本文選題：淺談 + 低年級　

· 56 ·7 2017 年 年 5 5 月 第 第 9 9 卷 教學(xué)方法 教 育 淺談低年級識字教學(xué)的有效方法 呂育平 吉林省汪清縣第一實驗小學(xué)，吉林 汪清 133200 摘要：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是 1 2 年級的教學(xué)重點。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。這一階段，學(xué)生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習(xí)慣和能力，對今后的識字及整個語文學(xué)習(xí)影響很大。我在識字教學(xué)過程中，遵循兒童先整體后部分，先記憶后理解的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行大批量的識字教學(xué)。但就低年級學(xué)生而言，如何給孩子一些記憶的憑借，一些情感的色彩，讓他們通過比較，概括、分析、綜合等思維活動，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考字詞的不同，從而充分調(diào)動小學(xué)生識字的積極性，同時大大地增加記憶的持久性，在短短數(shù)月的教學(xué)過程中，我摸索出了以下幾種較有效的識字教學(xué)方法。 關(guān) 鍵詞：低年級；識字教學(xué)；有效方法 中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-5624（2017）9-0056-01 1 偏旁識字 在漢字中，同聲旁而偏旁不同，會有截然不同的意思，所以，掌握這一類字就勢必要區(qū)分偏旁的異同，而這種方法就是主要抓住字義與形旁的相應(yīng)聯(lián)系來分析形旁，解析字理，使學(xué)生在：老師的有意識引領(lǐng)下，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去尋找這類宇的區(qū)別點與聯(lián)系點，而且在韻語教材中，由于識字超前與提量，都使得學(xué)生較早就碰到較多的同音字等，所以，借偏旁識字就尤為重要。如：傍—膀—榜。通過韻語教學(xué)之后，學(xué)生 99%的人都能認(rèn)讀這一生字，但卻有較多學(xué)生無法正確使用這些生字。我就出示這幾個字，且分析偏旁來幫助記憶。說明"月"宇旁都與身體有關(guān)系，那么肩膀應(yīng)該是月宇旁。光榮榜的"榜"是指張貼的告示，而古代，沒有紙，都用竹簽，所以，用"木"字旁。然后，通過練習(xí)讓學(xué)生鞏固。出示：我摔倒了——很痛；我評上了三好學(xué)生，名字上了光榮——。對此，學(xué)生就能很清晰的記住這些字。又如，炒—抄—鈔。用同樣的方法分偏旁。介紹古代買東西的錢都不用紙票的，而是金做起來的，所以，"鈔"字用金字旁。而"抄"與"炒"，則更容記住。孩子已有生活經(jīng)驗，見識過"抄"的動作與"炒"的動作。所以，稍加提示，提取孩子已有的經(jīng)驗就行。"炒"菜時需用火，"抄"寫時需用手，所以，學(xué)生借此干臺就能輕松記住這些生字，而且豐富了孩子的說話內(nèi)容。偏旁識字法，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺多種分析器官的協(xié)作活動。結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，分析、比較地進(jìn)行識字，效果真不錯。 2 動中識字 根據(jù)兒童好動的心理特征且對動的東西特別感興趣的特點，在教學(xué)中對一些能以動作來代替的生字，最好能用老師靈巧的動作和學(xué)生親身的實踐來代替，化靜為動，化被動的接受為主動的探索，而且又能使學(xué)生看其意、讀其音，形象地記住這類生字，這也正符合了兒童以形象性思維為主的特征：如："匆匆、嚴(yán)肅、眺望、凝望"等。這些詞語老師可以巧妙地設(shè)計一個懸念，然小讓學(xué)生觀察老師的臉部表情，讓學(xué)生當(dāng)裁判來斷定，尋找這一類的詞，讓他們通過不同角色的體驗，來記住這些詞語，而且在仔細(xì)觀察中，理解詞的意思。在看看、找找、比比之中，學(xué)生快樂而又無意地記住了這些生字。其實，動中識字就是吻合了兒童好動喜樂的心理特點。學(xué)生學(xué)得越是：興致勃勃，在他們的腦海中印象就會越深刻，記住的系數(shù)就會越大。 3 奇特聯(lián) 想法識字 所謂奇特聯(lián)想法：或想象一幅畫，或想象成一個故事情節(jié)，經(jīng)過奇特地想象，把音、形、義三者結(jié)合起來，并在大腦中形成相應(yīng)的物象以增強記憶，然后通過暗示學(xué)習(xí)法以鞏固識字效果。近來，由于有些教師的濫用，以及有在用的過程中，沒能很好地把音、形、義結(jié)合起來，卻本末倒置為奇特而奇特，所以造成一些不良作用：但只要用的恰如其分，效果還是較好的。如：識記"流"字（想象）編兒歌；三點水（氵）點橫頭（亠）轉(zhuǎn)個彎碰石頭（厶），分成三條小溪流（川）又如：識記"公園" 一元錢買了票，進(jìn)了公園看花園。把一元錢的元與公園的園，花園的園聯(lián)系起來，音、形、義很好地聯(lián)系起來，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生也能輕松快樂地識別這個園宇，這又有何不好呢?在此，值得一提的是，想象時如能配上瑯瑯上口的兒歌，學(xué)生易記、易唱，效果會更佳，當(dāng)然想象時需合理的想象，有限度的想象，切忌為想象而想象。 4 加減法識字 在韻語教學(xué)中，每天需認(rèn) 20 來個生字，對低年級的小學(xué)生來說確是個挑戰(zhàn)，同時，根據(jù)心理學(xué)中遺忘規(guī)律，對已學(xué)過的生字要能不斷及時復(fù)習(xí)，才不至于遺忘得太快。所以，要想課堂上高密度、快節(jié)奏地掌握且學(xué)懂生字，我覺得"加一加、減-減"的方法很管用。它既可以利用已有知識來學(xué)習(xí)新知識，又可以鞏固與掌握舊字。再則，兩者又可巧妙地進(jìn)行-次對比與區(qū)別，讓孩子-舉兩得。如："聘"字：如不啟用已有知識，講這個生字就比較難，需說好長一段時間，且效果不一定就會好。強調(diào)這個筆畫，又強調(diào)另一個筆畫。結(jié)果就等于沒強調(diào)，但如果啟用已有知識，"號、虧"學(xué)生都已熟記在心。老師只需說"號"的"口"改為"由"，再加-上耳朵旁，學(xué)生馬上就會有種"哦!原來也很簡單!"的感覺。這樣一來，心理放松，興趣上來，自信躍起。挑戰(zhàn)性的任務(wù)也就取得成功。老師再趁熱打鐵。強調(diào)"聘"的組成，學(xué)生們就能基本上掌握好這類生字。 5 創(chuàng)設(shè)環(huán)境識字 在低年級識字教的中，識字不僅是一項新的任務(wù)，更是一項重要的內(nèi)容。積極創(chuàng)設(shè)各種識字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識生字，牢記生字，掌握并在一定的句子語言環(huán)境中運用所學(xué)習(xí)的生字�？梢酝ㄟ^社會環(huán)境識字。社會是一個學(xué)習(xí)漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識字課堂。很多生字的認(rèn)識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，例如，在認(rèn)識“燈”的時候，我就引導(dǎo)孩子們，大家知不知道過馬路要注意什么。很多同學(xué)都會說：“紅綠燈”。因為大街上是同學(xué)們經(jīng)常走的路，對路燈也非常熟悉，所以每個同學(xué)都能說上“紅燈停，綠燈行。”這時再讓同學(xué)們認(rèn)識“燈”，就會將“燈”字印到學(xué)生的腦海里了。并強調(diào)過馬路一定要聽燈的指揮，注意安全。 其實，，"教無定法，教而有法"是很有道理的。每個教師針對每種教材每個學(xué)生都有屬于自己的特點，只要我們真正地從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一角度出發(fā)，從遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律這一點著手；教法也就蘊在其間了。以上幾種識字方法，是在教學(xué)實踐中的幾點做法，是本人反思后的一點提煉，匆匆行文，以待同行指教。 參考文獻(xiàn) [1]張穎.淺談低年級識字教學(xué)的幾種方法[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（4）：67.