宣布這個好消息!(齊讀第五段)

　　7、討論：獅子為什么說“不用再往下輪了”，他開頭不是說“每個動物當(dāng)一個星期嗎?”(板書：尊重)

　　8、出示課件：只有尊重別人，才會得到別人的尊重。(齊讀)

　　五、分角色朗讀課文。

　　六、趣味作業(yè)，課外延伸。

　　學(xué)完課文，你一定有不少的收獲和疑問，請大家結(jié)合自己的收獲和疑問給自己布置一道家庭作業(yè)。

　　板書設(shè)計：

　　21 從現(xiàn)在開始

　　貓頭鷹圖 叫苦連天

　　獅子圖 袋 鼠圖 直搖頭

　　√ 小猴子圖 歡呼 尊重

《從現(xiàn)在開始》優(yōu)秀教案

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