本文關鍵詞：藤野先生導學案，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

1.藤野先生 魯迅 【學習目標】 1.識記重點字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和思想感情。 2.理清作者寫作思路和文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作品的思想感情。(重難點) 【知識鏈接】 作者留學目的 魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)…

1 藤野先生 1、預習部分：在預習時間內(nèi)，自讀課文后獨立完成，由小組長檢查完成情況； 2、合作學習部分：先獨立思考，再由學習組長主持全組討論；并確定展示人； 3、展示部分：由各組負責展示的同學在課堂上展示； 4、當堂檢測部分：在課堂上獨立完成，由小組…

5、《藤野先生》導學案 【題目解說】 《藤野先生》是魯迅的一篇回憶散文，作者從東京到仙臺學醫(yī)的幾個生活片斷，其中有東京“清國留學生”的生活情況，有東京到仙臺的旅途回憶，有在仙臺的食住情況，也有受到日本具有狹隘民族觀念的學生的排斥，還有一次看電影受到的…

1.藤野先生

魯迅

【學習目標】

1.識記重點字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和思想感情。

2.理清作者寫作思路和文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作品的思想感情。(重難點)

【知識鏈接】

作者留學目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校

學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國

的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，于1906年到東京開始

從事文學活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、思想

家、革命家。

【自學檢測】

1．走進作家作品，了解寫作背景，小結魯迅的作品（請你對已經(jīng)學過的魯迅的作品按體裁

進行分類）。

2.給下列加點的字注音：

緋紅（ ） 宛如（ ） 驛站（ ） 解剖（ ） ．．．．

油光可鑒（ ） 畸形（ ） 不遜（ ） 匿名（ ） ．．．．

杳無消息（ ） 深惡痛疾（ ） 詰責（ ） 凄然（ ） ．．．．

教誨（ ） 瞥見（ ） 抑揚頓挫（ ） ．．．

3.解釋下列詞語中加點的字：

油光可鑒 （ ） 好意難卻（ ） ．．

杳無消息 （ ） 深惡痛疾（ ） ．．

毫不介意 （ ） 出言不遜（ ） ．．

【整體感悟】

1.魯迅的這段留學生活變換了幾個地點？以此理出課文結構。

【合作探究】

1.文章標題是對全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此，你認為課文是以什么為中心記敘的，

敘事線索是什么？（明線）

2.課文除了寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？（暗線）

3.你能體會出作者的感情嗎？

學法提示：

1.通讀文章，整體感知。通讀文章，不僅是整個正文，還包括標題、作者與注釋，尤其是

有關背景材料。閱讀，必須要有整體意識。

2.理清思路，把握結構。所謂理清思路，把握結構，主要包括找出文章線索、過渡句，劃分

段落層次，分析文章的寫作順序、結構特點等。理清思路、把握結構的基礎是認真地分析每

一句話，準確地概括大意，在分析關鍵句的基礎上概括段意，在概括段意的基礎上分析文章

的結構層次，找出過渡句段。

3.線索可從時間的推移，空間的變換，事情的進展，人物的活動，感情的發(fā)展，一線穿珠的

物件等方面入手分析；文章順序可從時間順序、空間順序、邏輯順序（包括事物發(fā)展變化或

思想感情變化）等發(fā)面分析；結構特點可從總——分——總，總——分，分——總等幾種結

構分析。

【當堂檢測】

1.抄寫課后讀一讀寫一寫生字兩遍。

2.下列語段空缺處填寫恰當?shù)囊唤M詞語是( )

我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和__________。原來我的講義已經(jīng)

從頭到末，都用紅筆__________過了，不但增加了許多__________的地方，連文法的錯誤，

也都一一__________。

A、感激 涂改 脫漏 糾正 B、激動 涂改 遺漏 糾正

C、感激 添改 遺漏 訂正 D、感激 添改 脫漏 訂正

3.摘抄出你喜歡的句子，并寫出你獨特的閱讀體會：

摘抄：

閱讀體會：

課題：1.藤野先生

魯迅

【學習目標】

1.品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作品的思想感情。(重難點)

2.學習本文善于選取典型事例，抓住人物主要特征、表現(xiàn)人物品質的寫作方法。（重難點）

3.學習藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義情感。

【自學提示】

1.分析人物，概括主旨。寫人散文，對人物形象的刻畫，主要通過描寫來進行的。描寫包括

人物描寫、環(huán)境描寫。人物描寫則主要分為肖像（包括外貌、神態(tài)、衣著）描寫，動作描寫，

語言描寫，心理描寫、神態(tài)描寫。需要格外注意的是文中對某些細小的舉止、行為或細微的

時間、細小的景物片斷所作仔細描繪的細節(jié)描寫。此外還要能分辨出從描寫角度分的正面描

寫和側面描寫，這些描寫也是為突出人物的思想性格服務的。同時人物的活動都是在特殊環(huán)

境下進行的，所以文中的環(huán)境是展示人物性格的環(huán)境，它對人物的刻畫起著襯托或烘托的作

用，是為表達作者的思想情感或主題服務的�？坍嬋宋镄蜗笫谴祟愇恼路从成鐣畹闹匾�

手段，所以分析文中的人物形象是閱讀的重點。分析人物形象，要從對文章的整體感受出發(fā)，

從與人物有關的各種句子、關鍵詞入手，從而歸納出人物性格特點，體會人物特點對中心主

旨的作用。

2.緊扣語境，品味語言。品味語言，一是品味文中重要詞語的含義，對此要結合其詞典義，

分析其語境義，體會其準確性、主動性與表達作用；二是理解文中重要句子的含意，這要從

抓關鍵詞，分析其修辭手法入手，從而理解其所表達的思想內(nèi)容及其修辭手法的作用等。

【合作探究】

學法提示：自己先獨立完成，然后小組交流并將小組交流的結果展示在黑板上。

1．研讀課文1－3段，分析“我”在東京的所見、所聞、所感。在文中找出相應詞句來加以

佐證。

所見：

所聞：

所感：

方法提示：在書上用不同的符號勾畫下來，或者摘抄在上面的橫線上。

2．細讀課文4－5段，思考：寫“我”初到仙臺受到優(yōu)待，有何用意？ 方法提示：結合全文結構和作者感情來分析。

3.研讀課文6－35段，，分析藤野先生的形象。

這是全文的重點部分，記敘了我和藤野先生從相識——相處——離別的過程。思考：

A．找出有關藤野先生肖像、外貌描寫的句子并勾畫出來。

B．學生根據(jù)閱讀感知，以“藤野先生是一個 的人”的句式組織語

句，選擇角度概括人物形象。

方法提示：從肖像、生活習慣、治學態(tài)度、對待學生態(tài)度等方面入手。

C. 概括“我”與藤野先生相處過程中的四個典型事例，要求給每件事擬一個小標題。分析

他們分別展現(xiàn)出先生什么樣的精神品質？

D．“我”放棄醫(yī)學救國的想法，棄醫(yī)從文的原因是什么？哪件事對我的傷害更大，為什么？

3．閱讀最后36—38自然段，“我”對藤野先生懷有一種什么樣的感情？引用課文內(nèi)容回答。

并在文中找找表現(xiàn)在哪里？

4.請細心體會以下幾個句子：

(1)大概物以稀為貴罷。

(2)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。

(3)中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也

無怪他們疑惑。

【拓展提升】

“沒有愛，便沒有成功的教育”。師愛激勵魯迅先生自強不息。在生活中，你也一定遇到過

好教師，請用生動的語言寫出這位老師的一個關愛學生的片段。

【當堂檢測】

1．基礎過關，完成詞語聽寫；

2. 認真完成課后題。

1.藤野先生 魯迅 【學習目標】 1.識記重點字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和思想感情。 2.理清作者寫作思路和文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作品的思想感情。(重難點) 【知識鏈接】 作者留學目的 魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)…

1.藤野先生 魯迅 【學習目標】 1.識記重點字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和思想感情。 2.理清作者寫作思路和文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作品的思想感情。(重難點) 【知識鏈接】 作者留學目的 魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)…

1.藤野先生 魯迅 【學習目標】 1.識記重點字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和思想感情。 2.理清作者寫作思路和文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作品的思想感情。(重難點) 【知識鏈接】 作者留學目的 魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)…

標簽： 藤野先生導學案

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