本文選題：感統(tǒng)訓(xùn)練培訓(xùn)教材（適合3-13歲兒童）_t8825417_t8825417_新浪博客 + t8825417　

障礙。因?yàn)槿梭w各部分器官都是通過(guò)與外界接觸，向大腦傳遞感覺(jué)信息，這些信息經(jīng)過(guò)大腦的有效組合，指揮人完成各項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)這一系統(tǒng)由于發(fā)育或其它原因不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)上述行為問(wèn)題。
3、 兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練適合3-13歲的孩子
兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練首先由心理專(zhuān)家測(cè)查和診斷孩子的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)程度和智力發(fā)展水平，然后制定訓(xùn)練課程，通過(guò)一些特殊研制的器具，以游戲的形式讓孩子參與，一般經(jīng)過(guò)1-3個(gè)月的訓(xùn)練，就可以取得明顯的效果，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、邏輯推理能力、記憶能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系、飲食和睡眠、情緒等方面都會(huì)有令人滿(mǎn)意的提高和改善，其中，兒童的智力水平也可以得到不同程度的提高。美國(guó)、歐洲各國(guó)、日本、臺(tái)灣等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)從70年代興起兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，現(xiàn)已發(fā)展成每個(gè)小學(xué)校都設(shè)有感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室，取得了很好的效果。近幾年，國(guó)內(nèi)也已引進(jìn)、開(kāi)發(fā)了這一訓(xùn)練理論和技術(shù)，在臨床實(shí)踐中也取得了明顯的療效。臨床實(shí)踐表明，參加訓(xùn)練的兒童都有不同程度的改善，其中85%的受訓(xùn)兒童收到了顯著的效果。結(jié)合藥物治療的話(huà)顯效率可以達(dá)到95%以上。兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練適用解決3-13歲有學(xué)習(xí)困難或行為問(wèn)題的兒童。
感統(tǒng)訓(xùn)練教案
4、 兒童感覺(jué)統(tǒng)合項(xiàng)目越多越好嗎？
兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練一個(gè)周期是20次，一次約1小時(shí)左右，訓(xùn)練內(nèi)容包括感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練和特殊腦力訓(xùn)練兩部分。心理醫(yī)生根據(jù)每個(gè)孩子的失調(diào)程度安排不同的訓(xùn)練課程和時(shí)間。訓(xùn)練20次后免費(fèi)測(cè)驗(yàn)，鑒定效果。訓(xùn)練時(shí)間是孩子下課后和節(jié)假日，一星期不少于2次，重度失調(diào)的兒童訓(xùn)練次數(shù)應(yīng)更多一些。
5、 為什么說(shuō)“兒童感覺(jué)統(tǒng)合是游戲治療？”
兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練首先由心理專(zhuān)家測(cè)查和診斷孩子的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)程度和智力發(fā)展水平，然后制定訓(xùn)練課程，通過(guò)一些特殊研制的器具，以游戲的形式讓孩子參與，一般經(jīng)過(guò)1~3個(gè)月的訓(xùn)練，就可以取得明顯的效果，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、邏輯推理能力、理解能力、記憶能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系、飲食和睡眠、情緒等方面均有令人滿(mǎn)意的提高和改善，其中，兒童的智力水平也可以得到不同程度的提高。美國(guó)、日本、臺(tái)灣等地從70年代興起兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，現(xiàn)已發(fā)展成每個(gè)學(xué)校都設(shè)有感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室，取得了良好的效果。目前，國(guó)內(nèi)已研究開(kāi)發(fā)了這一訓(xùn)練理論的技術(shù)，在中國(guó)兒童中也取得了明顯的療效。臨床實(shí)踐表明，參加訓(xùn)練的兒童都有不同程度的改善，其中85%的受訓(xùn)兒童收到了顯著的效果。
二、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)
1、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)表現(xiàn)
A、前庭平衡功能失常：表現(xiàn)為好動(dòng)不安，注意力不集中，上課不專(zhuān)心，愛(ài)做小動(dòng)作。他們比一般孩子更容易給家長(zhǎng)添麻煩，挑三揀四，很難與其他人同樂(lè)，也很難與別人分享玩具和食物，不能考慮別人的需要。有些孩子還可能出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩，說(shuō)話(huà)晚，語(yǔ)言表達(dá)困難等。
B、視覺(jué)感不良：表現(xiàn)是盡管能長(zhǎng)時(shí)間地看動(dòng)畫(huà)片，玩電動(dòng)玩具，卻無(wú)法流利地閱讀，經(jīng)常多字少字；寫(xiě)字時(shí)偏旁部首顛倒，甚至不認(rèn)識(shí)字，學(xué)了就忘，不會(huì)做計(jì)算，常抄錯(cuò)題等。
C、聽(tīng)覺(jué)感不良：表現(xiàn)為別人的話(huà)聽(tīng)而不見(jiàn)，丟三落四，經(jīng)常忘記老師說(shuō)的話(huà)和留的作業(yè)等。
D、動(dòng)作協(xié)調(diào)不良：表現(xiàn)為平衡能力差，容易摔倒，不能像其他孩子那樣會(huì)滾翻、系鞋帶、騎車(chē)、跳繩和拍球等。
E、本體感失調(diào)：表現(xiàn)為缺乏自信，消極退縮，語(yǔ)言表達(dá)能力差，手腳笨拙等。
F、觸覺(jué)過(guò)分敏感：表現(xiàn)為緊張、孤僻、不合群、愛(ài)惹別人、偏食或暴飲暴食、脾氣暴躁、害怕陌生的環(huán)境、吃手、咬指甲、愛(ài)哭、愛(ài)玩弄生殖器等。這些問(wèn)題無(wú)疑會(huì)造成兒童學(xué)習(xí)和交往的障礙，因?yàn)檫@樣的兒童盡管有正�；虺５闹巧�，但由于大腦無(wú)法正常有效地工作，因而直接影響了兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的完成。
2、兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原因
造成兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原因很復(fù)雜，主要與孕育過(guò)程中的問(wèn)題和出生后的撫育方式有關(guān)。例如：先兆流產(chǎn)、懷孕時(shí)用藥或情緒處于應(yīng)激狀態(tài)、早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)，出生后家長(zhǎng)搖抱少，尤其是沒(méi)讓孩子經(jīng)過(guò)爬就會(huì)走路，孩子靜坐多，活動(dòng)少，過(guò)分限制孩子的活動(dòng)范圍等。這些問(wèn)題在孩子幼年時(shí)也許不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，到了學(xué)齡期，就會(huì)在學(xué)習(xí)能力和性格表現(xiàn)出這樣那樣的障礙。與其他正常孩子相比，他們玩什么東西一學(xué)就會(huì)，也能注意力集中，可是，在學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和心理素質(zhì)方面，就顯得十分吃力，讓家長(zhǎng)和老師非常操心。據(jù)調(diào)查，普通人群中，約有10%~30%的兒童存在不同程度的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)孩子的這些行為問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行心理治療訓(xùn)練，否則，會(huì)影響孩子的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)能力發(fā)展，造成孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、心理發(fā)育遲
緩和人際關(guān)系問(wèn)題，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、撒謊等行為問(wèn)題。
人類(lèi)大腦與其他動(dòng)物最大的區(qū)別在于人類(lèi)大腦發(fā)育存在幼態(tài)延續(xù)的現(xiàn)象，出生時(shí)人類(lèi)大腦只發(fā)育了23%，剩下的77%在后天發(fā)育，這種龐大的可塑性為人類(lèi)適應(yīng)環(huán)境提供了非常廣闊的天地，當(dāng)然大腦的發(fā)育本身也需要外界的刺激源的引導(dǎo)，但當(dāng)今中國(guó)家庭多為獨(dú)生子女，不但伙伴少了，而且多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)他的掌上明珠存在過(guò)分保護(hù)的問(wèn)題，兒童應(yīng)有的摸、爬、滾、打、蹦跳等行為，在發(fā)育的自然歷程中被人為破壞。兒童該爬的時(shí)候沒(méi)爬，日后可能出現(xiàn)協(xié)調(diào)性、平衡感差、該哭的時(shí)候不讓哭，口腔肌肉缺乏鍛煉，心肺功能弱，甚至語(yǔ)言表達(dá)差。獨(dú)生子女出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合障礙的主要原因是：缺乏運(yùn)動(dòng)、缺乏游戲、缺乏大自然的熏陶。
3、兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的癥狀
①前庭平衡功能失常：表現(xiàn)為多動(dòng)不安，走路易跌倒，原地打圈易眩暈，注意力不集中，上課不專(zhuān)心，愛(ài)做小動(dòng)作，調(diào)皮任性，興奮好動(dòng)，容易違反課堂紀(jì)律，容易與人沖突，愛(ài)挑剔，很難與其他人同樂(lè)，也很難與別人分享玩具和食物，不能考慮別人的需要。有些孩子還可能出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩，說(shuō)話(huà)詞不達(dá)意，語(yǔ)言表達(dá)困難等。
②視覺(jué)感不良：表現(xiàn)是盡管能長(zhǎng)時(shí)間地看動(dòng)畫(huà)片，玩電動(dòng)玩具，卻無(wú)法流利地閱讀，經(jīng)常出現(xiàn)跳讀或漏讀或多字少字；寫(xiě)字時(shí)偏旁部首部顛倒，甚至不認(rèn)識(shí)字，學(xué)了就忘，不會(huì)做計(jì)算，常抄錯(cuò)題抄漏題等。
③聽(tīng)覺(jué)感不良：表現(xiàn)為對(duì)別人的話(huà)聽(tīng)而不見(jiàn)，丟三拉四，經(jīng)常忘記老師說(shuō)的話(huà)和留的作業(yè)等。 ④觸覺(jué)過(guò)分敏感或過(guò)分遲鈍：表現(xiàn)為害怕陌生的環(huán)境、吮手、咬指甲、愛(ài)哭、愛(ài)玩弄生殖器等、過(guò)分依戀父母、容易產(chǎn)生分離焦慮，或過(guò)分緊張、愛(ài)惹別人、偏食或暴飲暴食、脾氣暴躁。 ⑤痛覺(jué)過(guò)分敏能感或過(guò)分遲鈍：冒險(xiǎn)行為，自傷自殘，不懂總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)�；蛘呱賱�(dòng)，孤僻，不合群，做事縮手縮腳、缺乏好奇心，缺少探索性行為。
⑥本體感失調(diào)：方向感差，容易迷路，容易走失，不能玩捉迷藏，閉上眼睛容易摔倒，站無(wú)站姿、坐無(wú)坐相，容易駝背、近視，過(guò)分怕黑。
⑦動(dòng)作協(xié)調(diào)不良：表現(xiàn)為動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差，走路容易摔倒，不能像其孩子那樣會(huì)滾翻、騎車(chē)、跳繩和拍球等。
⑧精細(xì)動(dòng)作不良：不會(huì)系鞋帶、扣紐扣、用筷子，手腳笨拙，手工能力差。
這些問(wèn)題無(wú)疑會(huì)造成兒童學(xué)習(xí)和交往的障礙，盡管這樣的兒童有正�；虺５闹巧蹋捎诖竽X的協(xié)調(diào)性差影響注意力和記憶力、影響言語(yǔ)表達(dá)、影響人際交往，因而直接影響了兒童學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)，也影響人際關(guān)系，防礙正常的成長(zhǎng)發(fā)育。
4、兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的影響
語(yǔ)言的發(fā)展
人類(lèi)的語(yǔ)言能力，包括發(fā)聲、詞匯認(rèn)知、組句及語(yǔ)言邏輯、交談、認(rèn)字、閱讀、書(shū)寫(xiě)等。這些能力和人類(lèi)的皮膚觸覺(jué)、前庭感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)企劃能力有密切關(guān)系。
從初生的那一剎那，人類(lèi)觸覺(jué)的敏感度，便和大腦有密切的關(guān)系。接著而來(lái)的各種觸覺(jué)信息，更使大腦接受感覺(jué)信號(hào)的辨識(shí)能力更為細(xì)致，各種層次的信息都能在大腦有不同感覺(jué)。人類(lèi)獨(dú)特的感覺(jué)層次辨識(shí)，也影響了大腦皮質(zhì)的運(yùn)動(dòng)區(qū)、視覺(jué)區(qū)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)及其彼此間的協(xié)調(diào)統(tǒng)合，讓人類(lèi)能夠運(yùn)用說(shuō)話(huà)來(lái)模仿發(fā)出聽(tīng)到的聲音。不過(guò)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程比發(fā)聲更困難。這幾乎要靠視、聽(tīng)、嗅、味、觸綜合的感覺(jué)信息，逐漸統(tǒng)合成知覺(jué)的作用。人類(lèi)的詞匯大多從名詞和動(dòng)詞開(kāi)始，所以視覺(jué)空間所產(chǎn)生的辨識(shí)東西的能力及身體運(yùn)動(dòng)對(duì)動(dòng)詞的認(rèn)知，也發(fā)揮了其學(xué)習(xí)上的統(tǒng)合功用。在認(rèn)字及閱讀方面，雙眼的統(tǒng)合能力非常重要。前庭及固有感覺(jué)不佳，也會(huì)影響語(yǔ)句組合及語(yǔ)言邏
輯。
注意力的發(fā)展
愛(ài)爾絲博士指出：“在人對(duì)外物的關(guān)系中，以重力（地心引力）最基本，比母子關(guān)系更原始。前庭系統(tǒng)的感覺(jué)統(tǒng)合，帶給我們 重力安全保障 ，把我們和地球緊緊連接起來(lái)……也是人類(lèi)一切關(guān)系的基礎(chǔ)�！鼻巴ジ杏X(jué)不佳的孩子，常易受來(lái)自地心引力的干擾，難以維持內(nèi)在平衡，大腦保持清晰的警覺(jué)狀態(tài)的能力出現(xiàn)障礙。從而表現(xiàn)出多動(dòng)、注意力不集中。前庭系統(tǒng)不健全，肌肉張力會(huì)不足，使人很容易疲倦，孩子常常坐姿不正，注意力渙散。
觸覺(jué)防御過(guò)當(dāng)?shù)暮⒆�，常常像驚弓之鳥(niǎo)，任何細(xì)微的刺激都會(huì)引起反應(yīng)，忙于應(yīng)付各種觸覺(jué)刺激，而無(wú)法集中注意力。聽(tīng)知覺(jué)過(guò)濾能力差的孩子，無(wú)法適當(dāng)過(guò)濾環(huán)境中不重要的聽(tīng)覺(jué)刺激，所以常被不重要的或不相干的聽(tīng)覺(jué)刺激所干擾，導(dǎo)致注意力分散。
5、兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的結(jié)果
這些有問(wèn)題的孩子在幼年時(shí)也許不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，到學(xué)齡期，就會(huì)在學(xué)習(xí)能力和性格上表現(xiàn)出這樣那樣的障礙。與其他正常孩子相比，在學(xué)習(xí)能力方面可能顯得十分笨拙、人際關(guān)系敏感或社交退縮、心理素質(zhì)差，讓家長(zhǎng)和老師非常操心。家長(zhǎng)和老師應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)孩子的這些行為問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行心理治療訓(xùn)練，否則，會(huì)影響孩子的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)能力發(fā)展，造成孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、心理發(fā)育遲緩和人際關(guān)系障礙，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、撒謊等行為問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)品行障礙，長(zhǎng)大了就會(huì)延續(xù)為人格障礙，變成犯罪的易感人群。
三、兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練
1、兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的原則
A、訓(xùn)練當(dāng)中要讓兒童感到快樂(lè)而不是壓力；
B、.訓(xùn)練中兒童是主角，要尊重兒童對(duì)感覺(jué)刺激的需要和選擇；
C、通過(guò)控制環(huán)境給兒童以適當(dāng)?shù)母杏X(jué)刺激，從而改善其感覺(jué)統(tǒng)合能力，使兒童能作出適應(yīng)性反應(yīng)，不要教孩子如何做；
D、 訓(xùn)練過(guò)程中，給孩子以積極的反饋，并與家長(zhǎng)分享孩子成功的喜悅。
2、兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練包括的內(nèi)容
感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練包括提供前庭、本體和觸覺(jué)刺激的活動(dòng)。訓(xùn)練中指導(dǎo)兒童參與各種活動(dòng)，這些活動(dòng)是對(duì)兒童能力的挑戰(zhàn)，要求他們對(duì)感覺(jué)輸入作出適應(yīng)的反應(yīng)，即成功的有組織的反應(yīng)。新設(shè)計(jì)的活動(dòng)逐漸增加對(duì)兒童的要求，使他們有組織的反應(yīng)和更成熟的反應(yīng)。在指導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)放在自動(dòng)的感覺(jué)過(guò)程上，而非指導(dǎo)兒童如何作反應(yīng)。在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，涉及的感覺(jué)系統(tǒng)越多，學(xué)習(xí)的效果越好。
感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練過(guò)程幾乎總是讓兒童感到愉快，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，治療就是玩，成人也可以這樣認(rèn)為。但訓(xùn)練同時(shí)也是一個(gè)重要的工作，因?yàn)橛?xùn)練中有老師或訓(xùn)練人員的指導(dǎo)，兒童不可能在沒(méi)有指導(dǎo)的游戲中取得效果。設(shè)計(jì)一個(gè)游戲氣氛不只是為了愉快，而是讓兒童更愿意參與，從而他們從訓(xùn)練中獲得更多的收益，為兒童獲得一個(gè)肯定的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)這樣一個(gè)訓(xùn)練。
3、 如何促進(jìn)兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的發(fā)展
愛(ài)爾絲博士認(rèn)為，7歲以前人腦像一部感覺(jué)處理機(jī)，對(duì)外界事物的感覺(jué),主要來(lái)自感覺(jué)印象。孩子在這段期間內(nèi),經(jīng)常動(dòng)個(gè)不停，忙于尋找感覺(jué)刺激,很少用大腦去思考問(wèn)題,所以這段時(shí)間是他們的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)發(fā)期。孩子在此期間內(nèi),如能通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng),獲得感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)日后讀書(shū)寫(xiě)字等認(rèn)知學(xué)習(xí),保持情緒穩(wěn)定以及適應(yīng)社會(huì)所需具備的感覺(jué)統(tǒng)合能力，將有極大的幫助。
孩子在八歲以前，神經(jīng)的可塑性最高，家長(zhǎng)如能把握時(shí)機(jī), 在此期間發(fā)掘孩子腦功能的優(yōu)勢(shì)及薄弱所在,可及早誘導(dǎo)其發(fā)揮長(zhǎng)處, 改進(jìn)短處。以下是給父母的一些建議。
一） 觸覺(jué)方面
1、多愛(ài)撫孩子：情緒穩(wěn)定及人際關(guān)系的建立，均有賴(lài)安定的觸覺(jué)系 統(tǒng)，而愛(ài)撫是促進(jìn)觸覺(jué)系統(tǒng)，形成安定的有效方法
2、提供干凈、自由的游戲空間:讓孩子能在地上自由爬行及接觸周?chē)锲?別老把嬰兒放在學(xué)步車(chē)或嬰兒車(chē)內(nèi),使其喪失爬行及用手觸摸環(huán)境的機(jī)會(huì)。
3、對(duì)觸覺(jué)防御過(guò)當(dāng)?shù)暮⒆?父母可以在他們洗臉、洗澡或睡覺(jué)前,以手或柔軟的手巾，輕地觸壓或按摩孩子的手、腳或背部。
4、對(duì)觸覺(jué)遲鈍的孩子,父母一方面可用軟毛刷子刷孩子的手心、手臂及腿部，以喚醒其觸覺(jué)；另一方面，可以給孩子玩觸摸玩具，讓他在玩耍中不知不覺(jué)地增進(jìn)觸覺(jué)識(shí)別能力。處理時(shí)要謹(jǐn)慎。一般這種孩子通常有吸吮奶嘴、手指或手帕的習(xí)慣。父母不要采用高壓或恐嚇的方式來(lái)糾正這些習(xí)慣，而應(yīng)該先適度地滿(mǎn)足孩子對(duì)觸覺(jué)的需要，加強(qiáng)親子間的關(guān)系，使孩子有安全感,在此前提下，才要求他們逐漸改掉這些習(xí)慣。
二） 前庭平衡方面
1、善于用搖籃。
2、多提供騎木馬、坐電動(dòng)玩具、滑滑梯、蕩秋千、跳彈簧墊等活動(dòng)。如果孩子前庭抑制功能不良，易出現(xiàn)頭暈等反應(yīng)時(shí)，家長(zhǎng)仍應(yīng)讓他們從事上述活動(dòng)。只是要適度加強(qiáng)保護(hù)，并給予心理上的支持
三） 肌肉關(guān)節(jié)動(dòng)覺(jué)方面
要重視孩子運(yùn)動(dòng)，孩子玩弄或咬自己的手、腳、摔東西、敲打玩具、搬弄桌椅或爬上爬下，都是在從事有益的活動(dòng)。因此，父母千萬(wàn)不要為了避免事后收拾麻煩，或怕孩子遭到任何一點(diǎn)小碰傷，就全面禁止孩子活動(dòng)，而應(yīng)以積極的態(tài)度，使孩子得到適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。
四） 精細(xì)動(dòng)作方面
1、在嬰幼期間要提供孩子豐富的觸覺(jué)刺激。
2、給孩子適度獨(dú)立的機(jī)會(huì)。
3、上小學(xué)前家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子有許多涂鴉、剪貼、捏塑泥巴、扣鈕扣、握筆、做簡(jiǎn)單家事的機(jī)會(huì)
五）視覺(jué)方面
1、豐富嬰兒期的視覺(jué)刺激。
2、提供有益的視知覺(jué)玩具：如積木分類(lèi)、卡片配對(duì)、走迷宮、玩拼圖等。
六）聽(tīng)知覺(jué)方面
1、對(duì)聽(tīng)知覺(jué)辨別能力差的孩子，可多訓(xùn)練孩子閉目?jī)A聽(tīng)環(huán)境中的聲音, 或讓他們帶上耳機(jī)聽(tīng)故事錄音帶，以提高他們對(duì)聲音的敏感度
2、對(duì)聽(tīng)知覺(jué)過(guò)濾能力差的孩子，消極的作法是，在孩子學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，控制不必要的噪音。積極的作法是，在背景音樂(lè)的環(huán)境中訓(xùn)練他們注意傾聽(tīng)，并辨別主題聲音。
3、對(duì)聽(tīng)覺(jué)記憶能力不佳的孩子,可帶孩子多做“聽(tīng)命令做動(dòng)作”“聽(tīng)指示畫(huà)圖”、“復(fù)誦數(shù)列”或“朗誦文章
4、兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的課程安排是怎樣的？
兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練一個(gè)療程是20次，一次1個(gè)小時(shí)，一星期應(yīng)不少于2次，重度失調(diào)的兒童練次數(shù)應(yīng)更多一些。訓(xùn)練時(shí)間可以安排在孩子下課后和節(jié)假日，可以隨到隨練。訓(xùn)練內(nèi)容包括感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練和記憶、思維能力訓(xùn)練兩部分。心理專(zhuān)家會(huì)根據(jù)每個(gè)孩子的具體情況安排不同的訓(xùn)練課程和時(shí)間。訓(xùn)練20次后免費(fèi)測(cè)驗(yàn)，鑒定效果。
四、感覺(jué)統(tǒng)合相關(guān)知識(shí)摘錄
1、如何判斷孩子是否感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)？
隨著“感覺(jué)統(tǒng)合”的概念日益在社會(huì)上普及，經(jīng)常有家長(zhǎng)向我們?cè)儐?wèn)有關(guān)感覺(jué)統(tǒng)合的問(wèn)題，希望能借此對(duì)自己的孩子進(jìn)行判斷，為此，我們將感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的常見(jiàn)原因和癥狀概括成十八個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的選項(xiàng)，我們會(huì)幫助家長(zhǎng)找出孩子的主要問(wèn)題，并給予相應(yīng)的對(duì)策指導(dǎo)。
1）上課或做作業(yè)時(shí)，注意力持續(xù)時(shí)間很短，小動(dòng)作特別多；
2）寫(xiě)字慢，字跡不端正，大大小小，輕輕重重，出格，本子不整潔；
3）組織力不佳，經(jīng)常弄亂東西，不喜歡整理自己的環(huán)境；
4）好動(dòng)、不安，東摸西扯，爬上爬下，跑進(jìn)跑出，不聽(tīng) 勸阻，處罰無(wú)效；
5）很晚才學(xué)會(huì)用筷子吃飯，不會(huì)跳繩，混淆左右；
6）情緒不穩(wěn)定、急躁、任性，作業(yè)多了就感到煩躁；
7）作業(yè)速度慢，做做玩玩，督促下稍快些，有時(shí)考試來(lái)不及完成；
8）坐姿不端正，常東倒西歪，上課和做作業(yè)時(shí)易感到疲勞
9）獨(dú)占性強(qiáng)，別人碰他的東西，常會(huì)無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣；
10）穿脫衣褲、鈕扣、拉鏈，系鞋帶動(dòng)作緩慢、笨拙；
11）看起來(lái)有正常智慧，但學(xué)習(xí)閱讀或做算數(shù)特別困難；
12）閱讀常跳字，抄寫(xiě)常漏字、漏行，寫(xiě)字筆劃常顛倒；
13）到新的陌生環(huán)境很容易迷失方向；
14）語(yǔ)言表達(dá)能力差，怕羞，不合群；
15）對(duì)親人特別依賴(lài)，不喜歡陌生環(huán)境，到處要人陪；
16）出生前有胎位不正或?qū)m內(nèi)窘迫等癥象；
17）出生時(shí)為早產(chǎn)或剖腹產(chǎn)；
18）嬰兒期爬行不足，從小戶(hù)外活動(dòng)不足。
2、生活上的異樣現(xiàn)象
剪指甲時(shí)的異狀：
有的孩子對(duì)剪指甲特別緊張，經(jīng)常大聲驚叫。正常的幼兒有時(shí)也會(huì)有不喜歡的反應(yīng)，大多數(shù)經(jīng)過(guò)幾次經(jīng)驗(yàn)后便會(huì)習(xí)慣。防御性太強(qiáng)的孩子則很難透過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)適應(yīng)，勉強(qiáng)他們?nèi)プ龇炊鴷?huì)造成更強(qiáng)烈的排斥。
排列東西時(shí)無(wú)法把握到正確的方向：
有些孩子在排列東西時(shí)特別的難以勝任，整理桌椅時(shí)方向經(jīng)常搞錯(cuò)，充分表現(xiàn)出視覺(jué)空間能
力的不足。鞋子穿錯(cuò)腳、前后排列相反、玩具無(wú)法歸位，都可能是感覺(jué)統(tǒng)和能力出現(xiàn)問(wèn)題。
那掃把時(shí)的異常動(dòng)作：
拿掃把好象在用拖把，兩手的協(xié)調(diào)笨拙，很難掌握身體中線(xiàn)的雙側(cè)協(xié)調(diào)，多與前庭適應(yīng)上的不良有關(guān)。
3、 游戲時(shí)的異常狀況
俯臥墊子測(cè)試：一般而言。俯臥在墊子上時(shí)很舒服，手腳常使不上力，全身深陷在軟墊內(nèi)。但有的孩子碰到軟墊時(shí)便會(huì)特別緊張，他會(huì)用力挺起頭，用額頭帖在墊子上，使臉部騰空，因?yàn)轭^整個(gè)放在墊子里會(huì)讓他極度不安，全身幾乎是僵硬的。這類(lèi)孩子通常也不喜歡身體被左右或上下?lián)u動(dòng)，他很難主動(dòng)和地心引力取得協(xié)調(diào)，平衡能力常不佳。由于行動(dòng)缺乏自信，常常特別粘人、愛(ài)哭、過(guò)分依賴(lài)，造成對(duì)身體操控的機(jī)會(huì)更少，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的空間知覺(jué)普遍會(huì)不夠發(fā)達(dá)。
伸開(kāi)雙手繞圈圈測(cè)試：有些孩子饒圈圈會(huì)顯得笨手笨腳，一般與身體對(duì)稱(chēng)性活動(dòng)能力不足或頸部張力不足有關(guān)。
相撲游戲：有的孩子常會(huì)在僵硬呆站著，不知道如何使勁抱住對(duì)方，更無(wú)法用抱的姿勢(shì)將對(duì)方壓住。
4、學(xué)習(xí)上的困難
手指的小肌肉控制
坐姿測(cè)試（大肌肉發(fā)展情形）：做在椅子上出現(xiàn)彎腰駝背、兩手常拖在腮上等現(xiàn)象，或喜歡用椅子的前兩只腳將身子靠在桌子上的孩子，顯出肌肉張力發(fā)展不足的現(xiàn)象。
贊成游戲：從孩子對(duì)語(yǔ)言的理解，觀察大腦對(duì)身體的協(xié)調(diào)程度。通過(guò)問(wèn)“想做的人摸耳朵或張開(kāi)嘴巴”等等來(lái)觀察。
聽(tīng)寫(xiě)游戲：有的孩子對(duì)聽(tīng)到的聲音無(wú)法及時(shí)理解，因此無(wú)法和視覺(jué)做配合。這種孩子在聽(tīng)寫(xiě)上的練習(xí)會(huì)特別困難，常常漏字、漏段、甚至根本無(wú)法跟得上。在做數(shù)字排列時(shí)每個(gè)數(shù)字的順序感也經(jīng)常弄錯(cuò)，如6以后常漏掉7，直接變成8。
5、教具診斷
理解一些與感覺(jué)統(tǒng)和失調(diào)有關(guān)的名詞
同時(shí)收縮；成熟的孩子關(guān)節(jié)比較固定，可以做出如石頭一般硬的姿勢(shì)。頭部及碗部保持不動(dòng)，使姿勢(shì)穩(wěn)定，視覺(jué)空間得以結(jié)合，一般孩子在7、8歲時(shí)通常都有這種能力，坐姿可以維持得較長(zhǎng)久。
肌肉張力和頸部張力：趴著把頭抬高可練習(xí)頸部張力，坐著時(shí)身體肌肉適度緊縮，否則緊縮
度低的幼兒，全身較軟，關(guān)節(jié)曲度較大，活動(dòng)上較敏銳；緊縮度高的，則全身僵硬，顯得反應(yīng)遲鈍。
保護(hù)伸展反應(yīng)：通常身體喪失平衡時(shí)會(huì)倒下來(lái)，但在將要跌倒的剎那，手腳會(huì)自然伸出來(lái)保護(hù)，這便是保護(hù)伸展反應(yīng)。這類(lèi)反應(yīng)不良的孩子很容易受傷，通常在出生6個(gè)月后，這類(lèi)反應(yīng)便會(huì)逐漸成長(zhǎng)，而且持續(xù)一生。
對(duì)抗地心引力姿勢(shì)的保持：在平衡能力成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子會(huì)控制身體，保持某種姿勢(shì)，以抗地心引力。如飛機(jī)般姿勢(shì)、背部屈曲著地姿勢(shì)。做這兩種動(dòng)作時(shí)頭、碗、腳都會(huì)向上舉，并使肌肉產(chǎn)生張力。六歲左右的兒童通�？梢猿掷m(xù)20-30秒。
直立站姿反應(yīng)：將頭、身體在空間保持正常位置，觀察其他部分變動(dòng)、局部還原反應(yīng)。如身體右傾時(shí)。頭也會(huì)自然右傾，這時(shí)眼球及內(nèi)耳神經(jīng)感應(yīng)器受到刺激，就算身體已傾斜。頭部會(huì)立刻還原，帶領(lǐng)身體不會(huì)跌倒。這種反應(yīng)能力為直立站姿反應(yīng)。對(duì)孩子平衡感及地心引力的協(xié)調(diào)能力的成熟影響很大。
重力不穩(wěn)：頭部位置改變時(shí)，平衡感喪失，前庭感覺(jué)會(huì)受到嚴(yán)重刺激，大部分孩子能主動(dòng)調(diào)適，和地心引力保持協(xié)調(diào)。但也有些孩子會(huì)非常害怕，表示其前庭系統(tǒng)的感覺(jué)調(diào)整不佳，而產(chǎn)生情緒過(guò)度反應(yīng)或姿勢(shì)不穩(wěn)定的現(xiàn)象。
身體雙側(cè)協(xié)調(diào)：精巧動(dòng)作中幾乎沒(méi)有單手可以完成的，這時(shí)兩手的協(xié)調(diào)使用就非常的重要。一只手能否配合另一只手做附屬的動(dòng)作，對(duì)孩子身體動(dòng)作的成熟非常重要。如雙側(cè)身體不協(xié)調(diào)，手的動(dòng)作也會(huì)不佳。
中線(xiàn)交叉運(yùn)動(dòng)：
運(yùn)動(dòng)企化能力：做從未做過(guò)的動(dòng)作 時(shí)，腦中會(huì)使過(guò)去所有相關(guān)動(dòng)作的記憶總動(dòng)員，并從印象中尋找做出這個(gè)新動(dòng)作可能需要的實(shí)施辦法及順序。這種能力稱(chēng)為運(yùn)動(dòng)企化能力
6、 運(yùn)用教具診斷指導(dǎo)
1、運(yùn)用小滑板時(shí)異常姿態(tài)
不敢乘坐小滑板：孩子以俯臥或仰躺的姿態(tài)，趴在或躺在小滑板上，頭部抬高、用兩只手滑動(dòng)。頸部張力夠的孩子頸部可以挺高，用腹部做重心，雙手前后、左右等向各方向變化滑行都很順利。但對(duì)頸部張力不足、前庭平衡發(fā)展不良的孩子，頭部很難抬高，做這種動(dòng)作便有明顯的困難。也有的孩子在滑行時(shí)非常不安，小滑板較難保持穩(wěn)定，這些孩子的平衡能力常有問(wèn)題。
經(jīng)常從滑板上掉下來(lái):
在滑板上滑動(dòng)時(shí)，是以腹部為中心，頸部用力上提，腹部才能夠挺起來(lái)，如此滑動(dòng)便能輕松容易。一般孩子只要練習(xí)幾次。便能夠順利操做，甚至在大滑板上以各種姿勢(shì)滑下時(shí)，也能勝任而愉快。 但有的孩子表現(xiàn)腹部無(wú)力，甚至胸部抬不起來(lái)，滑動(dòng)時(shí)腹部便離開(kāi)小滑板，所以整個(gè)身子就會(huì)由滑板上翻落或滑落。
頭腳同時(shí)上舉時(shí)感到害怕或討厭：
滑板游戲有一種是仰躺在滑板上，以背部為重心，頸、手、腳彎起向上，在手和腳可以夠到的位置架一條繩索。孩子可以用手和腳同時(shí)鉤住繩索，以仰身的姿勢(shì)向前。有些孩子頸部無(wú)法使頭抬起，或腰部使不上勁，會(huì)滑落下滑板，甚至手腳失去應(yīng)有的靈活，不知如何協(xié)調(diào)活動(dòng)。這常常提示肌肉張力維持不足。這類(lèi)孩子在大肌肉的發(fā)育上也常有不良表現(xiàn)，如影響到站立、走路、作正；也通常容易焦慮、緊張，有肌肉僵硬等。
操做小滑板時(shí)手部的靈活度不良
登墻壁時(shí)往前躍動(dòng)的腳部用力方法不當(dāng)
循制定方向滑行的控制不佳。
2 大龍球上的游戲：大龍球是練習(xí)身體和重力協(xié)調(diào)的非常重要的教具
1）大龍球上抬頭伸手：
玩大龍球，首先要求孩子以腹部為支點(diǎn)，趴在大龍球上，抬頭挺胸，并將手部上舉。指導(dǎo)者將孩子的雙腳平舉，并做輕微的前后拉動(dòng)。遇到身體傾斜、跌倒或碰撞時(shí)，孩子的雙手保護(hù)的能力也較強(qiáng)；如果頭向下掉。雙手緊張地扶助大龍球，顯示身體和重力協(xié)調(diào)不良，在大龍球上的平衡能力有不足的表現(xiàn)，孩子容易緊張、身體僵硬。
2）頭部位置的安定與否：
指導(dǎo)者可以用雙手壓住孩子的腰部，讓大龍球做前后左右轉(zhuǎn)動(dòng)，這是孩子頭部的位置常能擺在正中間，以免身體滑下來(lái)。有的孩子肌肉張力不足，頭部容易右傾或左傾，便會(huì)帶動(dòng)身體往同方向滑落大龍球，提示孩子前庭能力發(fā)展不良。
3） 球碾過(guò)身體的壓迫刺激反應(yīng)
孩子俯臥或仰躺，滾動(dòng)大龍球輕輕壓過(guò)孩子的身體，觸覺(jué)防御過(guò)強(qiáng)的孩子無(wú)法接受這種游戲，會(huì)產(chǎn)生情緒排斥反應(yīng)。
旋轉(zhuǎn)陀螺上的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)：該器具可以測(cè)試孩子的平衡能力、運(yùn)動(dòng)企化能力。
1）排斥進(jìn)入盤(pán)中受搖晃或過(guò)度喜歡
2）自己操做的搖動(dòng)式旋轉(zhuǎn)靈活度不佳
3）在陀螺中的接球或投球等游戲進(jìn)行不良
五、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材的運(yùn)用
球池
適用兒童：主要針對(duì)觸覺(jué)敏感或不足
指導(dǎo)重點(diǎn)：
1 指導(dǎo)孩子用力跳入或輕輕跨入球池內(nèi)。
2 將身體全部藏入球池中，接受球的擠壓。
3 可以在球池中翻動(dòng)或擺動(dòng)身體，在浮力狀態(tài)中；也可以坐或站在球池中，躍動(dòng)身體或雙腳踏步；以調(diào)整身體的重力感信息
延伸活動(dòng)：
在球池中可以做飛機(jī)起飛，火車(chē)開(kāi)動(dòng)、航天員漫步等游戲；也可以在球池中央吊繩索，將自己吊往繩索的另一端；也可以在球池中摻入報(bào)紙團(tuán)、海綿團(tuán)等，給孩子不同的觸覺(jué)刺激和重力感。
此游戲每次可進(jìn)行30分鐘，每周2-3次
大龍球壓滾
適用兒童:觸覺(jué)異常
指導(dǎo)重點(diǎn):
讓孩子趴臥或仰臥在地上，指導(dǎo)者以大龍球放置在他的身上，慢慢在前后左右或中間做輕輕的壓擠。對(duì)敏感度較強(qiáng)的孩子，壓背部（趴臥）比壓腹部（俯臥）容易接受些。也可以嘗試壓壓孩子的足部，由于足部離大腦較遠(yuǎn)，有助于大腦與身體間的協(xié)調(diào)
延伸活動(dòng)：
可以在大龍球上加毛巾，大龍球的氣體只要裝一半，會(huì)讓孩子感到重力感的變化。此游戲每次可進(jìn)行20-30分鐘，每周2-4次
俯臥大龍球
調(diào)整觸覺(jué)、頸部張力、前庭、調(diào)整重力感。
指導(dǎo)重點(diǎn)：讓孩子俯臥在大龍球上，頭部抬高，視線(xiàn)向前方，指導(dǎo)者由后方抓住他的雙腳，注意不要太快，配合大龍球的運(yùn)動(dòng)，前后、左右、快慢的拉動(dòng)孩子的雙腳。讓孩子練習(xí)如何用雙手、腳、頭部的平衡來(lái)保護(hù)自己。
延伸活動(dòng)：可以用較小的彈力球，置于孩子的腹部，讓他自己操作前后、左右及快慢的滾動(dòng)。
此游戲每次可進(jìn)行20分鐘，每周2-4次
仰躺大龍球
觸覺(jué)、本體感、調(diào)整重力及身體協(xié)調(diào)
指導(dǎo)重點(diǎn)：做此游戲前要讓孩子做好前項(xiàng)趴臥大龍球的游戲，比較不會(huì)受到排斥。讓孩子仰躺在大龍球上，由指導(dǎo)者握住他的大腿或腰部，做前后、左右、快慢的滾動(dòng)。注意提醒孩子留意全身關(guān)節(jié)、肌肉的感覺(jué)。協(xié)調(diào)他控制自己的身體平衡。
延伸活動(dòng)： 可以用小彈力球放置于孩子的背后，讓他自己去滾動(dòng)，也可以將氣球放在他的屁股下，鼓勵(lì)孩子設(shè)法去坐破氣球。
此游戲每次可進(jìn)行20分鐘，每周3-4次
坐上大龍球:
指導(dǎo)重點(diǎn): 讓孩子坐在大龍球上,協(xié)調(diào)他自己控制重力感,并練習(xí)自我保護(hù)功能.對(duì)發(fā)展前庭功能和視覺(jué)穩(wěn)定有幫助.
指導(dǎo)重點(diǎn): 協(xié)助孩子坐在大龍球上,老師可以放手,只要協(xié)助保持大龍求的穩(wěn)定即可.這時(shí)孩子可以自己利用屁股力量作上下振動(dòng).孩子要做前后左右搖晃時(shí),老師可以用手握住孩子的雙手或腰部,以協(xié)助孩子進(jìn)行不至倒下來(lái).根據(jù)孩子自身能力和對(duì)游戲的熟悉程度，在球上搖晃的速度可以有變化。
延伸活動(dòng):孩子可以坐在球上,雙手伸向兩側(cè)保持平衡,由另一位指導(dǎo)者與他作投接球的游戲,或讓他投球入指定籃子內(nèi).
此游戲可每周進(jìn)行2-3次,搖晃的次數(shù)和速度漸漸增加
俯臥大龍球抓東西
目的：在缺乏重力平穩(wěn)的大龍球上抓東西時(shí),可以提高身體平衡、手眼協(xié)調(diào)和身體雙側(cè) 操縱的能力。
準(zhǔn)備：大龍球、目標(biāo)物（積木、娃娃、球類(lèi)等）
游戲方法：孩子俯臥在大龍球上，保持平衡姿勢(shì)，將目標(biāo)物放在孩子前后滾動(dòng)時(shí)可以觸摸到的位置。協(xié)助孩子前后滾動(dòng)，用快慢、距離判斷，使孩子可以觸摸到物體。
此游戲每次可進(jìn)行20-30分鐘，每周約進(jìn)行3-4次
傾斜墊上的滾動(dòng)
滾動(dòng)時(shí)，觸覺(jué)、前庭、本體感覺(jué)能同時(shí)發(fā)揮刺激和統(tǒng)合功能，作用適用于觸覺(jué)和身體協(xié)調(diào)不良的孩子。
器材：軟體積木、枕頭或填充玩具
指導(dǎo)重點(diǎn)：將軟墊墊成約20°傾斜，不要過(guò)斜，以免發(fā)生危險(xiǎn)。孩子躺在墊子上，順著斜坡自己滾下來(lái)，提醒孩子滾下時(shí)手、腳、頭的配合。孩子在滾下時(shí)可以抱著枕頭或填充玩具。此游戲每次進(jìn)行約20分鐘，每周可進(jìn)行3-4次
滾筒式陽(yáng)光隧道
適用于觸覺(jué)敏感或不足的孩子，進(jìn)入洞穴時(shí)，頭、手、腳的協(xié)調(diào)，對(duì)孩子的前庭感覺(jué)和自身形象感的建立也有幫助。
指導(dǎo)重點(diǎn)：可以用金屬圈、布料做成隧道，兩側(cè)都可以進(jìn)入，可以順爬或倒爬進(jìn)去，提醒孩子注意自己手腳和身體的運(yùn)用，以及頭部滾動(dòng)時(shí)的感覺(jué)。在隧道中安置一些毛巾，讓孩子體會(huì)不同觸覺(jué)刺激下的身體活動(dòng)，也可以在其中放置很多東西，讓孩子講老師指定的東西拿出來(lái)。
筒內(nèi)或隧道滾動(dòng):
適用于觸覺(jué)不良或身體不協(xié)調(diào)的孩子。
孩子爬進(jìn)滾筒中，請(qǐng)他將手張開(kāi)，貼住臉部，保護(hù)頭部，老師輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)滾筒或隧道，速度不宜過(guò)快，以免刺激過(guò)大，盡量和孩子說(shuō)話(huà)，當(dāng)有不舒服感覺(jué)時(shí)立刻停止，如孩子有暈�；驓鈵灂r(shí)，讓他先坐下來(lái)深呼吸。孩子倒爬進(jìn)去，頭在外面，進(jìn)行滾動(dòng)時(shí)，情緒會(huì)比較安定。此游戲可持續(xù)進(jìn)行約20分種，約2次/周。
滾筒或隧道+跳床：
適用與觸覺(jué)、協(xié)調(diào)不良的孩子。
需要在滾筒或隧道熟練時(shí)才可以進(jìn)行此游戲。將滾筒放在重心不穩(wěn)的跳床上（也可在床鋪、沙發(fā)上），進(jìn)行時(shí)指導(dǎo)者可以跳動(dòng)跳床，孩子也可以自己在滾筒內(nèi)滾動(dòng)，增加觸覺(jué)、前庭重力感的刺激。
此游戲可持續(xù)進(jìn)行約20分種，約2次/周。
前庭及本體感覺(jué)游戲
平衡臺(tái)平躺
作用：指揮肌肉用手腳的伸展來(lái)達(dá)成傾斜中的均衡感，適用于身體協(xié)調(diào)不良。
方法： 孩子躺在平衡臺(tái)上，手腳要自然伸展，老師左右傾斜搖晃，要維持一定韻律感，速度加快時(shí)要注意孩子姿勢(shì)和表情反映。也可以讓孩子分別在睜眼和閉眼時(shí)作搖晃，并觀察他們的不同反映，或在搖晃時(shí)做明顯的停頓、先傾向左，再傾向右，觀察孩子兩側(cè)不同的反應(yīng)。也可以讓孩子以爬臥姿勢(shì)進(jìn)行搖晃。
此游戲可持續(xù)進(jìn)行約15-20分種，約2次/周。
平衡臺(tái)跪坐或靜坐搖晃
器材：手搖旋轉(zhuǎn)盤(pán)
由于坐姿的重心較高，平衡感不宜掌握，平衡器官的刺激和肌肉的張力必定較高。需要提醒孩子坐好，并嘗試用可以自由移動(dòng)的雙手來(lái)保持平衡。觀察孩子雙手的姿勢(shì)，頭部的傾斜情形，了解孩子如何處理不安全感。可以睜眼練習(xí)十分鐘、在閉眼練習(xí)十分鐘，視覺(jué)的刺激的有無(wú)會(huì)使前庭、本體有完全不同的感覺(jué)反應(yīng)。
此游戲可持續(xù)進(jìn)行約10-15分種，約3、4次/周。
平衡臺(tái)互相扶持:
作用：老師和孩子一起站在平衡臺(tái)上，共同手牽手搖晃，對(duì)孩子身體的協(xié)調(diào)、觸覺(jué)、前庭都有足夠的刺激。由于采用站姿時(shí)，重力感通常較不穩(wěn)定，兩人以同一速度、配合彼此搖動(dòng)的韻律，兩個(gè)人配合的動(dòng)作對(duì)相互合作關(guān)系的建立頗有幫助。也可以讓孩子配合指導(dǎo)老師的動(dòng)作，完全處于無(wú)意識(shí)下活動(dòng)身體，對(duì)前庭自律神經(jīng)的發(fā)展幫助較大。
此游戲剛開(kāi)始每次約進(jìn)行20-30/次，在慢慢累積到50-120/次，3-4次/周
平衡臺(tái)站立搖晃
孩子站在平衡臺(tái)上，指導(dǎo)者在臺(tái)下緩慢搖動(dòng)平衡臺(tái)，可以讓孩子雙手伸展，保持身軀的平衡，可以嘗試在平衡臺(tái)上閉眼或緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)身體出現(xiàn)不同的平衡反應(yīng)，對(duì)前庭體系的調(diào)整幫助很大。此游戲剛開(kāi)始每次約進(jìn)行20-50/次，在慢慢累積到 100/次，2-3次/周。也可以在晃動(dòng)時(shí)做投球練習(xí)。距離約2-3公尺。此游戲每次持續(xù)20分鐘，
坐在旋轉(zhuǎn)陀螺中
由老師轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺,讓孩子自由接受訊息刺激,對(duì)前庭感覺(jué)的幫助最大. 孩子坐在陀螺中,由老師在外幫他旋轉(zhuǎn),不宜旋轉(zhuǎn)速度過(guò)快,約1轉(zhuǎn)/2秒.幼兒熟練后,可由幼兒自己搖晃.如孩子在回轉(zhuǎn)后完全不眩暈,或眼振持續(xù)時(shí)間很短,甚至完全沒(méi)有,表明前庭體系嚴(yán)重遲鈍. 回轉(zhuǎn)時(shí)速度可以作各種變化,將左回轉(zhuǎn)與右回轉(zhuǎn)交替,或回轉(zhuǎn)中有停鈍. 也可以采用俯趴臥動(dòng)作，孩子嘗試以腹部為重心，雙手平伸做飛機(jī)飛翔狀。此游戲剛開(kāi)始時(shí)每次約旋轉(zhuǎn)15次左右，在逐漸增加到50-70下，2-3次/周。
也可以讓孩子坐在陀螺中作投球到不同箱子中的練習(xí)，對(duì)強(qiáng)化前庭-視覺(jué)空間的協(xié)調(diào)幫助較大，可以養(yǎng)成高速運(yùn)動(dòng)企劃能力。此游戲可每次進(jìn)行約30分鐘，2-3次/周
溜滑梯
下滑的動(dòng)作可以協(xié)助大腦統(tǒng)合本體感覺(jué)的輸入，并協(xié)助身體姿勢(shì)的穩(wěn)定，全身肌肉的同時(shí)收縮，維持高度的平衡感。如孩子對(duì)高度由恐懼感，可以從較低的位置開(kāi)始練習(xí)。孩子在下滑時(shí)保持固定的身體姿勢(shì)，兩腳要同時(shí)著地。此游戲每次進(jìn)行約20分鐘，2-3次/周。
也可以采用俯臥方式從高處滑下來(lái)，對(duì)前庭的刺激頗為強(qiáng)烈，對(duì)頭頸部的同時(shí)收縮，及身體保護(hù)伸展行為的成熟幫助很大，在滑下的位置放軟墊，以保護(hù)安全。注意孩子手腕、手指盡量伸展。此游戲每次滑行20分鐘，每周2-3次
滾滾筒
在傾斜板上或軟墊上做滾滾筒游戲，可以有較多的感覺(jué)刺激，對(duì)前庭、觸覺(jué)、本體、頸部肌肉張力的刺激較大。
讓孩子進(jìn)入綁在一起的三個(gè)游泳圈中，對(duì)可以從左右輕微搖晃開(kāi)始，等他習(xí)慣后再作滾動(dòng)。也可以指導(dǎo)孩子自己前后搖動(dòng)滾筒。此游戲可20-30分鐘/次，2-3次/周。
也可將滾筒放成直立位，讓孩子爬上滾滾筒，，分開(kāi)雙腳，伸展雙手，并作平衡站立姿勢(shì)�？山o以必要的保護(hù)，或給孩子拿棍子等協(xié)助孩子保護(hù)平衡。主要以本體感覺(jué)建立平衡感，也是高度運(yùn)動(dòng)企劃的訓(xùn)練。此游戲每次進(jìn)行20分鐘，2-3次/周
立筒滾動(dòng)旋轉(zhuǎn)
適用于觸覺(jué)敏感或不足的孩子。器材：彩虹接龍
指導(dǎo)目標(biāo)：在旋轉(zhuǎn)筒中轉(zhuǎn)圈，可以增強(qiáng)固有平衡和觸覺(jué)刺激，激發(fā)孩子的身體形象概念 指導(dǎo)重點(diǎn)：將彩虹桶立放，孩子站在桶內(nèi)，老師幫忙做彩虹桶旋轉(zhuǎn)及前后、左右搖晃，讓孩子在桶內(nèi)感受平衡感。延伸活動(dòng)：孩子站在橫放的桶上，讓身體保持平衡。或趴在桶上頸部抬高，老師拉著孩子的大腿前后晃動(dòng)。
此游戲安排建議20分鐘/次，2-3次/周
獨(dú)腳凳
適用與身體平衡欠佳者：
指導(dǎo)目標(biāo)：控制重力感，可以發(fā)揮孩子的自我保護(hù)功能，對(duì)身體協(xié)調(diào)不佳、多動(dòng)的孩子幫助較大。
指導(dǎo)重點(diǎn)：孩子坐在獨(dú)腳凳上，用屁股和腳力保持平衡，坐穩(wěn)后雙腳交叉練習(xí)抬高，可以拿球到腳前，用單腳踢球至墻壁在反彈回來(lái)。延伸活動(dòng)：可在距孩子1-3米處，搭建球門(mén)，讓孩子用單腳踢球入門(mén)或單（雙）手投球入門(mén)。此游戲安排建議持續(xù)20-30分鐘/次，2-3次/周。
抱住圓圈圈
器材：吊纜
適用于多動(dòng)癥、自閉癥、身體協(xié)調(diào)不良。促進(jìn)前庭覺(jué)的統(tǒng)合、全身肌肉群的高度運(yùn)作、肌肉的同時(shí)收縮。
指導(dǎo)重點(diǎn)：用游泳圈做成吊纜，固定在天花板上，讓其自然垂下，指導(dǎo)孩子手腳抱住吊纜的外圈，保持平衡，指導(dǎo)者幫助做前后、左右或360度的回轉(zhuǎn)�？稍诘趵|下面安置吊床或軟墊，以保證安全。延伸活動(dòng)：可在孩子擺動(dòng)時(shí)，做唱數(shù)游戲增加趣味性，或在搖動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)者可以將玩具放在他搖動(dòng)時(shí)單手可及的范圍，讓他取得標(biāo)記物，以強(qiáng)化他的運(yùn)動(dòng)企劃能力。
此游戲安排建議持續(xù)20-30分鐘/次，3-4次/周
俯臥圓圈圈
指導(dǎo)目標(biāo)：
以俯臥的方式，吊在圓圈圈上，可以強(qiáng)化胸部及腹部的刺激，前后搖動(dòng)可以練習(xí)抗重力感，有助于前庭體系的健全成長(zhǎng)。
指導(dǎo)重點(diǎn)：吊纜的高度以孩子俯臥時(shí)的腳不著地為原則，前后、左右的交互旋轉(zhuǎn)可以豐富孩子的前庭感覺(jué)，搖擺時(shí)可以在孩子身體或手可及的位置安放障礙物或大球，讓他在搖動(dòng)時(shí)可以推倒或碰到大球。
此游戲每次可進(jìn)行20-30分鐘，搖晃約60-100下，2-3次/周
吊纜圓圈圈+踢倒目標(biāo)物
器材：吊纜、球
指導(dǎo)目標(biāo)：搖動(dòng)時(shí)用腳踢固定的目標(biāo)，可以加強(qiáng)身體協(xié)調(diào)。
指導(dǎo)重點(diǎn)：孩子可以由內(nèi)圈抱坐住吊纜，在搖動(dòng)時(shí)瞄準(zhǔn)目標(biāo)物，在用腳將他踢倒，可以讓孩子練習(xí)肌肉屈曲時(shí)的同時(shí)收縮能力，提高孩子對(duì)軀干、手腕屈曲運(yùn)作的掌握能力。也可以練習(xí)在搖動(dòng)或回轉(zhuǎn)時(shí)，以手中的球擊中目標(biāo)物的游戲。
此游戲每次可進(jìn)行20-30分鐘， 2-3次/周
搖籃游戲
器材：吊網(wǎng)
指導(dǎo)目標(biāo)： 如同嬰幼兒時(shí)期躺在搖籃的感覺(jué)，對(duì)前庭感覺(jué)輸入幫助較大，并可釋放出肌肉的過(guò)度緊張。
指導(dǎo)重點(diǎn)：將網(wǎng)纜或布纜吊成搖籃狀，孩子很輕松的仰躺其中，左右搖晃，可進(jìn)行順時(shí)針或逆時(shí)針的旋轉(zhuǎn)，讓孩子盡量放松，讓孩子閉上眼睛來(lái)感覺(jué)其平衡感。老師也可以指定一特殊目
標(biāo)，讓孩子在仰躺搖動(dòng)時(shí)注視此目標(biāo)，對(duì)視覺(jué)的穩(wěn)定有很大幫助。
此游戲安排建議持續(xù)20 分鐘/次，2-3次/周
網(wǎng)纜游戲
適用于多動(dòng)癥、身體協(xié)調(diào)不良、觸覺(jué)敏感。
器材：吊網(wǎng)
指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化前庭刺激及全身的伸展。指導(dǎo)重點(diǎn)：將網(wǎng)纜固定在天花板上，垂直下來(lái)，離地約20厘米。孩子可以用俯臥或卷曲的方式，注意頭部抬高向前，老師可以協(xié)助做前后、左右的旋轉(zhuǎn)擺動(dòng)，或讓孩子在搖擺中將積木堆起來(lái)或組成某種形態(tài)。也可以在網(wǎng)纜下放置積木或小球，讓孩子在搖擺時(shí)也能用手去拿取，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)企劃的功能。此游戲安排建議持續(xù)20 分鐘/次，2-3次/周
豎立網(wǎng)纜游戲：
指導(dǎo)目標(biāo)：在網(wǎng)中坐立的旋轉(zhuǎn)或搖擺，對(duì)豐富前庭感覺(jué)的收入、保持姿勢(shì)有幫助，強(qiáng)化肌肉和關(guān)節(jié)的固有感覺(jué)，對(duì)本體感的形成幫助很大。
指導(dǎo)重點(diǎn)：將網(wǎng)纜吊起，最低處離地10厘米，孩子可以靜坐或站立其中，兩手抓住網(wǎng)纜的邊緣或繩索，保持身體平衡。老師又外做左右或前后搖動(dòng)或360度大回轉(zhuǎn)。也可以與他玩投接球的游戲，或設(shè)立某標(biāo)記物，讓孩子用手去觸摸或用腳踢，不僅可以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)企劃能力，也能調(diào)適正確的視覺(jué)空間。
此游戲安排建議持續(xù)20 分鐘/次，2-3次/周
四足位平衡吊纜
適用于多動(dòng)癥、身體協(xié)調(diào)不良
器材：吊纜
指導(dǎo)目標(biāo)：對(duì)前庭的感覺(jué)刺激強(qiáng)烈而多樣，對(duì)平衡感和身體形象的建立幫助頗大。
指導(dǎo)重點(diǎn)：孩子可以抱胸屈膝仰躺其上，用俯臥、跪坐方式均可。由老師做前后、左右或360度大回轉(zhuǎn)。有眩暈情況時(shí)不可以再抖動(dòng)。也可以用側(cè)臥、站立方式或在一旁放置一些玩具，讓他在搖動(dòng)時(shí)伸手去拿。做360度大回轉(zhuǎn)時(shí)，約每?jī)擅朕D(zhuǎn)一圈，原則上不持續(xù)超過(guò)十圈，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)停停對(duì)孩子前庭體系的幫助更大。
此游戲安排建議持續(xù)20-30 分鐘/次，2-3次/周
延伸活動(dòng)：
讓孩子坐在吊纜上，前方三米處放置打擊目標(biāo)，老師迅速推動(dòng)吊纜向前，孩子以手中的棒
子準(zhǔn)確擊打目標(biāo)物，也可以讓孩子以俯臥的姿勢(shì)躺在吊纜中，在前進(jìn)時(shí)撿起地上指定的球或積木。也可以與老師做扔接球的動(dòng)作或投球入籃的動(dòng)作�？梢栽趽u晃過(guò)程中加上前進(jìn)移動(dòng)，抓取目標(biāo)物的訓(xùn)練，可以強(qiáng)化平衡反應(yīng)、眼球控制和運(yùn)動(dòng)企劃能力的提高。此游戲安排建議持續(xù)20-30 分鐘/次，2-3次/周。
四足位平衡吊纜+過(guò)河游戲
指導(dǎo)目標(biāo)：對(duì)前庭覺(jué)、身體協(xié)調(diào)的幫助很大，特別是左右手交互使用前進(jìn)時(shí)，對(duì)兩側(cè)協(xié)調(diào)機(jī)能的順暢頗有幫助。
指導(dǎo)重點(diǎn)：在孩子伸手可及之處固定一條5米的繩索與滑動(dòng)方向平行，將平衡吊纜吊在繩上，讓吊纜可在前后滑動(dòng)。孩子可以左右手交互抓住繩索前進(jìn)，在前進(jìn)中設(shè)法保持平衡及雙側(cè)的協(xié)調(diào)。此游戲安排建議持續(xù)20-30 分鐘/次，2-3次/周。
平衡跳躍游戲
跳床運(yùn)動(dòng)
指導(dǎo)目標(biāo)：適用于多動(dòng)癥、自閉癥、觸覺(jué)敏感和身體協(xié)調(diào)不良�？蓮�(qiáng)化前庭刺激、矯治重力不安。
指導(dǎo)重點(diǎn)：老師可以背著孩子，一起在跳床上跳躍，可以減輕孩子的恐懼�？梢跃毩�(xí)90或180度回轉(zhuǎn)。孩子也可以俯臥或仰臥在跳床上，由指導(dǎo)者在幼兒旁用力跳，帶動(dòng)孩子的身體往上彈躍。孩子不用使勁，所以更能放松。前庭覺(jué)輸入時(shí)不受自己意識(shí)的干擾，對(duì)重力感的掌握和觸覺(jué)感的清晰輸入大腦更有幫助。孩子在彈向空中時(shí)，可以鼓勵(lì)他唱歌或配合音樂(lè)做動(dòng)作，可以松弛他的緊張感。
此游戲幼兒每次跳約80-100下，時(shí)間持續(xù)20-30分鐘，2-3次/周
跳床+手眼協(xié)調(diào)游戲
適用于多動(dòng)癥、自閉癥和身體協(xié)調(diào)不良。
使用器材：跳床2個(gè)、跳繩
指導(dǎo)目標(biāo)：在跳床的跳躍中進(jìn)行手眼協(xié)調(diào)游戲，可強(qiáng)化平衡反應(yīng)、眼球運(yùn)動(dòng)，并可以進(jìn)行一場(chǎng)高水平的運(yùn)動(dòng)企劃訓(xùn)練。
指導(dǎo)重點(diǎn)：可以由指導(dǎo)老師和孩子各站在各人的跳床上，邊跳邊玩扔接球的游戲。也可以讓孩子在跳床上跳躍中加入跳繩的游戲，一般需要5周歲以上的孩子才能做到。可以使跳繩的次數(shù)不斷提高，建立孩子的自信心。也可以在跳床上空吊一個(gè)網(wǎng)，讓孩子利用跳床的彈躍投球入網(wǎng)。并比較入網(wǎng)的球數(shù)，這種游戲可以協(xié)助孩子在半空中以正確的前庭覺(jué)，判斷視覺(jué)空間，對(duì)手眼協(xié)
調(diào)和身體的協(xié)調(diào)幫助很大�？梢栽诎肟罩卸喾胖靡恍┣蚓W(wǎng)，讓孩子依照指示投球入指定的網(wǎng)中。
建議此游戲30分鐘/次，2-3次/周
袋鼠跳
適用于多動(dòng)癥、觸覺(jué)敏感或不足、重力不安。
指導(dǎo)目標(biāo)：在跳躍中強(qiáng)化前庭刺激。抑制過(guò)敏訊息，矯治重力不安和運(yùn)動(dòng)企劃不足。
指導(dǎo)重點(diǎn)：孩子可排成一隊(duì)，站在跳袋中，雙手拉高跳袋的周?chē)�。也可閉上眼睛進(jìn)行跳躍，或練習(xí)跳上一些軟積木或長(zhǎng)條形障礙物。
此游戲每次可持續(xù)跳躍20-30次，每周約2-3次
圓筒吊纜
適用兒童：觸覺(jué)敏感、多動(dòng)、自閉、身體協(xié)調(diào)不良。
器材:豎抱筒吊纜
指導(dǎo)目標(biāo)：孩子抱住圓筒吊纜，一方面嘗試高度收縮的肌肉運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)本體覺(jué)的活化，強(qiáng)化觸覺(jué)體系；一方面可以在搖晃中大量刺激前庭訊息。對(duì)身體協(xié)調(diào)不良、操作不良的孩子幫助較大。
指導(dǎo)重點(diǎn)：孩子屈曲身體，用手緊抱圓筒，雙腳以筒底邊為支撐點(diǎn)緊緊夾住，以保持身體平衡，再做前后左右或360度大回轉(zhuǎn)。也可以改變姿勢(shì)如以站立方式雙手握住上面的繩索，雙腳夾住圓筒，對(duì)平衡能力的養(yǎng)成功效頗高；或讓孩子坐在圓筒帽上，雙手握住繩索，可強(qiáng)烈豐富前庭覺(jué)的刺激。
建議此游戲每次可進(jìn)行約30分鐘，2-3次/周
圓筒吊纜+手眼協(xié)調(diào)
指導(dǎo)重點(diǎn)：孩子從跳箱上圓筒吊纜，在做投套圈游戲。跳箱的高度可以多做變化。該游戲可促進(jìn)姿勢(shì)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)企劃能力的發(fā)展。
建議此游戲每次可進(jìn)行約20-30分鐘，2-3次/周
圓木馬吊纜
適用兒童：多動(dòng)癥、觸覺(jué)敏感、身體協(xié)調(diào)不良。
指導(dǎo)重點(diǎn)：孩子俯臥木馬上，用雙手雙腳夾住木馬，由指導(dǎo)者進(jìn)行左右、前后的搖晃。搖晃3分鐘后可以暫時(shí)中斷，停下來(lái)觀察，再繼續(xù)搖晃。孩子也可以坐在木馬的兩端，雙手夾住木馬。手抓繩索自己搖晃。也可讓孩子坐俯臥取物，坐姿拍手、握手等游戲。建議此游戲每次可進(jìn)行約20分鐘，2-3次/周
延伸活動(dòng)：
孩子在木馬上搖晃時(shí)可手握長(zhǎng)棒，設(shè)法將前方的標(biāo)記物一一弄倒�；蛟谀抉R的前方兩側(cè)放置很多的標(biāo)記物，讓孩子在操作搖晃的同時(shí)可以用手腳推倒他們。另外也可讓孩在圓木馬上做各種姿勢(shì)的變化。
建議此游戲每次可進(jìn)行約20分鐘，2-3次/周
大象爬
器材：手腳印
指導(dǎo)目標(biāo)：利用手腳的交互移動(dòng)，協(xié)助身體平衡能力的發(fā)展
指導(dǎo)重點(diǎn)：先將手腳模印依照手在外線(xiàn)，腳形在內(nèi)線(xiàn)的方式排好。孩子排成一隊(duì)，身體提起，屁股抬高，配合手腳模印移動(dòng)身體。也可將模印排成各種位置的變化，讓幼兒練習(xí)。
建議此游戲每次可進(jìn)行約20分鐘，2-3次/周
滑板游戲：
指導(dǎo)目標(biāo)：俯臥在滑板上做各種動(dòng)作時(shí)，如前進(jìn)、后退等，可以促進(jìn)雙側(cè)的統(tǒng)合，強(qiáng)化本體感、觸覺(jué)與前庭感覺(jué)。
指導(dǎo)重點(diǎn)：孩子俯臥在滑板上，頭頸抬高，挺胸，身軀緊靠滑板，以腹部為中心，雙手雙腳抬高，如飛機(jī)起伏狀，這是靜態(tài)的滑板姿勢(shì)�？煞畔码p手慢慢向前移動(dòng)，成為烏龜爬行。注意頭部抬高，行進(jìn)時(shí)可轉(zhuǎn)變方向或后退，并可作360度大回轉(zhuǎn)。
延伸活動(dòng)：老師用繩子或呼拉圈牽動(dòng)小滑板上的孩子做任何的滑行動(dòng)作。也可以由兩位老師牽拉一條繩子，孩子手握繩子的中間，以繩索的力量去牽動(dòng)孩子滑行。對(duì)兩腳同時(shí)收縮的兩側(cè)統(tǒng)合感覺(jué)有幫助。
建議此游戲30分鐘/次，2-3次/周。
滑梯+滑板游戲：
指導(dǎo)目標(biāo)：對(duì)全身的感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展幫助很大。
指導(dǎo)重點(diǎn)：滑梯的角度為25-35度之間，孩子俯臥在滑板上，有大滑梯上自然滑下來(lái)。也可讓孩子在滑下來(lái)時(shí)用雙手抓住大滑梯的兩邊，借反彈力較用力的滑下來(lái)。在練習(xí)沖下來(lái)時(shí)可讓孩子用手靠地旋轉(zhuǎn)身體，來(lái)使滑板停下來(lái)。對(duì)較小的孩子或不敢玩這種游戲的孩子可以先讓老師和孩子共坐在小滑板上，由上往下滑下來(lái)。
延伸活動(dòng)：
老師牽拉住一條繩索，完全由孩子靠自己的力量爬行上來(lái)。也可讓孩子以倒滑的方式頭上
腳下的滑下來(lái)。
此游戲每次滑行進(jìn)行20-30次，3-4次/周
大滑梯的手眼協(xié)調(diào)
器材：大滑梯、小滑板
指導(dǎo)目標(biāo)：滑行時(shí)的前庭覺(jué)配合身體操作，對(duì)本體感和身體形象的塑造幫助很大。
指導(dǎo)重點(diǎn)：滑下時(shí)讓孩子伸手拿球，或（和）將球投入固定的木箱中；也可讓孩子在滑下時(shí)穿越由積木組成的隧道，或用手中的木棒擊打旁邊的目標(biāo)物。
延伸活動(dòng)：可以在大滑板低下堆積障礙物，讓孩子在滑下是推倒或擊倒。
建議此游戲每次滑行30-40次，3-4次/周。
滑板過(guò)河：
適用孩子：多動(dòng)癥、自閉癥、身體協(xié)調(diào)不良。
器材：滑車(chē)、繩
指導(dǎo)重點(diǎn)：孩子俯臥在滑板上，頭抬高，雙手交互拉著預(yù)先架好的繩子，逐步前進(jìn)。也可讓孩子仰臥在滑板上面，以手腳交互拉動(dòng)繩子前進(jìn)。這類(lèi)游戲可以協(xié)助促成身體雙側(cè)協(xié)調(diào)，達(dá)到較理想的效果。也可以不斷地調(diào)整自己的方向，如回轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)彎。
建議此游戲30分鐘/次，2-3次/周
延伸活動(dòng)：可以用積木圍成一條曲折變化的通道，讓孩子俯臥在小滑板上，順通道的方向逐步前進(jìn)。方向的變化可以促進(jìn)視覺(jué)和本體感覺(jué)的統(tǒng)合，并以方向感覺(jué)的形成強(qiáng)化身體形象的概念。老師與孩子各自俯臥在滑板上，各人手握球拍，進(jìn)行拍球（一般小球即可）的對(duì)打、入門(mén)的游戲，對(duì)眼球的控制、身體形象、視空間知覺(jué)有很大幫助�？梢允挂曈X(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)產(chǎn)生更大的統(tǒng)合作用。
建議游戲每次進(jìn)行20-30分鐘，2-3次/周
橫掃千軍:
指導(dǎo)目標(biāo)：促進(jìn)前庭和腦干體系的活躍。
指導(dǎo)重點(diǎn)：在滑梯底搭建一個(gè)山洞，也可以在前后、左右用積木、標(biāo)旗等搭建一道圍墻，讓幼兒趴在滑板上沖下來(lái)時(shí)，穿過(guò)山洞，讓孩子用手或頭撞開(kāi)圍墻。
青蛙蹬：
指導(dǎo)目標(biāo)：促進(jìn)身體雙側(cè)的協(xié)調(diào)，強(qiáng)化前庭感覺(jué)的統(tǒng)合。
指導(dǎo)重點(diǎn)：孩子向前沖時(shí)，可以用手或頭推倒前面用玩具搭建的阻墻。
此游戲20-30分鐘/次。2-3次/周
手腳及身體協(xié)調(diào)游戲
跳跳球
試用于身體協(xié)調(diào)不良，器材：羊角球
指導(dǎo)目標(biāo)：姿勢(shì)和身體雙側(cè)的統(tǒng)合，并可促進(jìn)高程度的運(yùn)動(dòng)企劃。
指導(dǎo)重點(diǎn)：可以讓孩子比賽跳的次數(shù)和速度（跟自己比），跳動(dòng)的方向可以前后左右變化，高度也可以隨時(shí)作不同的掌握
建議此游戲每次持續(xù)１００－１２０下，３－４次/周
走圈圈
器材：體操圈
試用于身體協(xié)調(diào)不良，強(qiáng)化視覺(jué)運(yùn)動(dòng)，雙側(cè)協(xié)調(diào)及平衡感的掌握。
六、感覺(jué)統(tǒng)合制定計(jì)劃的原則
系統(tǒng)的評(píng)估，包括日常觀察、量表評(píng)估等
治療的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是按照個(gè)別兒童的需要逐步提高兒童感覺(jué)統(tǒng)合的效率
治療的內(nèi)容須以?xún)和癁橹行�，�?qiáng)調(diào)考慮兒童的興趣和參與能力
治療的每一個(gè)項(xiàng)目均以引發(fā)適應(yīng)性反應(yīng)為主要目的，隨時(shí)按照兒童的表現(xiàn)作出調(diào)整
治療是兒童、治療師、家、校共同合作的成果。
七、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的主要目標(biāo)：
皈 1 提高對(duì)各種感覺(jué)刺激的適當(dāng)反應(yīng)和對(duì)辨別能力
皈 2強(qiáng)化孩子對(duì)肢體關(guān)系的認(rèn)知和身體位置的認(rèn)知
皈 3強(qiáng)化動(dòng)感的認(rèn)知
皈 4增強(qiáng)眼球控制能力，使孩子能夠靈活配合地配合活動(dòng)需求進(jìn)行追視、定睛、掃描
皈 5增強(qiáng)姿勢(shì)控制能力，使孩子能夠按照需要穩(wěn)定或運(yùn)用身體
皈 6增強(qiáng)各項(xiàng)協(xié)調(diào)能力，使孩子可以靈活地參與不同的活動(dòng)
皈 7提高孩子的動(dòng)作計(jì)劃能力，能自行完成個(gè)別或連串動(dòng)作
皈 8建立孩子適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用力度、控制速度的能力
皈 9改善孩子自我控制情緒的能力
皈 10提高孩子參與小組活動(dòng)的主動(dòng)性、專(zhuān)注能力和組織能力
八、治療師的角色
1 提供適當(dāng)?shù)拇碳ず吞魬?zhàn)，活動(dòng)的難度必須適合孩子
2 治療師需要在治療過(guò)程中不斷作出調(diào)整，要依孩子的反應(yīng)來(lái)調(diào)整活動(dòng)，以配合兒童的情況，因此一般以一對(duì)一的形式，受到最佳的效果。包括：活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短或次數(shù)的多寡；靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的活動(dòng)相互配合；活動(dòng)重復(fù)的需要等
3在活動(dòng)中要影響孩子的價(jià)值觀與自我評(píng)價(jià)
九、注意力渙散與多動(dòng)癥
注意力渙散與多動(dòng)癥在咨詢(xún)門(mén)診和熱線(xiàn)電話(huà)中，我們經(jīng)常遇到家長(zhǎng)這樣的疑問(wèn)：“我的孩子上課時(shí)注意力渙散，是不是患了多動(dòng)癥？”
“多動(dòng)癥”這個(gè)詞已經(jīng)在很大程度上成為一個(gè)日常用語(yǔ)，以致許多人不僅使用它的簡(jiǎn)略語(yǔ)，而且還混淆了它的意思。注意力渙散和過(guò)分活躍或多動(dòng)并不是一回事。事實(shí)上，注意力渙散癥的孩子可能有也可能沒(méi)有多動(dòng)的癥狀。有些孩子盡管他們不能長(zhǎng)時(shí)間地注意一件事情，但他們的性格文靜，舉止規(guī)矩。另一些孩子則表現(xiàn)為精力高度過(guò)剩，總是不停地動(dòng)，很難集中精力做事。 在日常生活中，“多動(dòng)”是父母能夠看出來(lái)的最普遍的 也是發(fā)現(xiàn)得最早的癥狀，但是這并不是孩子出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要根源。有些孩子的精力并不過(guò)剩，他們能夠保持安靜，但是他們的注意力有嚴(yán)重的缺陷，他們不能像他們的同學(xué)那樣長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。不過(guò)，許多多動(dòng)的孩子度過(guò)青春期后癥狀就減輕了。遺憾的是，他們沒(méi)有能夠擺脫注意力渙散的問(wèn)題。鑒于以上區(qū)別，美國(guó)精神協(xié)會(huì)對(duì)注意力渙散做了新的劃分，即單純性的或伴有多動(dòng)癥的注意力渙散癥。
對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，他們主要的問(wèn)題是不能集中注意力，多動(dòng)可能使他們的這種情況更加復(fù)雜。無(wú)論哪一種注意力渙散，孩子和他們遇到的問(wèn)題都是長(zhǎng)期的。因此，當(dāng)家長(zhǎng)懷疑孩子可能有問(wèn)題時(shí)，要請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員為孩子做檢查。盡管診斷不能立即自動(dòng)地減輕那些有注意力渙散或多動(dòng)癥孩子的種種問(wèn)題，但這是必不可少的第一步，能為今后進(jìn)一步的矯治提供必須的診斷結(jié)論。 醫(yī)生的評(píng)價(jià)表中包括以下的一些行為特征：
(1) 經(jīng)常不能完成任務(wù)。
(2) 上課時(shí)經(jīng)常不聽(tīng)講。
(3) 不能對(duì)一件事情長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力。
(4) 不能把注意力放在一件事情上。
(5) 經(jīng)常魯莽行事。
(6) 快速地改變活動(dòng)。
(7) 不會(huì)安排時(shí)間。
(8) 經(jīng)常需要?jiǎng)e人監(jiān)督。
(9) 在課堂上打斷別人講話(huà)或大喊大叫。
(10) 不能耐心等待輪到自己。
(11) 不停地跑或登高。
(12) 不能安靜地坐著。
(13) 像是一個(gè)“永動(dòng)機(jī)”。
十、感覺(jué)統(tǒng)合與幼兒身心發(fā)展
美國(guó)臨床心理學(xué)家Ayres博士1972年提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論，并設(shè)計(jì)了一套特殊的器材和訓(xùn)練方法對(duì)感統(tǒng)失調(diào)兒童進(jìn)行矯治。1995年上海中易心理健康研究所在門(mén)診、臨床中應(yīng)用感覺(jué)統(tǒng)
合訓(xùn)練矯治幼兒日常行為偏差的基礎(chǔ)上，會(huì)同心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育、體育方面專(zhuān)家，開(kāi)展了對(duì)幼兒感統(tǒng)失調(diào)的預(yù)防和早期的研究，首次將感覺(jué)統(tǒng)合理論引入幼兒教育領(lǐng)域。上海中福會(huì)幼兒園將感覺(jué)統(tǒng)合融于日常游戲，世界兒童基金會(huì)楊浦幼兒園將其與體育活動(dòng)相結(jié)合，宛南幼兒園將其作為提升幼兒注意力的研究，以及青浦環(huán)城幼兒園以其促進(jìn)幼兒園探究性學(xué)習(xí)的研究已取得成果。本文擬簡(jiǎn)要介紹感覺(jué)統(tǒng)合理論在幼兒教育領(lǐng)域的重要性和它的運(yùn)用及其特點(diǎn)。
一、感覺(jué)教育一直是幼教界最基礎(chǔ)的概念：
人的學(xué)習(xí)行為是與人的誕生同時(shí)開(kāi)始的，也就是說(shuō)，剛出生的孩子就開(kāi)始了其“學(xué)習(xí)生涯”。幼兒的學(xué)習(xí)，最主要是通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、味、觸的五感感受。由于這種感覺(jué)的學(xué)習(xí)是非常自然的，所以人們并不特別注意。然而，這種不需思考卻會(huì)影響人的大腦思考的學(xué)習(xí)，通常是最重要的，也是最有幫助的。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，認(rèn)知能力發(fā)展有四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；前運(yùn)算階段（2-6歲）；具體運(yùn)算階段（6=11歲）；形式運(yùn)算階段（11-14歲）。其中第一階段是奠基階段，它影響兒童日后認(rèn)知能力的正常發(fā)展。這一階段的感知運(yùn)動(dòng)成熟與否，是日后智能學(xué)習(xí)或思考前期孩子成功與否的基礎(chǔ)，缺乏這方面能力的孩子，即使能夠用大腦作記憶性的學(xué)習(xí)，但在觀察、組織、想像、推理上的大腦功能，似會(huì)有運(yùn)用上的困難。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利也十分重視幼兒的感覺(jué)學(xué)習(xí)。她指出，智力培養(yǎng)首先要靠感覺(jué)，只有依靠感覺(jué)來(lái)收集和分辨事實(shí)，才能產(chǎn)生初步的智力活動(dòng)。她強(qiáng)調(diào)，3到6歲是兒童心理發(fā)展迅速的時(shí)期，這一時(shí)期的教育應(yīng)以動(dòng)作發(fā)展和感官訓(xùn)練為主，使兒童通過(guò)自己的直接經(jīng)驗(yàn)和自我教育逐步發(fā)展自由而堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。隨著腦科學(xué)研究的進(jìn)展，幼兒期感覺(jué)學(xué)習(xí)的必要性得到了進(jìn)一步的證實(shí)。
二、感覺(jué)統(tǒng)合理論對(duì)了解和增進(jìn)幼兒身心健康作出了貢獻(xiàn)
雖說(shuō)感覺(jué)學(xué)習(xí)是通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、味、觸等感覺(jué)器官，在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的，但是，僅僅有感覺(jué)器官并不等于能保證感覺(jué)學(xué)習(xí)的順利發(fā)展和完成。因?yàn)楦杏X(jué)學(xué)習(xí)除了有感覺(jué)刺激輸入外，更重要的是進(jìn)入大腦的感覺(jué)刺激信息能在中樞神經(jīng)形成有效的組合，稱(chēng)為“感覺(jué)統(tǒng)合”正因?yàn)橛羞@種能力，大腦才能協(xié)調(diào)身體對(duì)外界做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。Ayres博士將之比喻為交通指揮者或紅綠燈管制者，沒(méi)有它們，交通將亂成一團(tuán)。 感覺(jué)統(tǒng)合促使我們的感覺(jué)神經(jīng)的交通不至中斷，所有的學(xué)習(xí)和動(dòng)作能順利進(jìn)行。在達(dá)成各種有目的的協(xié)調(diào)行為上，感覺(jué)統(tǒng)合的能力非常重要。
Ayres博士認(rèn)為：“人類(lèi)遺傳基因中，就有感覺(jué)統(tǒng)合的基本能力，每個(gè)嬰兒生下來(lái)便有此本能。但這種本能必須在孩童時(shí)期和環(huán)境的互動(dòng)作用中，大腦和身體不斷地順應(yīng)反應(yīng)下，才能高度和健全地發(fā)展�！�3-6歲是感知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)發(fā)展極為迅速的時(shí)期，是促進(jìn)和提高感覺(jué)統(tǒng)合能力的關(guān)鍵期。大腦的發(fā)展，必須要有適宜的刺激，環(huán)境中的感覺(jué)感激是大腦的“食物”和“營(yíng)養(yǎng)”。如果幼兒視、聽(tīng)、動(dòng)、觸環(huán)境貧乏或被剝奪，就象生命缺乏食物和營(yíng)養(yǎng)一樣，大腦的發(fā)展就受到限制，大腦缺乏應(yīng)有的感覺(jué)存在，也就無(wú)法進(jìn)行“統(tǒng)合”。
一般來(lái)說(shuō)，視覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童，在課內(nèi)課外閱讀時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)讀書(shū)跳行、漏字、演算數(shù)學(xué)題目會(huì)抄錯(cuò)、辯認(rèn)不出p與q，b與d，缺乏空間概念，還會(huì)把一個(gè)字的左右偏旁寫(xiě)反，上下倒錯(cuò)，從而造成學(xué)習(xí)困難。久而久之，必然會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，在心理上產(chǎn)生自己認(rèn)為不如他人的自卑感、自信心不足、退縮、自我評(píng)價(jià)低低。
前庭感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)與生活中常常觀測(cè)不準(zhǔn)距離，無(wú)法正確掌握方向，經(jīng)常會(huì)左右手不分、方向感不明、鞋子穿顛倒，經(jīng)常會(huì)撞到墻壁、碰到桌椅、易摔跤，怕爬樓梯，怕走平衡器材，平衡能力差，平時(shí)表現(xiàn)出好動(dòng)不安、小動(dòng)作多、注意力無(wú)法集中、做事沒(méi)信心、學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響。
本體統(tǒng)合失調(diào)的孩子多數(shù)表現(xiàn)動(dòng)作笨拙，拍球、跳繩、跑步時(shí)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，肌肉的收縮、伸張以及骨骼關(guān)節(jié)間壓縮、轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)感覺(jué)信息傳遞障礙，大腦、肌肉、手眼協(xié)調(diào)性差，自理能力不佳，做事消極，自信心不足，而且情緒不穩(wěn)定，脾氣暴躁，造成學(xué)習(xí)的困難。
觸覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的孩子往往對(duì)別人的觸摸十分敏感，怕理發(fā)、怕打針、做事瞻前顧后，心理上
總有一種擔(dān)心害怕、易受驚的感覺(jué)，這樣的孩子一般較為孤僻，喜歡獨(dú)處，不喜歡參加集體活動(dòng)，會(huì)粘固定人，容易緊張、沖動(dòng)，脾氣固執(zhí)、膽小、內(nèi)向、不合群，社會(huì)性的發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。
以上幾方面都屬于神經(jīng)系統(tǒng)不健全而引起的感覺(jué)統(tǒng)合不良，嚴(yán)重地阻礙了幼兒身心的發(fā)展，也可以說(shuō)是“都市文明病”。據(jù)北京、上海、南京的有關(guān)醫(yī)學(xué)心理究部門(mén)測(cè)查顯示，感覺(jué)統(tǒng)合患者在兒童中的比例，呈上升趨勢(shì)，確是不容樂(lè)觀。究其主要原因，其一是先天不足：孕婦面對(duì)快節(jié)奏的生活過(guò)于忙礙，造成感覺(jué)刺激不足；其二是社會(huì)環(huán)境變化：居住獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)，生活環(huán)境封閉，缺乏活動(dòng)空間，缺乏同伴間的游戲活動(dòng)；其三是教養(yǎng)方式偏差：期望值過(guò)高，“第二書(shū)包”沉重，超前，超強(qiáng)度的教育，保護(hù)過(guò)度或嬌縱溺愛(ài)造成身體操作能力欠缺、爬行不足，以及過(guò)早使用學(xué)步車(chē)，造成前庭平衡及支撐力不足。
三、開(kāi)展感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，能有效促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展
感覺(jué)統(tǒng)合的理論，拓展了幼兒教育的視野，它幫助我們更加全面地了解幼兒身心健康方面的問(wèn)題，它不但發(fā)展了導(dǎo)致幼兒行為和情緒問(wèn)題的基本原因，打破了幼兒行為障礙歸因上的局限性和單向性，也對(duì)這些問(wèn)題的緩解提供了行之有效的途徑，使幼兒行為和情緒問(wèn)題的矯治更有了針對(duì)性，為培養(yǎng)“完整兒童”的教育思想提供了可資借鑒的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)幼兒教育和家庭教育具有特別的意義。
幼兒園開(kāi)展感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練實(shí)際是一種教育活動(dòng)，游戲活動(dòng)，它不同于醫(yī)院的臨床治療，也不同于幼兒園的體育活動(dòng)，更不同于游樂(lè)場(chǎng)休閑游戲。它是運(yùn)用一套特制的感統(tǒng)器材，幼兒通過(guò)肢體在不同姿勢(shì)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，協(xié)調(diào)反應(yīng)的練習(xí)，來(lái)發(fā)展大腦對(duì)感覺(jué)信息辨別和處理信息，從而提高和發(fā)展感覺(jué)統(tǒng)合的能力，具有預(yù)防性和保健性的作用。這種“訓(xùn)練”活動(dòng)有突出臥位姿勢(shì)的運(yùn)動(dòng)；滑板、大籠球、滑梯等活動(dòng)對(duì)前庭感覺(jué)、本體感覺(jué)和觸覺(jué)的刺激，尤為明顯；重視動(dòng)態(tài)平衡的活動(dòng)：平衡臺(tái)、晃動(dòng)平衡木、吊纜圓筒、圓木等的活動(dòng)，都對(duì)平衡感覺(jué)起到良好的促進(jìn)作用；注意雙側(cè)肢體的練習(xí)：滑板爬、布袋跳、羊角球等，均要求左右手、腳的鍛煉，以利于左、右腦的全方位開(kāi)發(fā)。
感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練注重感覺(jué)動(dòng)作的整體性和協(xié)調(diào)性。上海中易心理研究所已設(shè)計(jì)出大量身體姿勢(shì)的動(dòng)作游戲，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和合理的生理負(fù)荷，在有效地幫助幼兒骨骼、肌肉成長(zhǎng)，促進(jìn)本體感覺(jué)發(fā)展的同時(shí)，“促進(jìn)幼兒身體的正常的發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展”，提高幼兒神經(jīng)系統(tǒng)整合功能的發(fā)展。
感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練注重幼兒的個(gè)性發(fā)展，“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。“它設(shè)計(jì)的身體游戲既有坡度又有力度，既有規(guī)范性又有靈活性，讓每個(gè)孩子獲得發(fā)自?xún)?nèi)心的成就感和愉快感，大大增強(qiáng)了幼兒的自尊心和自信心，有助于培養(yǎng)活潑開(kāi)朗、熱情奔放的性格。同時(shí)，在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中，幼兒有大量與同伴游戲的機(jī)會(huì)，逐步積累與他人相處的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉協(xié)商與處理問(wèn)題的能力，有助于人際關(guān)系的建立。
總之，感覺(jué)統(tǒng)合理論為生活在現(xiàn)代社會(huì)的孩子所產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象找到了其中一個(gè)生理上的原因， 它幫助教師和家長(zhǎng)了解到幼兒某些行為背后的因素。孩子的問(wèn)題不是“不愿做”，而是“做不到”，不是“不肯”而是“不能”。感覺(jué)統(tǒng)合教育是完善幼兒園素質(zhì)教育不可缺少的環(huán)節(jié)，它雖然不像技能學(xué)習(xí)那樣取得立竿見(jiàn)影的效果，但它是技能和知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高幼兒素質(zhì)的前提，有利于幼兒的身心和諧發(fā)展，將為幼兒今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
十一、孤獨(dú)癥兒童的家庭教育
孤獨(dú)癥是以溝通人際關(guān)系障礙為主要特征的個(gè)例。作為孤獨(dú)者兒童的家長(zhǎng)，首先必須正確認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥兒童，他們盡管言行與正常兒童有較大差異，他們也是我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)的一分子，是正在成長(zhǎng)、發(fā)育著的兒童。所以，每位孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)都必須清楚兒童的共性，只有這樣才不至于過(guò)分強(qiáng)調(diào)他們的缺陷，才不至于把無(wú)端的溺愛(ài)當(dāng)成關(guān)心，才不至于把一切不良行為都?xì)w結(jié)為不可
查明的病因上。然而，在強(qiáng)調(diào)共性的同時(shí)，我們必須強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)以及家庭環(huán)境對(duì)兒童的教育在兒童整體教育當(dāng)中占據(jù)著不可替代的作用。
在開(kāi)展特殊兒童家庭教育，家長(zhǎng)尤其是父母成為主要執(zhí)行人。在教育訓(xùn)練過(guò)程中起主導(dǎo)作用，決定著教育的效果。在此前提下，家長(zhǎng)自身的素質(zhì)提高就迫在眉睫。概括來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)必須做到以下幾點(diǎn)：
1、 對(duì)孩子要有實(shí)事求是的期望。只其中包括不可重治療輕教育；不可對(duì)孩子的期望過(guò)低或過(guò)高；
2、 家庭和睦、互敬互愛(ài)。父母必須具備樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)；家庭人員中必須采用一致的方法確立相互理解的合作體系。
3、 家長(zhǎng)努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論以及進(jìn)行矯正技能、有的放矢的教育。
家庭教育的步驟：
1、 仔細(xì)觀察，深入了解，進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)。家長(zhǎng)在掌握孩子的主要特征基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察，詳細(xì)記錄。（1）對(duì)孩子一日的飲食，幾點(diǎn)吃飯，吃了那些食物，有哪些主要成分。(2)對(duì)孩子的睡眠時(shí)間，睡眠頻率等加以記錄。（3）關(guān)注孩子的注意集中情況，興趣愛(ài)好，專(zhuān)注于某一事物的時(shí)間等也是必不可少的。（4）更重要的是記錄孩子在什么時(shí)間發(fā)生什么行為，行為的內(nèi)容是什么，持續(xù)的時(shí)間，發(fā)生的頻率，導(dǎo)致該行為發(fā)生的直接和間接因素，家長(zhǎng)處理的方式方法，效果等。這樣對(duì)孩子越仔細(xì)，就越能“對(duì)癥下藥”進(jìn)行訓(xùn)練，家長(zhǎng)就越自信，而自信又是教育訓(xùn)練的強(qiáng)大精神支柱。在仔細(xì)觀察記錄的情況下，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)一步制圖，分析總結(jié)，摸索規(guī)律。
2、 制定教育訓(xùn)練的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)，建立系統(tǒng)的目標(biāo)體系。首先制定出較短時(shí)間內(nèi)既能達(dá)到的目標(biāo)，它可以在幾天或幾周內(nèi)達(dá)到。中長(zhǎng)期目標(biāo)則是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力要達(dá)到的結(jié)果。可以是幾周，幾個(gè)月，甚至幾年。這可以與專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下制定。
3、 教育訓(xùn)練的實(shí)施。首先，家長(zhǎng)要樹(shù)立信心，家庭成員共同協(xié)作，相互激勵(lì)，堅(jiān)定信念。其次，訓(xùn)練中密切注意孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)孩子。并密切與專(zhuān)業(yè)人員配合，統(tǒng)一思想，對(duì)計(jì)劃做出調(diào)整，使訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期效果。
十二、多動(dòng)癥：兒童智力發(fā)育的大敵
玲玲是個(gè)聰明的女孩，今年上小學(xué)三年級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直在班上名列前茅�？勺罱恢趺椿厥�，考試成績(jī)明顯下降，老師反映她平時(shí)上課雖然很守紀(jì)律，也能認(rèn)真聽(tīng)講，但讓她回答問(wèn)題時(shí)，總是不知所云。玲玲的家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)她在家做作業(yè)、復(fù)習(xí)功課時(shí)心不在焉，周?chē)囊稽c(diǎn)點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì)讓她分心，作業(yè)要花很長(zhǎng)時(shí)間才能完成，而且常常是錯(cuò)誤百出。于是，玲玲的父母帶她來(lái)到兒童保健門(mén)診，醫(yī)生詢(xún)問(wèn)了有關(guān)情況，經(jīng)進(jìn)一步檢查后診斷為
1、什么是多動(dòng)癥?
多動(dòng)癥是兒童多動(dòng)綜合征的簡(jiǎn)稱(chēng)。兒童多動(dòng)綜合征即輕微腦功能障礙綜合征，是兒童常見(jiàn)的心理行為障礙性疾病。患兒智力正�；蚪咏�，主要表現(xiàn)為注意力不集中、活動(dòng)過(guò)多（部分病例無(wú)活動(dòng)過(guò)多表現(xiàn)）、情緒不穩(wěn)、行為異常、沖動(dòng)任性，并伴有不同程度的學(xué)習(xí)困難。
在國(guó)外，兒童多動(dòng)癥一般稱(chēng)為兒童注意障礙多動(dòng)綜合征（Attention Deficit-Hyperactivity Disorder），簡(jiǎn)稱(chēng)ADD。心理學(xué)把注意分為主動(dòng)注意(有意注意)和被動(dòng)注意(無(wú)意注意)兩種，主動(dòng)注意即按照自己的目的和意志，把注意力集中在某一事物上；被動(dòng)注意則是由于客觀事物吸引了觀察者的注意力，他可以隨意地、無(wú)需毅力就能把注意力集中在這些事物上。兩種注意的主要區(qū)別在于是否有目的性、是否需要集中注意力。多動(dòng)癥患兒的注意障礙主要是主動(dòng)注意能力減弱和被動(dòng)注意能力相對(duì)亢進(jìn)，這就是他們學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法集中精力，看電視、玩游戲機(jī)時(shí)卻能目不轉(zhuǎn)睛的主要原因。
當(dāng)然，多動(dòng)癥并非如其名字那樣，所有患兒都有活動(dòng)過(guò)多的癥狀。除了
2、多動(dòng)癥有哪些癥狀?
多動(dòng)癥對(duì)孩子的身心健康和學(xué)習(xí)生活影響很大，其核心癥狀是自我控制能力不足，這種不足在注意方面、動(dòng)作方面、意志情感方面都有明顯表現(xiàn)。
一、注意力集中困難
一般來(lái)說(shuō)，正常兒童的神經(jīng)系統(tǒng)到六歲時(shí)，自控能力可發(fā)育到70-80%，可集中注意力20分鐘到40分鐘。而多動(dòng)癥兒童思想容易開(kāi)小差，一堂課中能認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)間只有5-10分鐘甚至更短，看似安靜地坐在那里，其實(shí)滿(mǎn)腦都在想自己感興趣的事情，做作業(yè)時(shí)大部分注意力也在關(guān)心周?chē)膭?dòng)靜，以致要花很長(zhǎng)時(shí)間才能完成，所以玲玲會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)、心不在焉的情況。也正因?yàn)樗麄兊闹鲃?dòng)注意容易受到環(huán)境的干擾發(fā)生分散而隨境變遷，并同時(shí)對(duì)多種刺激產(chǎn)生反應(yīng)，所以不能作出正確的選擇和判斷。
注意力集中困難除表現(xiàn)在上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講、走神、作業(yè)馬虎外，在生活中則表現(xiàn)為幾乎做任何事情都雜亂無(wú)章，虎頭蛇尾，如自己房間里的東西亂七八糟，文具課本容易損壞，玩具扔得到處都是等等。
值得研究的是，有些多動(dòng)癥兒童對(duì)自己感興趣的事可以很好地去完成，如對(duì)有趣的電視、游戲、故事也會(huì)相對(duì)集中注意力，這算不算多動(dòng)癥？這要看他在學(xué)習(xí)、上課等需要有意識(shí)集中注意力的時(shí)候，是否還能做到，一般來(lái)說(shuō)，如果做不到，則上述注意應(yīng)是被動(dòng)注意，屬輕度多動(dòng)癥范圍（重度多動(dòng)癥患兒對(duì)任何事物都不能集中注意力）。對(duì)于輕度多動(dòng)癥，引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)等事物的興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)其注意力，循序漸進(jìn)是有效果的。
二、活動(dòng)表現(xiàn)過(guò)多
多動(dòng)癥兒童由于自控能力差、注意力渙散常導(dǎo)致活動(dòng)過(guò)多，其特征如下：
多動(dòng)癥狀在嬰兒和學(xué)前期就有所表現(xiàn)。如嬰兒時(shí)好哭鬧，睡眠少，手腳舞動(dòng)，進(jìn)食排便沒(méi)有規(guī)律；會(huì)走后到處走動(dòng)，片刻不停，衣服易弄破，還易發(fā)生外傷碰撞。上幼兒園了也是坐立不安，不守秩序。
活動(dòng)過(guò)多，且無(wú)目的性，動(dòng)作花樣頻繁，做事有始無(wú)終。如上課用筆亂寫(xiě)亂畫(huà)，小動(dòng)作不斷，一會(huì)玩文具，一會(huì)咬指甲，一會(huì)做鬼臉，老師講課也敢大喊大叫地打斷，甚至在課堂上亂跑，不聽(tīng)管教。即使吃飯、看電視時(shí)也不安靜，邊吃邊說(shuō)話(huà)，一會(huì)要喝水，一會(huì)又小便，讓旁人難以忍受。而正常的兒童，活潑好動(dòng)都有其目的性，如課上搶著嚷著回答問(wèn)題，表現(xiàn)自己；看電視節(jié)目自己不吭聲，也不許別人講話(huà)；頑皮兒童死纏著要買(mǎi)喜愛(ài)的玩具，或做惡作劇，這都不算是多動(dòng)癥狀。
行為不分場(chǎng)合，不顧后果，無(wú)法自制。擺弄玩具、鬧鐘、收音機(jī)等東西弄壞了也毫不在意；和別的孩子打架，欺侮小同學(xué)；喜歡爬上爬下，翻墻上樹(shù)，跨越欄桿，卻不知有何危險(xiǎn)性，對(duì)老師家長(zhǎng)的勸說(shuō)教導(dǎo)都置若罔聞，屢教不改。
三、沖動(dòng)任性
多動(dòng)癥兒童意志薄弱、耐受力差，遇到問(wèn)題缺乏信心，不去想解決的辦法，適應(yīng)新環(huán)境的能力也很差。遇事易沖動(dòng)，想干什么就干什么，心血來(lái)潮不計(jì)后果，放任自流，好發(fā)脾氣，倔強(qiáng)任性，在家稍不如意就對(duì)父母大吵大鬧，摔東西，掀飯桌。在學(xué)校和別的同學(xué)一塊玩時(shí)也沒(méi)耐心等待輪換，要么搶先，要么就不玩了。他們大多性情執(zhí)拗，行為冒失，無(wú)禮貌，愛(ài)滋事，這與家庭和學(xué)校教育不當(dāng)有關(guān)，也有其自身的致病因素，對(duì)其采用藥物和心理綜合治療，效果還是相當(dāng)明顯的。
四、動(dòng)作的精細(xì)與協(xié)調(diào)困難
多動(dòng)癥兒童動(dòng)作笨拙，精細(xì)度和協(xié)調(diào)性差，穿衣服、扣鈕扣和系鞋帶時(shí)動(dòng)作緩慢且容易扣錯(cuò)，用剪刀或其它工具動(dòng)作不靈活，走路搖擺不成直線(xiàn)，做體操跟不上節(jié)拍或做錯(cuò)。
通過(guò)指鼻試驗(yàn)、點(diǎn)指試驗(yàn)和翻手試驗(yàn)也可反映出多動(dòng)癥兒童動(dòng)作笨拙或協(xié)調(diào)性差的問(wèn)題，有些學(xué)者把這些輕微的異常體征稱(chēng)為軟性神經(jīng)征，作為診斷治療的參考指標(biāo)。
五、學(xué)習(xí)困難
大約60%的多動(dòng)癥兒童存在學(xué)習(xí)困難。多動(dòng)癥兒童的智商一般無(wú)問(wèn)題，不能把智力低下導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難歸入多動(dòng)癥范疇，同樣也不能誤認(rèn)為多動(dòng)癥兒童的學(xué)習(xí)困難是智力低下所致。造成學(xué)習(xí)困難的原因主要是注意力不集中，多動(dòng)、沖動(dòng)任性、意志薄弱，也有的是因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)能力障礙，即由于認(rèn)知缺陷造成的學(xué)習(xí)功能紊亂。六、情緒不穩(wěn)定
多動(dòng)癥兒童的情緒很不穩(wěn)定，具有沖動(dòng)性和易變性的特征。自制力較弱，容易激惹，情緒波動(dòng)大，易怒、易哭、易沖動(dòng)；個(gè)性倔強(qiáng)、固執(zhí)、急躁，輕微的刺激即能引起強(qiáng)烈的反應(yīng)，常為一點(diǎn)小事大吵大鬧，甚至打架傷人，破壞東西；做游戲缺乏耐心，做作業(yè)粗枝大葉，課堂搗亂，干擾別人學(xué)習(xí)等等。
十三、營(yíng)養(yǎng)不良與孤獨(dú)癥
飲食影響到人體的內(nèi)環(huán)境。研究表明，營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)導(dǎo)致兒童孤獨(dú)癥。
任何的生命活動(dòng)都是生化反應(yīng)的結(jié)果。為了給生化反應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的條件，必須維護(hù)細(xì)胞內(nèi)外環(huán)境的平衡。
營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育不良，造成很多腦部疾患，包括精神疾患，兒童孤獨(dú)癥不過(guò)是其中的一種。
相關(guān)新聞/資料：
“吃出來(lái)”的孤獨(dú)癥 許栩，全球新聞搜索網(wǎng)
近些年來(lái)，西歐和日本的有關(guān)研究資料表明，兒童孤獨(dú)癥患者呈增多的趨勢(shì)，已引起很多學(xué)者的關(guān)注。我國(guó)兒童心理衛(wèi)生學(xué)專(zhuān)家指出：國(guó)內(nèi)兒童孤獨(dú)癥患者已超過(guò)50萬(wàn)。其典型特征是性情孤獨(dú)——有的表現(xiàn)為神情淡漠，行為遲鈍；有的則表現(xiàn)為恐懼膽怯，整日沉默寡言；也有的異常敏感，情緒易于激動(dòng)或暴怒。
對(duì)于兒童孤獨(dú)癥的發(fā)生機(jī)理，過(guò)去認(rèn)為是由于腦部機(jī)能障礙及后天教育方式不當(dāng)所致。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外研究人員發(fā)現(xiàn)，兒童孤獨(dú)癥的發(fā)生、發(fā)展亦與過(guò)量食用“酸性食物”密切相關(guān)。
現(xiàn)代生活中，高脂肪、高糖分、高蛋白的“營(yíng)養(yǎng)型”、“精細(xì)型”食物充滿(mǎn)人們的餐桌，而蔬菜、雜糧等“粗食”攝入偏少。科學(xué)研究表明，高脂肪、高糖分和動(dòng)物性食物中的磷、硫、氯等在人體內(nèi)易于形成酸性物質(zhì)，故有人把富含磷、硫、氯等成分的食物統(tǒng)稱(chēng)為“酸性食物”；而蔬菜、水果、雜糧等食物中富含鉀、鈉、鈣、鎂等成分，在人體內(nèi)表現(xiàn)為堿性，這些食物被統(tǒng)稱(chēng)為“堿性食物”。正常人的血液呈弱堿性——PH值為7．35左右。注意膳食的“酸堿平衡”，有益于機(jī)體內(nèi)PH值的相對(duì)穩(wěn)定，使各種代謝功能協(xié)調(diào)，進(jìn)而使身心保持良好的健康狀態(tài)。若過(guò)量食用肉類(lèi)、糖類(lèi)等酸性食品，則易使血液等體液酸性化，呈現(xiàn)“酸性體質(zhì)”。
兒童時(shí)期正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，過(guò)食酸性食品的兒童，會(huì)漸進(jìn)性地出現(xiàn)一系列癥候——手足發(fā)涼，容易感冒，皮膚抵抗力降低，�？摁[不安，免疫功能亦下降；嚴(yán)重者殃及大腦功能——體內(nèi)缺乏鉀、鈉、鈣、鮮、鋅等堿性礦物質(zhì)離子，這些礦物質(zhì)離子是大腦發(fā)育和維持大腦功能所必不可少的物質(zhì)，若攝入量過(guò)少，則可導(dǎo)致思維功能紊亂，對(duì)兒童孤獨(dú)癥的發(fā)生發(fā)展起著推波助瀾的作用。
目前，我國(guó)人民在生活水平提高很快，粗糧正逐漸被細(xì)糧所代替，飲食精細(xì)化，食物類(lèi)型亦
在改變，高脂肪、高糖分、高蛋白膳食增多。尤其是相當(dāng)一部分獨(dú)生子女，糖果、巧克力等含糖量高的零食不斷，更易于形成“酸性體質(zhì)”。因此，在現(xiàn)代生活條件下，不可忽視兒童孤獨(dú)癥的預(yù)防。嬰兒應(yīng)盡可能用母乳喂養(yǎng)，因?yàn)槟溉橹泻胸S富的堿性礦物質(zhì)，有益于孩子智力的發(fā)展，因而能預(yù)防兒童孤獨(dú)癥。獨(dú)生子女應(yīng)少吃糖，多吃蔬菜、水果、雜糧等“堿性食物”。
當(dāng)然，防治兒童孤獨(dú)癥要采取綜合性措施，除講究膳食的“酸堿平衡”外，還要讓孩子多參加各種鍛煉，多參與社交和集體活動(dòng)。切勿讓孩子長(zhǎng)期過(guò)“封閉式”的生活，以免形成孤僻性格而殃及孩子終生。一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)類(lèi)似兒童孤獨(dú)癥的表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教醫(yī)生，妥善施治，并進(jìn)行有關(guān)誘導(dǎo)訓(xùn)練，在醫(yī)生指導(dǎo)下服用富含多種礦物質(zhì)之類(lèi)的藥物。
參考文章：
營(yíng)養(yǎng)不良與兒童孤獨(dú)癥 天朗心理咨詢(xún)中心父母課堂校長(zhǎng) 童靖雯《飲食科學(xué)》
一天，一位母親憂(yōu)心忡忡地帶著6歲的兒子來(lái)我中心咨詢(xún)。她說(shuō)自己的孩子膽子非常小，和同齡的小朋友總也玩不到一塊去，“特性”得厲害，且特別愛(ài)發(fā)脾氣。這段時(shí)間更為嚴(yán)重，甚至拒絕與外界接觸，連最起碼的日常進(jìn)餐也很困難。經(jīng)多方面了解，最后診斷此病癥為兒童孤獨(dú)癥，究其原因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)不良所致。
兒童孤獨(dú)癥過(guò)去被稱(chēng)為心理疾病，實(shí)際上是患孤獨(dú)癥兒童的神經(jīng)系統(tǒng)失去平衡，使神經(jīng)受到嚴(yán)重?fù)p害所致。一般這些兒童變得很內(nèi)向，表現(xiàn)為自我專(zhuān)注、與社會(huì)隔絕和極端孤立，還可能有言語(yǔ)錯(cuò)亂、理解力差以及發(fā)怒、自毀和攻擊等行為。
孤獨(dú)癥的起因，通常是與起關(guān)鍵作用的營(yíng)養(yǎng)素有著密切關(guān)系。更確切地說(shuō)，如果兒童缺乏某些特別的營(yíng)養(yǎng)物，免疫系統(tǒng)往往就會(huì)遭到破壞。脂肪酸代謝和電解質(zhì)平衡極度紊亂、紅細(xì)胞和白細(xì)胞的產(chǎn)生沒(méi)有規(guī)律、礦物質(zhì)平衡有明顯改變等，這些都是造成病因的罪魁禍?zhǔn)帧?br /> 電解質(zhì)對(duì)細(xì)胞獲取營(yíng)養(yǎng)素起很大作用，如果電解質(zhì)的不平衡得不到糾正，提供營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充就毫無(wú)意義，電解質(zhì)失去平衡后會(huì)影響腦對(duì)體內(nèi)一些重要化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)功能。
有孤獨(dú)癥的兒童一般不是什么也不吃、就是吃些怪的東西，包括不適合食用的東西。與眾不同的飲食方式是造成營(yíng)養(yǎng)不良的主要原因。
由于營(yíng)養(yǎng)不良，血液檢查的各項(xiàng)指標(biāo)與正常的兒童相比有明顯改變，如是紅細(xì)胞計(jì)數(shù)很低，身體難以將足夠的氧輸送給各組織，包括腦組織，腦內(nèi)的氧不足，可能形成孤僻的、混亂的、不活躍的品質(zhì)。
根據(jù)血液檢驗(yàn)的異常情況，可以精確地找出孤獨(dú)癥兒童體內(nèi)缺少哪些營(yíng)養(yǎng)因素，如果自己的孩子有這種癥狀，一定要盡早檢查，從而制定嚴(yán)格的營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行有針對(duì)性地治療。
十四、什么叫兒童多動(dòng)癥？多動(dòng)癥的形成原因？
兒童多動(dòng)癥是“兒童注意缺陷多動(dòng)障礙”的簡(jiǎn)稱(chēng)，又叫“輕微腦功能障礙綜合征”。它是指發(fā)生于兒童時(shí)期，表現(xiàn)與其年齡不相稱(chēng)的、明顯的注意力不能集中、活動(dòng)過(guò)多、任性沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合征。兒童多動(dòng)癥是兒童時(shí)期最常見(jiàn)的一種行為異常，一般在6 歲前起病，男孩多于女孩，男女比例約為5 ：1 ，發(fā)病率20 %以上，并且有逐年上升的趨勢(shì)。
它嚴(yán)重影響患兒的身心健康及學(xué)習(xí)，患兒雖然智力正常或接近正常，但因注意力不集中、活動(dòng)多、情緒不穩(wěn)，甚至任性、沖動(dòng)、冒失、課堂搞小動(dòng)作、逃學(xué)、說(shuō)謊，以致學(xué)習(xí)困難，成績(jī)下降，使家長(zhǎng)及教師很感煩惱。
兒童多動(dòng)癥的形成有以下原因：
1、遺傳因素；
2、患兒母親產(chǎn)前營(yíng)養(yǎng)不良、服藥、X線(xiàn)照射、精神創(chuàng)傷，產(chǎn)時(shí)新生兒早產(chǎn)、難產(chǎn)、剖宮產(chǎn)、窒息、顱內(nèi)出血，產(chǎn)后的顱腦外傷、高熱驚厥、感染、中毒等造成的輕微腦損傷；
3、微量元素缺乏；
4、鉛中毒；
5、家庭和學(xué)校教育方式方法失當(dāng)；
6、社會(huì)環(huán)境因素等。
十五、多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)是什么？
１、活動(dòng)過(guò)多：嬰幼兒、學(xué)齡前期表現(xiàn)為多動(dòng)、好哭鬧、不安靜、難以滿(mǎn)足要求，隨著年齡的增加，活動(dòng)量增多，上課不注意聽(tīng)講，干事情不能專(zhuān)心，做事有始無(wú)終。活動(dòng)多但無(wú)目的性，雜亂。多動(dòng)癥的行為不分場(chǎng)合，不顧后果，無(wú)法自制，在家里亂翻東西，對(duì)課本、文具、玩具、圖書(shū)、鬧鐘等用品毫不愛(ài)惜，任意拆散丟失。課堂搞小動(dòng)作，妨礙別人學(xué)習(xí)。對(duì)家長(zhǎng)和老師教育訓(xùn)斥毫無(wú)效果。
２、注意力不集中：表現(xiàn)在上課、做作業(yè)時(shí)不專(zhuān)心、潦草、拖時(shí)間、出差錯(cuò)，易被周?chē)挛锼�，做其他事也往往有始無(wú)終。
３、學(xué)習(xí)困難：多動(dòng)癥患兒智力正常，但由于不易集中注意力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，成績(jī)不穩(wěn)或不及格，甚至留級(jí)。
４、性格或行為障礙：任性、倔強(qiáng)、易沖動(dòng)，缺乏自我克制能力，在集體生活中不合群，好爭(zhēng)吵、貪玩、逃學(xué)，打架甚至說(shuō)謊，少數(shù)患兒成年后會(huì)留有性格和行為上的缺陷。
十六、應(yīng)如何正確認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥及其危害性？
1、多動(dòng)癥是一種病態(tài)心理，是一種疾病，而且是一個(gè)長(zhǎng)期、慢性的病理過(guò)程。要求家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面進(jìn)行長(zhǎng)期幫助，盡早識(shí)別。
2、多動(dòng)癥不會(huì)完全自愈，但又是可以治愈的疾病，療效可達(dá)90％以上。治療要因人而異，對(duì)病情輕的進(jìn)行心理治療和行為矯正；對(duì)病情較重的進(jìn)行藥物治療，根據(jù)個(gè)體差異，從小劑量開(kāi)始，逐漸增加到顯效量，但不能超過(guò)允許量，服藥要維持半年以上。
3、如不治療，任其發(fā)展，危害是很大的。不但會(huì)出現(xiàn)打架、偷盜等行為，甚至?xí)l(fā)展到青少年犯罪的程度。我國(guó)有10％以上兒童多動(dòng)癥的發(fā)生率，青少年犯罪與多動(dòng)癥有一定聯(lián)系，到成年后也會(huì)有性格障礙，在社會(huì)人際關(guān)系及工作上都會(huì)不適應(yīng)。所以對(duì)兒童多動(dòng)癥一定要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，及時(shí)診斷，及早治療。
十七、多動(dòng)癥的診斷要點(diǎn)是什么？
１、６歲以前發(fā)病，病程持續(xù)半年以上。
２、主要癥狀為注意力不集中、多動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定、困難、不同程度下降、沖動(dòng)任性、行為改變。
３、體格檢查動(dòng)作不協(xié)調(diào)，如翻手、對(duì)指、指鼻試驗(yàn)為陽(yáng)性。
４、注意力測(cè)試半數(shù)以上有異常。
５、排除其他神經(jīng)、精神疾病。
十九、診斷兒童多動(dòng)癥應(yīng)注意什么？要排除哪些神經(jīng)精神障礙性疾病？
診斷兒童多動(dòng)癥首先應(yīng)排除正常的頑皮兒童。因?yàn)閮和B皮測(cè)試也是陽(yáng)性，并非是多動(dòng)癥，但他的多動(dòng)的行為是可以理解的，而多動(dòng)癥患兒的行為則是比較唐突，容易沖動(dòng)，破壞性大，令人討厭，自我不能控制。不僅活動(dòng)量大于正常兒童，更重要的是質(zhì)的差異。在主動(dòng)注意力方面，多動(dòng)癥兒童上課時(shí)大部分注意力分散，精力不集中，作業(yè)潦草，邊做邊玩，拖拉時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)諠u下降；而正常頑皮兒童雖然有時(shí)注意力不集中，但大部分時(shí)間能集中，為了貪玩，常常草率迅速完成作業(yè)，并不拖拉，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)遮吷仙?br /> 其次診斷兒童多動(dòng)癥必須排除其他神經(jīng)、精神障礙性疾病。因?yàn)槎鄤?dòng)癥患兒主要依靠家長(zhǎng)、教師的病情介紹和觀察孩子的癥狀表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行診斷，部分軟性神經(jīng)體征、注意力測(cè)試也不具有特異性，因此疑有多動(dòng)癥兒童的家長(zhǎng)和教師必須帶患兒到專(zhuān)科醫(yī)院，請(qǐng)醫(yī)生詳細(xì)檢查，排除其他神經(jīng)、精神疾病，至少要和以下幾種疾病鑒別：
１、抽動(dòng)－穢語(yǔ)綜合征；
２、小舞蹈癥；
３、癲癇；
４、兒童精神分裂癥；
５、孤獨(dú)癥；
６、兒童過(guò)度焦慮；
７、精神或大腦發(fā)育不全；
８、亞急性腦炎；
９、聽(tīng)覺(jué)障礙；
10、頭小畸形等。
因?yàn)檫@些疾病均有其本身的特點(diǎn)和診斷標(biāo)準(zhǔn)，讓醫(yī)生檢查排除。
二十、兒童多動(dòng)癥目前的治療情況：
綜合目前國(guó)內(nèi)外對(duì)多動(dòng)癥的治療，包括以下三個(gè)方面：
（１）行為教育：家長(zhǎng)和教師負(fù)有重要責(zé)任。所謂“三分藥物，七分教育”就是這個(gè)意思。對(duì)此類(lèi)兒童，不論父母、教師和醫(yī)務(wù)人員都應(yīng)本著關(guān)心、愛(ài)護(hù)的心情，耐心、細(xì)致的進(jìn)行治療教育和管理，不應(yīng)厭煩、責(zé)罵或體罰。事實(shí)證明，體罰、責(zé)罵有害無(wú)益，即使對(duì)有不良行為者，也應(yīng)進(jìn)行正面教育，不應(yīng)施加壓力。這方面包括心理治療、行為療法和家庭療法等。
（２）西醫(yī)療法：藥物主要以利他林、匹莫林、咖啡因、米拉脫靈等中樞神經(jīng)興奮劑。藥物劑量因人而異，從小劑量開(kāi)始，達(dá)到最佳效果，這些都要在醫(yī)生指導(dǎo)下用藥，不能自己隨便用藥、
停藥。藥物療程一般要持續(xù)半年，服藥時(shí)禁用魯米那或各種含有此藥的補(bǔ)液，少食辣椒，不可用牛奶沖服。
（３）中醫(yī)療法：近年來(lái)，中醫(yī)對(duì)兒童多動(dòng)癥治療也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，方法也不少，主要以滋陰潛陽(yáng)、溫腎養(yǎng)心、寧神益智、健脾化濕等基本治則進(jìn)行論治，制成中成藥應(yīng)用。
二十一、哪些情況需要及時(shí)服用藥物治療？
一般認(rèn)為學(xué)齡前兒童雖已有多動(dòng)癥的征兆，但只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和行為訓(xùn)練，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，大多不要藥物治療。當(dāng)兒童上學(xué)后多動(dòng)癥狀逐漸顯露出來(lái)，存在注意力不集中、學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)困難及行為障礙時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予藥物治療。
１、多動(dòng)兒童注意力不集中，在課堂上不能專(zhuān)心聽(tīng)課，容易分心，無(wú)法短時(shí)間靜坐，學(xué)習(xí)成績(jī)下降并有影響課堂秩序的有行為，應(yīng)盡快用藥。
２、如果缺乏適合多動(dòng)癥兒童教育的班級(jí)或特殊的教育課程，需等幾個(gè)月以后才能去合適班級(jí)時(shí)，先用藥物治療是有幫助的，可先試用藥物４－－６月觀察效果。
值得指出，治療越遲，越容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，故當(dāng)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定或有下降傾向時(shí)，經(jīng)專(zhuān)科醫(yī)生診斷為多動(dòng)癥后，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行藥物治療。
二十二、藥物治療會(huì)不會(huì)使孩子呆頭、呆腦、變傻？
家長(zhǎng)有這種想法是可以理解的，但這種擔(dān)心是多余的。目前治療多動(dòng)癥的藥物最常用的是一種精神興奮劑，能促使神經(jīng)遞質(zhì)傳遞，是兒茶酚胺遞質(zhì)的激動(dòng)劑。用藥后能使兒童的注意力高度集中，專(zhuān)心聽(tīng)課，不易分心，思維敏捷，思路清晰，學(xué)習(xí)進(jìn)步，成績(jī)提高�？梢耘c無(wú)多動(dòng)癥的兒童一樣成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的兒童，從某種意義上說(shuō)，服藥后不但不會(huì)變傻，反而變得更聰明，有的多動(dòng)癥患兒經(jīng)治療后甚至學(xué)習(xí)成績(jī)上升產(chǎn)生了戲劇樣效果。
據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，沒(méi)有因服藥后變傻的，因?yàn)樗幬镒饔脮r(shí)間短，停藥后癥狀要復(fù)法，必須長(zhǎng)期、正規(guī)治療。在文獻(xiàn)記載中，有一部分患兒只服了幾天藥，看不出明顯效果就不服藥了，怕有副作用，這樣就會(huì)使舊病復(fù)發(fā)，導(dǎo)致治療的失敗。所以說(shuō)治療不當(dāng)和不正規(guī)的治療可能是治療失敗的重要因素，合理的治療不會(huì)影響兒童生長(zhǎng)發(fā)育。
二十三、多動(dòng)癥患兒的家長(zhǎng)應(yīng)注意什么？
多動(dòng)癥患兒的家長(zhǎng)，整天因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)成績(jī)不良、不服管教、調(diào)皮搗蛋、教師責(zé)備，，而常常感到焦慮、沮喪、愧疚、發(fā)怒，怨恨自己孩子不爭(zhēng)氣，有時(shí)采取嚴(yán)厲手段進(jìn)行管教、懲罰，甚至打罵，也不能解決根本問(wèn)題；有時(shí)雖然好一陣子，但過(guò)后就忘，老病又犯，對(duì)這樣的孩子，除了藥物治療外，家長(zhǎng)應(yīng)配合醫(yī)生實(shí)行家庭療法。
家長(zhǎng)要有以下四個(gè)觀點(diǎn)：
１、多動(dòng)癥不是兒童天性，而是一種病態(tài)心理；
２、多動(dòng)癥不是兒童故意的行為，而是一種無(wú)法自控的病態(tài)表現(xiàn)；
３、多動(dòng)癥不是一種急性、短時(shí)的病態(tài)過(guò)程，而是一個(gè)慢性、長(zhǎng)時(shí)的病態(tài)過(guò)程；
４、多動(dòng)癥不容易自然痊愈，又是可以用藥物、心理等綜合療法治愈的。
具體做法是要注意安排好作息時(shí)間，適當(dāng)安排好文娛活動(dòng)，要注意培養(yǎng)兒童注意力和獨(dú)立活動(dòng)能力，逐步培養(yǎng)他們能靜坐下來(lái)，集中精力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要建立家庭獎(jiǎng)勵(lì)制度和處罰規(guī)定，對(duì)孩子有一點(diǎn)進(jìn)步都要予以鼓勵(lì)，對(duì)完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)和表現(xiàn)良好的行為要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)不服從管理要給予適當(dāng)批評(píng)或處罰（如扣去已得的獎(jiǎng)品或暫停某種娛樂(lè)）。要以表?yè)P(yáng)為主，不能嘲笑、歧視和打罵，要發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)和愛(ài)好，正面誘導(dǎo)，發(fā)揮特長(zhǎng)。同時(shí)要加強(qiáng)父母自身的修養(yǎng)，給孩子做出榜樣，并和醫(yī)生保持經(jīng)常性地聯(lián)系。
二十四、學(xué)校和教師對(duì)多動(dòng)癥的兒童應(yīng)如何管理？
１、課堂管理：課前要與患兒談話(huà)，講清道理，促使其專(zhuān)心聽(tīng)課，安排在前排或老師容易看到的位置，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，多用電化、幻燈等形式吸引學(xué)生的注意力，要以鼓勵(lì)為主。
２、課外行為管理：教師要和家長(zhǎng)多聯(lián)系，共同關(guān)心、鼓勵(lì)和監(jiān)督，管理好課外活動(dòng)，不要歧視。
３、特殊教育安排及建立行為登記卡：作業(yè)要適當(dāng)縮短，重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置作業(yè)要明確，減少不必要的內(nèi)容。建立行為登記卡，如上課注意力集中情況，完成作業(yè)情況，不與同學(xué)爭(zhēng)斗等均應(yīng)登記，老師簽字并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。
二十五、自測(cè)兒童多動(dòng)癥
兒童多動(dòng)癥的診斷不難，確診難，應(yīng)全面分析，慎下診斷。作為家長(zhǎng)，可參照以下10條予以自測(cè)，若具備4條以上，請(qǐng)帶小孩到兒童心理衛(wèi)生門(mén)診檢查，以免貽誤。
1、需要其靜坐的場(chǎng)合難于靜坐，常常動(dòng)個(gè)不停。
2、容易興奮和沖動(dòng)。
3、常常干擾其他兒童的活動(dòng)。
4、做事粗心大意，常常有始無(wú)終。
5、很難集中思想聽(tīng)課，做作業(yè)或其他需要持久注意的事情。
6、要求必須立即得到滿(mǎn)足，否則就產(chǎn)生情緒反應(yīng)。
7、經(jīng)常多話(huà)，好插話(huà)或喧鬧。
8、難以遵守集體活動(dòng)的秩序和紀(jì)律。
9、學(xué)習(xí)困難，成績(jī)差，但不是由于智能障礙引起。
10、不是由于精神發(fā)育遲滯，兒童期精神病，焦慮狀態(tài)，品行障礙神經(jīng)系統(tǒng)疾病所引起。
個(gè)案分析一
姓名：小宣 性別：女 出生年月：2000年5月8日 入園訓(xùn)練時(shí)間：2002年12月
小宣小朋友一個(gè)來(lái)自閩清籍的3歲小女孩，臉圓圓的，胖乎乎的；相貌很是清楚，是個(gè)討人喜歡的孩子�？墒切⌒匀雸@來(lái)都是我行我素，并且整天到處亂跑，這邊動(dòng)動(dòng)，那邊也動(dòng)動(dòng)；看到喜歡的東西，肯定得上前摸個(gè)遍,要不才不肯罷休呢?老師剛把她拉回來(lái)，不到2分鐘又跑啦!唉!總把老師們的話(huà)當(dāng)作耳邊風(fēng),老師們可操透了心。
嘿！俗話(huà)說(shuō)：“士別三日，當(dāng)刮目相看”在我中心經(jīng)過(guò)3個(gè)月的感覺(jué)綜合訓(xùn)練后，小宣的綜合素質(zhì)有了明顯的提升，最為明顯的變化是由原來(lái)的多動(dòng)發(fā)展為趨于正常幼兒園孩子，在個(gè)訓(xùn)課及團(tuán)體認(rèn)知課上能持續(xù)30分鐘以上坐下來(lái)聽(tīng)老師上課；也不再看到什么東西都喜歡用手去角碰了，到處亂跑的現(xiàn)象更是日趨減少。此外，語(yǔ)言方面發(fā)展更是取得了質(zhì)的飛躍，小宣剛?cè)雸@時(shí)只能說(shuō)幾個(gè)單字，偶有一兩個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)(如：爸爸，爺爺，奶奶，媽媽還不會(huì)講)，但發(fā)音不清晰，又夾雜著方音，讓老師聽(tīng)起來(lái)尤為吃力。通過(guò)我中心的強(qiáng)化訓(xùn)練，小宣慢慢地能說(shuō)許多單字，詞語(yǔ)也日漸增多；隨著時(shí)間的流逝,小宣的語(yǔ)言也在飛速的發(fā)展，現(xiàn)在，她已經(jīng)能背誦32首唐詩(shī)，10多著兒歌，也能把7-8首兒童歌曲完整的唱下來(lái),還能回答老師低、中難度的問(wèn)題，并能用語(yǔ)言來(lái)表示自己的需求，更為有趣的是能模仿大人說(shuō)俏皮話(huà)，惹得老師們哈哈大笑�？粗⌒惶焯斓夭粩噙M(jìn)步，老師和家長(zhǎng)露出了由衷的笑容。
家長(zhǎng)表達(dá)：（小宣爺爺如是說(shuō)——）
在中心通過(guò)感統(tǒng)訓(xùn)練，不但身體得到了鍛煉，而且智力也得到了不斷發(fā)展和擔(dān)高。在一年的時(shí)間表里，我看在眼里，想在心中，感受有二點(diǎn)：
1、對(duì)中心而言，主任有愛(ài)心，教師們都很細(xì)心，訓(xùn)練中都很用心，教育中都很精心，所以，小孩子放在學(xué)校也就大可放心。
個(gè)案分析二
張瑞小朋友個(gè)案
張瑞5周半，目前在幼兒園大班就讀
張瑞小朋友是個(gè)自閉兒童，來(lái)中心訓(xùn)練已經(jīng)快一個(gè)周期了，我們感覺(jué)到他有了較明顯的進(jìn)步！特別是最近的幾次的訓(xùn)練中，他都能按照指導(dǎo)老師的要求完成規(guī)定的訓(xùn)練數(shù)量。比如在做趴地推球訓(xùn)練時(shí)，剛開(kāi)始張瑞的情緒不太穩(wěn)定，持續(xù)推球100下都很難堅(jiān)持完成。我們老師采用逐步引導(dǎo)的方法，對(duì)孩子的努力和反應(yīng)都給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)。訓(xùn)練了幾次之后，張瑞的情緒也漸漸穩(wěn)定下來(lái)，能持續(xù)推球200多下，訓(xùn)練完成后他還會(huì)主動(dòng)地把球放回原處。
除了滑板、平衡臺(tái)、獨(dú)腳椅等幾大項(xiàng)基本的訓(xùn)練之外，我們還為張瑞小朋友增設(shè)了跳繩的訓(xùn)練。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)他一下也不會(huì)跳，而且對(duì)跳繩也不感興趣。每次在訓(xùn)練這個(gè)項(xiàng)目時(shí)老師也拿著繩子站在他旁邊和他一起跳引發(fā)他的興趣，讓張瑞在旁邊慢慢的學(xué)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練老師耐心地手把手的教，他已經(jīng)由原來(lái)的只會(huì)單邊腳跳到現(xiàn)在的兩邊腳并攏跳。偶爾還會(huì)連續(xù)跳兩三下呢！
大多數(shù)自閉兒童都有語(yǔ)言問(wèn)題。訓(xùn)練自閉癥孩子使用詞組和句子，是為了使他們能夠較為自然地與他人交流，并加強(qiáng)語(yǔ)言的流暢和對(duì)話(huà)的能力。因此，我們?cè)趯?duì)張瑞進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練的同時(shí)也特別重視對(duì)他語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。并遵循由易到難、由單一到復(fù)雜的原則。
首先，我們訓(xùn)練張瑞把名詞和修飾該名詞的形容詞結(jié)合起來(lái)用。例如，老師教他不僅說(shuō)“汽車(chē)”，而且說(shuō)“小汽車(chē)”；不僅說(shuō)“鞋子”，而且說(shuō)“白鞋子”。進(jìn)而，再慢慢擴(kuò)展成為“我的小汽車(chē)”以及“爸爸的白鞋”等等�，F(xiàn)在張瑞已經(jīng)能較完整的表述出一些簡(jiǎn)單的詞組。
接下來(lái)我們還將訓(xùn)練由名詞和形容詞的結(jié)合過(guò)渡到名詞和動(dòng)詞的結(jié)合，從訓(xùn)練表達(dá)詞組向訓(xùn)練表達(dá)句子的過(guò)渡。
希望在接下來(lái)的訓(xùn)練中能再接再勵(lì)，相信張瑞小朋友繼續(xù)訓(xùn)練下去會(huì)有更大的進(jìn)步！
張瑞的爸爸表達(dá)：
1、 通過(guò)近一個(gè)周期的訓(xùn)練，還是能比較明顯的感覺(jué)到孩子的進(jìn)步，身體方面肯定得到了鍛煉，而且智力也得到了不斷發(fā)展和提高，還有一些行為方面也是比較大的進(jìn)步。
2、 主任很有愛(ài)心，教師們都很細(xì)心，訓(xùn)練中都很用心，特別是在訓(xùn)練方法上他們研究了很多玩法，真的是難得。
3、 非常感謝中心老師的細(xì)心訓(xùn)練。