本文關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計與反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

  《匆匆》教學(xué)設(shè)計">教學(xué)設(shè)計與反思 【教材分析】： 《匆匆》是作者朱自清先生一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細膩刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光和生命的匆匆流逝的傷感、痛楚、無奈和惋惜之情。文章結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，傳承自然，首尾呼應(yīng)，文字清秀、純樸，情景交融。讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn)，是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)習(xí)語言的佳作，也是一篇對學(xué)生人生情感態(tài)度價值觀起到教育意義的佳作。   【教學(xué)目標】： 知識與技能：  1、讀準較生僻的字詞，并正確領(lǐng)會詞語意思。 2、理解課文所表達的內(nèi)容含義，體會作者蘊含在字里行間的情感。 3、在閱讀中學(xué)習(xí)語言，積累語言，嘗試學(xué)習(xí)作者具體形象地描述日子來去匆匆的寫作方法。 過程與方法： 通過交流、探討的形式來理解課文的內(nèi)容，在朗讀中體味語言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染。 情感態(tài)度價值觀： 感受時間和生命的匆匆流逝，讓學(xué)生認識到應(yīng)該珍惜時間，珍愛生命，在享受生命的同時有所作為，使人生迸發(fā)出應(yīng)有的光彩。 【教學(xué)重點】： 1、理解課文所表達的內(nèi)容含意，體會文章中字里行間所蘊含的情感。 2、在閱讀中學(xué)習(xí)作者具體形象地描述日子來去匆匆的寫作方法。   【教學(xué)過程】： 一、    1、師：同學(xué)們，朱自清先生是我國現(xiàn)代文學(xué)史上一位著名的散文家，關(guān)于朱自清先生，相信你們對他有一定的了解，交流交流，讓他的形象在大家的心中更加豐滿。 2、學(xué)生交流作者介紹：朱自清，原名自華，字佩弦。中國現(xiàn)代著名詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，學(xué)生時代即創(chuàng)作新詩。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。曾到英國留學(xué)，回國后先后任清華大學(xué)、昆明西南聯(lián)合大學(xué)等校教授，1948年8月，拒絕接受美國的救濟糧，因貧病在北平逝世。他的散文是中國散文之典范，著有《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《歐洲雜記》、《你我》等許多優(yōu)秀作品。   二、   讀中相識——走進先生內(nèi)心 1、師：朱自清先生的一生，為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文，被稱為美文的典范，這節(jié)課就讓我們再次走進匆匆去體會朱自清先生那別樣的情懷吧！相信你也會擁有一番別樣的收獲。 （版書課題學(xué)生齊讀）設(shè)問：是什么走的如此匆匆呢？（時光） 2、師：現(xiàn)在我們就一同走進文中與朱自清先生進行一次心靈的對話吧�。ㄅ錁穼W(xué)生讀全文） 3、讀了這篇課文，課文中作者是怎樣描述日子來去的匆匆呢？（學(xué)生匯報交流，在交流中，老師把學(xué)生提出的問題歸納整理。） 【預(yù)設(shè)】： 學(xué)生1：讀了課文我想知道，作者為什么說，我的手確乎空虛了，在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我身邊溜去，像針尖上一滴水，滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸。 師：誰來幫助他一下呢？ 學(xué)生2：我覺得這是一句比喻句，作者把過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間比喻成浩瀚的大海。（板書：比喻） 師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，真了不起。 師：這個極其巧妙的比喻，我們會發(fā)現(xiàn)日子顯得多么的渺小，消逝的那么快，無聲無息，無影無蹤，表現(xiàn)出了作者十分無奈的愁緒。 （師指導(dǎo)朗讀）讓我們一起去體會作者那無奈的愁緒吧。（學(xué)生讀） 師小結(jié)：也許同學(xué)們現(xiàn)在和作者一樣，感到——頭涔涔而淚潸潸。這里的汗是著急的汗，這里的淚是焦急的淚，是痛心的淚。 學(xué)生3：讀了課文，給我留下印象深刻的是文章第三段：洗手的時候，日子從水盆里過去，吃飯的時候，日子從飯碗里過去，默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺得作者將自己生活中觀察到的從中體現(xiàn)出來，聯(lián)系人們?nèi)粘Ｉ畹募毠?jié)，這是值得我學(xué)習(xí)的。 師小結(jié)：你從學(xué)習(xí)中能找到作者的表達方法，學(xué)習(xí)就是應(yīng)該學(xué)到知識，學(xué)到方法，同時，作者以細膩而獨特的筆觸，展示日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。你也來聯(lián)系生活實際，談?wù)剷r間是如何從你身邊溜走的。 【預(yù)設(shè)】： 1、在玩耍時，日子從歡聲笑語中過去。 2、在寫作業(yè)時，日子從筆尖溜去。 師總結(jié)：時間就是這樣，無論你是否愿意，他都不會停下自己的腳步，所以才會有“時間轉(zhuǎn)順即逝，彈指一揮間”的無奈，才會有“日月如梭”的感嘆，才會有朱自清先生感受到時間腳步匆匆的緊張、難過和深深的反思。（齊讀第三段） 4、學(xué)生練筆 【教學(xué)意圖】： 根據(jù)學(xué)生的交流情況，順學(xué)而導(dǎo)。注重課堂的生成，讓教學(xué)更緊密地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。在交流中聯(lián)系學(xué)生的生活實際，潛移默化的滲透作者的寫作方法。 5、再讀讀課文，你從哪些文字中還感受到了時間的流逝和朱自清先生的無奈和痛楚呢？ 交流： 學(xué)生1：我從文章的第一自然段中描寫的：燕子去了，有再來的時候，桃花謝了有再開的時候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 師：這僅僅是一段文字么？不，再讀讀這段話，相信大家會有驚奇的發(fā)現(xiàn)的。（學(xué)生讀，談體驗） 調(diào)控：看到時間是怎樣流逝的呢？ 師：我相信，在大家眼前出現(xiàn)了一幅幅畫面，說說自己看到了什么？ 【預(yù)設(shè)】： 1、冬天我看到燕子飛走，春暖花開時又飛回來了。 2、我看到了楊柳枯了，但來年又枝繁葉茂。 3、我看到了地上的小草也枯了，但春風(fēng)又生，來年又綠滿山野。 4、我看到美麗的桃花謝了，來年又盛開著燦爛的笑臉。 【教學(xué)意圖】：     文字是生命的代表，學(xué)生把文字變?yōu)楫嬅妫屛淖终f話，從文字的意義入手，更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再次對作者生平的了解，讓學(xué)生進一步觸摸到了朱自清先生的內(nèi)心，更深入地體會到了作者的心情。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象畫面的語文學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中要隨學(xué)生的交流而定，順學(xué)而導(dǎo)，不過分苛求學(xué)生表達的完美。 學(xué)生2：作者描寫的燕子、柳樹、桃花這都屬于自然現(xiàn)象。用這些事物來突出時間飛逝的痕跡，，看似在問：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？但實際是表達了作者對時光飛逝而無法挽留的無奈和痛楚。   師小結(jié)：春去會再來，花落會再開，但我們的時間呢？生：將一去不復(fù)返。作者巧妙地將排比句式融入其中，將時間飛逝之快而無痕表現(xiàn)的極致到位。朱自清先生的無奈和焦慮，我們同樣也有。（生齊讀）（板書：排比） 5、學(xué)生練筆 【教學(xué)意圖】：     學(xué)生對詞句意思的理解交流，把握文章的感情線，品味語言，體會作者的寫作方法，并能加以應(yīng)用表達。 交流： 師：還從哪里同樣也能感受到作者那無奈和痛楚之情呢？ 學(xué)生1：從文章第四段中：“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（生讀） 小結(jié)：縱觀全文，作者是用心在感受時光的流逝，將時間付予了生命，擬人化的色彩極其濃烈。（板書：擬人） 生：八千多日子的流逝，作者高度概括的，使其形象化，如輕煙、如薄霧，比喻獨特，聯(lián)想新奇。 師：作者是用全身心去感受時光的流逝。 再了解朱自清生平（出示） 師：所有這些都是朱自清先生留在這個世界的痕跡，就這樣一位可尊可敬的人，竟然說自己“何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”他在表達什么？   【預(yù)設(shè)】： 生：自己留下的，做的事還是太少了。 生：自己還想多為這個世界做些事情，再留下一些痕跡。 師：是啊，我想這也許是一各無奈，一種感傷，一點激憤，也許是淡淡的，當時，朱自清先生一定是這樣說這幾句話的（生讀……） 師接讀：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回

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