本文選題：如何在低年級進(jìn)行隨文識字教學(xué)_希望的田野_希望的田野_新浪博客 + 希望的田野　

們發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴(yán)重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不突出。
4、運(yùn)用媒體不良
隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。有些教師在教學(xué)中不能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識字教學(xué)，仍使用陳舊的教學(xué)手段，開課后，滿滿一黑板生字鋪天蓋地向?qū)W生襲來，這樣不僅費(fèi)時費(fèi)力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抗拒心理。
5、農(nóng)村特點(diǎn)把握不準(zhǔn)
農(nóng)村小學(xué)學(xué)生來自農(nóng)村，對農(nóng)村的事物比較熟悉，特別是對農(nóng)作物等都是比較熟悉的�，F(xiàn)行低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學(xué)時沒能很好地把握教學(xué)機(jī)遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，白白地錯失了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生字的良機(jī)，也丟失了培養(yǎng)學(xué)生識字能力的機(jī)遇。
6、家校配合不力
農(nóng)村小學(xué)有著它獨(dú)特的特點(diǎn)，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學(xué)校的真實(shí)情況,也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，從而又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。
7、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔�！庇行┙處煘榱俗寣W(xué)生能記憶生字，進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。事與愿違，學(xué)生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯字等現(xiàn)象。
8、缺乏能力培養(yǎng)對策
有些教師教學(xué)中過分重視對每個字的教學(xué)過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識字能力不強(qiáng)。
接下來我們看看語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版中關(guān)于低年級識字寫字教學(xué)的要求
義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中關(guān)于低年級識字、寫字教學(xué)要求解讀
古人云：聰明從識字始。
音美以感耳，形美以感目，意美以感心。
————魯迅
識字是一切探求之第一步。
————郭沫若
那么接下來我從課程評價標(biāo)準(zhǔn)、識字寫字教學(xué)的建議以及識字寫字教學(xué)的基本方法來解讀新課標(biāo)對低年級識字寫字教學(xué)的要求。
一：課程評價標(biāo)準(zhǔn)（一）第一學(xué)段（1～2年級）(以PPT的內(nèi)容講解)
二、識字、寫字教學(xué)建議（PPT上的內(nèi)容）
三：識字寫字教學(xué)的基本方法
識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。
要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。（識字的基本方法有：生字識字法、情境識字法、實(shí)物識字法、看圖識字法、猜謎識字法、字理識字法、找反義詞識字、分合識字法、故事識字法等。待會兒有具體的教學(xué)案例）
按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。（新要求）要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。（新要求）（要讓學(xué)生學(xué)好漢字，培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力也十分重要。培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力可能從以下幾個方面入手。
一、引導(dǎo)學(xué)會觀察。1、看：看清字形。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的整體結(jié)構(gòu)和字形大小，使?jié)h字在頭腦中留下一個鮮明的印象，并有一個完整的輪廓。2、析：分析結(jié)構(gòu)。要寫好字，結(jié)構(gòu)的分析很重要，結(jié)構(gòu)分析要像醫(yī)學(xué)中的解剖一樣，一個部件一個部件地進(jìn)行深入細(xì)致的分析。3、記：記住筆畫或者部件在格子中的位置。在“看”和“析”的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生記住哪些筆畫長，哪些筆畫短，靜心研究字的筆順、間架結(jié)構(gòu)及筆畫（特別是主筆）的位置。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1、相同筆畫的變化規(guī)律。如“從”、“雙”等字，這類字中捺畫在左右重復(fù)，要把左偏旁的捺寫成長點(diǎn)，這樣筆畫就不會交叉或者左右分離；而像“類”“聚”這類字捺畫在上下重復(fù)，下面的主捺保持不變，上面的次捺寫成長點(diǎn)，這樣字就顯得重心平穩(wěn)。2、相同部首的變化規(guī)律。如“翩”“翠”“翡”都有羽字旁，在指導(dǎo)寫字時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫羽字旁的規(guī)律：作右旁，形窄長；作字頭，形扁短，去掉鉤；作字底，開扁寬。）3、相同結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律。如左右結(jié)構(gòu)的字有的相向，如“妙”字，注意穿插、避讓。有的相背，如“犯”注意筆畫呼應(yīng)，使左右部分背而不離。）
雖說教無定法，但必須得法，我相信低年級識字教學(xué)總有一定的規(guī)律可供教學(xué)參考。下面我就談?wù)?br /> 低年級隨文識字教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“學(xué)會”兩種不同要求。小學(xué)階段要求學(xué)生會認(rèn)漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認(rèn)1800個，會寫800——1200個。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。許多的低年級教師也意識到了這一點(diǎn)，因此在課堂教學(xué)中十分注重識字教學(xué)。隨文識字是新教材的一種重要的識字形式，它是以課文為生字的載體，利用課文情境識字。我們知道所謂識字，就意味著漢字的音、形、義三個基本因素三者統(tǒng)一聯(lián)系的形成。在隨文識字中，識字與讀文，理解文本要緊密結(jié)合起來。初讀的時候我們要求學(xué)生用自己喜歡的方法去解決生字的讀音（如查字典法、猜讀法、求助老師同學(xué)法等）。精讀課文的時候再結(jié)合具體的詞、句，具體的語境讓學(xué)生用不同的方法去理解、感觸和體會字義。課文教學(xué)結(jié)束后安排書寫的指導(dǎo)。這樣將識字過程分解，減小坡度，學(xué)生接受起來比較容易。識字教學(xué)也在隨文的過程中潛移默化的完成。那么在新課程理念下該如何操作的呢？下面我就我們學(xué)校研究的一點(diǎn)粗淺的做法，與大家一起分享。
一、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。
我們分析兒童識字心理，兒童對生字的認(rèn)識要經(jīng)歷由模糊到清晰的階段，也就是他們首先記住字的大概輪廓，然后通過反復(fù)的認(rèn)讀逐漸強(qiáng)化記憶。因此，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)： 1、讓學(xué)生借助音節(jié)讀課文，邊讀邊畫出要學(xué)的生字。 2、教師出示帶有音節(jié)的識字卡片，讓學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)字音，同時感知字形�！霸绞窃诘湍昙�，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我們可采用“開火車”“賽讀”、指名讀等多種方法，激活孩子的思維意識。 3、去掉音節(jié)，再讓學(xué)生認(rèn)讀生字，試著組詞，進(jìn)一步感知字形。 要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能采用如去音節(jié)、圖片，猜謎語，講故事，做動作等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里。 4、通讀課文，要能讀通讀順，教師要做到： （1）發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。 （2）學(xué)生讀生字時，注意感知字形，初步建立生字的表象。 （3）一定要讓學(xué)生自讀自練。 例如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》預(yù)習(xí)時先圈畫出要學(xué)的生字詞，“植物、旅行、啥辦法、薄公英、降落傘、紛紛、鎧甲、山洼、豌豆、豆莢、曬、炸開、觀察”通過范讀、領(lǐng)讀、自由讀、同桌互讀，教師檢查讀，（每次都要關(guān)注會認(rèn)的生字詞的讀音，或聽記或讀出來），然后以詞語形式出示出來，通過自由練讀、齊讀、開火車，在具體的語言環(huán)境進(jìn)一步感知生字的讀音。
二、精讀課文，結(jié)合語境，感悟字義，了解內(nèi)容。
當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞，所以在教學(xué)中教師要做到： 1、注意區(qū)分學(xué)會和會認(rèn)兩類字。 教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認(rèn)的字不要做過高的要求，只要在課文中會認(rèn)，換個環(huán)境也認(rèn)識就達(dá)到要求了。 2、要求學(xué)會的字，不僅要在課文中的語言環(huán)境里加以理解，還要能做到擴(kuò)展延伸， 如用字組一個新詞或幾個新詞，再用這個新詞說一句話等。 3、理解字義， 教師要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、借助字典、借助直觀的事物、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文等方法幫助學(xué)生理解字義。 4、注意音、形、義的聯(lián)系。 雖然本環(huán)節(jié)字義是重點(diǎn)，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，為下一步分析字形奠定基礎(chǔ)。 總之，教師多次引導(dǎo)學(xué)生讀文中，了解字義中，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞語，在反復(fù)與生字的見面過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用這個語言環(huán)境。我們都知道認(rèn)識規(guī)律離不開具體環(huán)境，離不開反復(fù)接觸，反復(fù)實(shí)踐。教兒童識字，同樣如此，“字不離詞，詞不離句，句不離文”在教學(xué)中可以反過來，不斷縮小語境。就是強(qiáng)調(diào)生字詞教學(xué)要和具體語言環(huán)境相結(jié)合。兒童對生字詞的識記就容易得多，省力得多，會收到事半功倍的效果。
三、講讀之后，記憶字形，教給方法 指導(dǎo)寫字
1、記憶字形 教給方法 記憶字形是低年級教學(xué)的難點(diǎn)，因此，教學(xué)方法要靈活，而重要的是要交給學(xué)生多種多樣的識字方法，要“授之以漁”，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法、加減記憶法等。 例如在《植物媽媽有辦法》一文中，聯(lián)系課文舉例說明文中的“薄公英、蒼耳、豌豆”都是植物其中的一種，植物是個統(tǒng)稱，包括很多，讓學(xué)生再說出幾種來，進(jìn)而拓展“動物、水果”也是這樣的詞�！奥眯小弊寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一句話，你都去哪兒旅行過啊？ “薄公英、蒼耳、豌豆”就可以看圖或用實(shí)物當(dāng)然還可以聯(lián)系實(shí)際，“降落傘”學(xué)生不陌生，“降”用反義詞來理解是“升”而“山洼”教師可以直接講解，山是高的地方“洼”是相對山低的地方，如水溝�！坝^察”就是看的意思，這個詞比較常用，所以讓學(xué)生說句話，你想觀察什么？’“紛紛”可出示課件，不是一個兩個而是表示許許多多。而“曬、炸 鎧”字義與偏旁有關(guān)，根據(jù)偏旁表義就能理解了。這樣的識字不是孤立的，學(xué)生在了解詞義（字義）的同，對生字音、形也逐漸清晰起來，也恰當(dāng)進(jìn)行了積累詞語，語言表達(dá)和學(xué)生思維的訓(xùn)練。不過到此理解識記還沒有結(jié)束。 接著要把詞去掉剩下單個的字“物、旅、啥、薄、降、紛、鎧、洼、豌、莢、曬 、炸、察” 教學(xué)采用三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）匯報(bào)交流，總結(jié)提高。讓學(xué)生分析歸類，選擇方法（用什么好辦法記住它們，也就是具體研究每個字到底長的什么樣？）注意學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)有一定的獨(dú)立識字能力，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。在“你發(fā)現(xiàn)了什么”的引導(dǎo)下，學(xué)生感悟到這一課的字，形聲字最多， “曬 啥 薄 莢 豌 洼 炸 紛 鎧”借助形聲規(guī)律識字的方法，這樣在完成識字教學(xué)的同時，注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生識字能力，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。 當(dāng)然其它方法亦可，發(fā)現(xiàn)生字和熟字的聯(lián)系：減一減，加一加，換一換總結(jié)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律和方法，同時注意區(qū)別用法，加強(qiáng)字形分析與意義結(jié)合，減少錯別字。要給學(xué)生充分的時間交流，最后匯報(bào)交流時，一定要注意，不要逐個字的匯報(bào)，曬”左表義是日（太陽）右表音。用這種形聲方法記得還有哪些？一種方法帶一串。 2、指導(dǎo)書寫 重點(diǎn)突出 低年級是培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣的關(guān)鍵期，所以寫字教學(xué)教師要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，可以這樣進(jìn)行： 先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，看一看筆順跟隨，數(shù)一數(shù)字的筆畫，特別注意每一筆在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說一說怎么寫。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，糾正、講解、范寫。而這一教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生分析字形時，盡量尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱歷、經(jīng)驗(yàn)選擇適合自己的記憶方法。教師在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化、點(diǎn)撥、激發(fā)興趣等。 總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，要講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是新出現(xiàn)的筆畫、部首以及難寫難記的字。教師一定要注意范寫，讓學(xué)生看清起筆、運(yùn)筆、收筆。學(xué)生練習(xí)時，要少而精，保證寫字的質(zhì)量。
四、注重積累 培養(yǎng)興趣，復(fù)習(xí)反饋，擴(kuò)展訓(xùn)練。
1、注重積累 培養(yǎng)興趣。 學(xué)生識字是一個不斷深化的過程，而且與學(xué)生的興趣有關(guān)，因此，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性的開展教學(xué)，拓展訓(xùn)練的形式，如辨字組詞、一字多組、一詞多填、部件構(gòu)字、字詞聽寫、改正錯字、編字謎兒歌、游戲活動等。學(xué)會的字是復(fù)習(xí)鞏固的重點(diǎn)，應(yīng)在音形義上下功夫。
2、復(fù)習(xí)反饋，擴(kuò)展訓(xùn)練 教師在課文結(jié)束之前把生字、詞提出來再次進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，也可以讓生字出現(xiàn)在與之相關(guān)的句子、課外知識或小故事中，進(jìn)行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。另外，在課外學(xué)會的字也應(yīng)得到展示，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，鼓勵多種途徑識字，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。 總之，“感知”是識字教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，在感知中讀準(zhǔn)字音，了解字形；在“理解”中，結(jié)合語境，感悟字義；在記憶字形中，教給方法，體會漢字的形體美；在“反饋”中鞏固運(yùn)用，并積累。也就是“了解----掌握-----書寫——運(yùn)用”這么一個循序漸進(jìn)的螺旋式層次結(jié)構(gòu)，所謂的“隨文識字”也就水到渠成了。
那么，我們該如何提高低年級識字教學(xué)的有效性呢？
如何提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性
以往的識字教學(xué)中，教師枯燥無味的反復(fù)重復(fù)“點(diǎn)橫豎撇捺”，不僅學(xué)生學(xué)得吃力，還經(jīng)常會有老師訴苦：好多字任你講得口干舌燥，學(xué)生還是不容易分清辨認(rèn)。低年級識字教學(xué)一直是困擾教師們的一大難題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！毙W(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創(chuàng)造的特點(diǎn)，可見，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在低年級識字教學(xué)中，我們更應(yīng)選取最佳的識字方法，讓學(xué)生輕松進(jìn)入“識字樂園”，隨境入心，識字無形，有效提高低年級學(xué)生識字效率。
一、發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)識字興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂（LE)之者�！遍_始識字時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學(xué)中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學(xué)生的有意注意。如教學(xué)“合”字，可以這樣：關(guān)于這個字，還有一個有趣的故事呢。學(xué)生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點(diǎn)心�？吹锦r美的點(diǎn)心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點(diǎn)心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學(xué)們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應(yīng)過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實(shí)可以有效的激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。
二、借助學(xué)生形象思維，在嘗試中自主識字
低年級學(xué)生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學(xué)中，學(xué)生們常常能根據(jù)每個漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用編謎語，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如學(xué)習(xí)“貴”字，小朋友說：“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點(diǎn)。”如“拔”字，學(xué)生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點(diǎn)就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作��！再如，學(xué)習(xí)“畫”字，學(xué)生編出了謎語“一位姓田的小朋友去坐船”；學(xué)習(xí)“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學(xué)“雪”字時，學(xué)生說：“大雨沖倒一座山”。  看來興趣才是學(xué)生識字的不竭動力。猜謎被我們引進(jìn)識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。
三、結(jié)合學(xué)生已學(xué)熟字，在活動中復(fù)習(xí)鞏固
在識字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對學(xué)生這一識記特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，用加減法識記生字。如“報(bào)”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固舊字，可謂一舉兩得。教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。如形聲字規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷提高獨(dú)立識字的能力。說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)----），，說時要學(xué)生按一定的格式。如記“播”字，要學(xué)生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種（三聲）子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種（四聲）。經(jīng)過這樣一說，學(xué)生就不會把右上面寫成“采”了。
另外，在識字教學(xué)中，還可以通過讓學(xué)生“拼”“擺”“書空”生字筆畫;部件的方法，給學(xué)生以直接立體的感官刺激，從而調(diào)動他們進(jìn)一步嘗試的興趣，促使他們在自學(xué)、自悟、自得中不斷探索，達(dá)到鞏固識記生字的目的。例如，發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點(diǎn)”，請學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，說說這些字加上“點(diǎn)”后會變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”  
當(dāng)然，游戲也是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字的一個重要途徑。教育家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！钡湍昙墝W(xué)生更是喜歡游戲。所以教師應(yīng)十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。盡可能通過游戲讓他們的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的方式來認(rèn)讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學(xué)再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學(xué)再爭做“小小啄木鳥”依此進(jìn)行。還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情景表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進(jìn)行游戲識字教學(xué)。（念完，過度：還有我們課堂上常采用的卡片識字游戲：出示PPT）
猜謎識字法也能夠充分激發(fā)兒童的好奇心，激發(fā)學(xué)生識記漢字的濃厚興趣。猜謎分為字謎和啞謎兩種。
一是字謎。編字謎時，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫特點(diǎn)，然后編成謎面。謎面可以由老師出也可以由學(xué)生出。
字謎識字法早在多年前就被廣泛使用了。如“一點(diǎn)一橫長，一撇到丹陽，兩個小木匠，坐在石頭上——磨”，我對幾十年前的這個字謎至今記憶猶新�？梢娺@種方法是多么有趣了！再看一位老師為二年級上冊《青蛙看�！芬徽n中的生字“善”編的字謎——“一只小羊，袋里裝著兩塊糖，一口把它吃光光�！边@么復(fù)雜的字，一個字謎就幫助學(xué)生認(rèn)清了字形。
二是啞謎。教學(xué)“吹”字時，老師故作神秘地說：“看老師的動作猜一個字，比一比誰看得認(rèn)真，猜得正確！”教師用嘴略帶夸張地做出“吹”的動作。學(xué)生紛紛舉手，“是 吹 ！”“猜得對嗎？”“你是怎么猜出來的？”“我看到老師在用嘴巴吹氣！”“真聰明，請你也來吹一吹！”“一起用力吹一吹！”“吹這個動作可真有意思，現(xiàn)在你知道吹為什么是口字旁了嗎？”猜啞謎面向全體學(xué)生，人人參與，效果很好。
四、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在嘗試中比較運(yùn)用
生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。根據(jù)低年級學(xué)生直觀性較強(qiáng)、觀察分析問題能力較弱的特點(diǎn)，我們可以試著在識字教學(xué)中放手讓學(xué)生依靠自己的努力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，久而久之，學(xué)生就會變得善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。如生字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，老師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實(shí)際的過程中，學(xué)生漸漸找到了答案。有的說：“因?yàn)樗�，只有三滴水，所以才會口渴�！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左邊有三點(diǎn)水�！�
這里要特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學(xué)。像學(xué)“青”字的時候，就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學(xué)，讓小朋友學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。這一點(diǎn)是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。小朋友會比較出“清”字是三點(diǎn)水，和水有關(guān)，清水�！扒椤弊质秦Q心旁，和心情有關(guān)，心情�！扒纭弊秩兆峙�，和太陽有關(guān)，晴天�！熬Α弊�，和眼睛有關(guān)，眼睛。通過比較學(xué)生用部首分析法區(qū)分出這幾個字的區(qū)別。在學(xué)這一類字的時候教師不講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家，出于一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生會很投入，效果也會比較好。
五、開展課外活動，在實(shí)踐中提高識字效果
低年級學(xué)生好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總是希望自己的成績得到同學(xué)老師;家長的認(rèn)可。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可采用讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實(shí)踐活動中識字的方法，拓展學(xué)生自主識字的空間，也可收到較好的效果。如小學(xué)生對兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進(jìn)行識記，并做成包裝小貼報(bào)裝飾在教室的展示欄中，這種識記過程充分刺激了學(xué)生的感官。各類專用教室的名稱，校園內(nèi)的標(biāo)語，花壇里的告示牌是孩子們經(jīng)常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。再如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日名稱等。還可以把孩子耳熟能詳?shù)墓适麓蛴〕鰜�，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。喜歡讀故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時候，提醒他們故事中有沒有剛學(xué)過的生字，這些生字在故事中組成了什么新詞，并把新發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)或老師。這種細(xì)水長流式的滲透，這種“隨風(fēng)潛入夜”的方式，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的是，孩子在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用某些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)�！罢n內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識字有滾滾而來的源頭活水，學(xué)生的知識寶庫中將是碩果累累。
在教學(xué)“塊”和“快”這兩個字時，這樣編故事：他們是一對雙胞胎，它們的名字都叫kuài，只要叫其中一個，另外一個就會跑來。我給他們重新起了名字。塊，喜歡躺在地上，就叫土塊�？欤刻於己荛_心，就叫快樂吧！
贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用�！痹谶@些開放性的隨境識字活動中，始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機(jī)械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實(shí)踐；變淺層次的識字認(rèn)知活動為深層次的思維探究活動，使學(xué)生的識字活動快樂無窮，奧妙無比，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識字教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
總之，在低段識字教學(xué)中，我們必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及年段特點(diǎn)，通過多種渠道開啟學(xué)生智慧，讓學(xué)生體會到識字的樂趣。