本文關(guān)鍵詞：湖心亭看雪教學(xué)反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【精品】湖心亭看雪教學(xué)反思

編輯：書村網(wǎng)發(fā)布時(shí)間: 2014-10-08

湖心亭看雪教學(xué)反思一：
　　
　　 張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來(lái)受人推崇，《陶庵夢(mèng)憶》與《西湖夢(mèng)尋》是兩本非常受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無(wú)窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國(guó)情懷，寄情于山水是中國(guó)文人歷來(lái)的一種自我解脫的方法，當(dāng)個(gè)體生命面臨不可抗?fàn)幹\(yùn)時(shí)，便會(huì)把精神寄托于紛爭(zhēng)喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調(diào)和中覓到一份安寧，以此再來(lái)尋求更高遠(yuǎn)的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢(mèng)憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。
　　 本文的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對(duì)文章的整體感知，注重通過(guò)朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原則，我把本文的教學(xué)過(guò)程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會(huì)情感”兩部分。
　　 文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語(yǔ)文課程中，文言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都逐漸增多，主要是花在文言詞語(yǔ)的記憶上。在文言字詞教學(xué)中，我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過(guò)各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對(duì)文言文初學(xué)者是必須的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力沒有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對(duì)文言詞語(yǔ)沒有真正理解，效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點(diǎn)），也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗(yàn)給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過(guò)看書下注釋，同學(xué)互相探究討論、老師點(diǎn)撥理解文章意思。通過(guò)給白文斷句這一訓(xùn)練，我們希望能使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步。這一教學(xué)方法也得到市區(qū)教研員和聽課教師的肯定。
　　 賞讀環(huán)節(jié)注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過(guò)程中，我以讀為主，以“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、 說(shuō)“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”人物的語(yǔ)言“湖中焉得更有此人！”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。
　　 本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡(jiǎn)單有效。課前的有關(guān)西湖的詩(shī)詞欣賞營(yíng)造了良好氛圍。應(yīng)該注意的是：重點(diǎn)字詞解釋的那張幻燈片應(yīng)該給重點(diǎn)字詞加點(diǎn)，否則就會(huì)造成歧義。
　　 下次注意的問(wèn)題：
　　 1、備課一定要備學(xué)生，而且課前的預(yù)設(shè)要充分。
　　 2、教學(xué)目標(biāo)一定要明確，這樣教學(xué)重點(diǎn)才會(huì)突出。
　　 3、課堂上要把握住教學(xué)契機(jī)，尤其是對(duì)學(xué)生的講評(píng)一定要到位。
　　
　　
　　 湖心亭看雪教學(xué)反思二：
　　
　　 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外，俄國(guó)作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過(guò)一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運(yùn)用白描手法。
　　 針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語(yǔ)；2.展示教學(xué)目標(biāo)；3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書）；6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法的范例）；7.總結(jié)語(yǔ)。
　　 回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：
　　 1、本課的亮點(diǎn)在于以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問(wèn)，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出來(lái)韻味，讀出來(lái)精神，讀出來(lái)靈魂，出了主旋律。
　　 2、以“悟”突破。賞讀環(huán)節(jié)注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過(guò)程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點(diǎn)，通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、說(shuō)“癡心”三個(gè)步驟深入感悟。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”人物的語(yǔ)言“湖中焉得更有此人！”“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好的體會(huì)人物的內(nèi)心世界，也使得課堂的教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，并有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。
　　 3、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入�？梢哉f(shuō)學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。
　　 4、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。
　　 5、這節(jié)課如果能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面，音樂(lè)，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。
　　
　　
　　 湖心亭看雪教學(xué)反思三：
　　
　　 湖心亭看雪是人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過(guò)一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。俄國(guó)作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。
　　 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”
　　 鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1朗讀課文，掌握文章大意；2.賞析美景，品味雅趣；3.感受作品的景物描寫，掌握并運(yùn)用白描手法。
　　 針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語(yǔ)；2.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)；3..朗讀課文，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；４。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練習(xí)）； 5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書）；6.拓展古往今來(lái)的癡人癡事 7. 總結(jié)語(yǔ)。
　　 這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有討論，有讀寫；其次，三語(yǔ)（導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)）在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論，自己感覺取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有很多不足之處。比如在最后的結(jié)語(yǔ)處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。
　　     
　　
　　 湖心亭看雪教學(xué)反思四：
　　
　　 《湖心亭看雪》是一篇描寫西湖雪景的小品文，語(yǔ)言古雅蘊(yùn)藉、博約精妙。全文不過(guò)一百六十多個(gè)字，文中用白描手法寥寥幾筆勾勒了一個(gè)亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行間流露出作者復(fù)雜而微妙的情感：既有獨(dú)自賞雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，還交雜著作為亡國(guó)遺民的痛心與無(wú)奈，而更讓讀者感同身受的是作者的那份“癡情”，“癡性”，癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的雅情雅趣。
　　 學(xué)生通過(guò)多次朗讀和借助注解，能了解本文大意，因此我把品讀寫景文字的精妙和體會(huì)作者復(fù)雜的情感作為本課的重難點(diǎn)。提倡學(xué)生咬文嚼字地精讀課文，從文字中讀出言外之意，讀出自己對(duì)文本對(duì)作者的理解，提高閱讀文言文的能力。( 書村網(wǎng) )
　　 課后，細(xì)細(xì)地梳理這堂課，有以下幾個(gè)地方給了我深刻的啟示：
　　 1、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如對(duì)于這樣一篇意味雋永而豐厚的文章，我的語(yǔ)速還是有點(diǎn)快了，沒能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，因此學(xué)生的回答都是零碎的，而沒有很完整的表述。
　　 2、“癡”是文章的關(guān)鍵，雖然抓住了這個(gè)突破口，但沒能抓住教學(xué)的契機(jī)，很多動(dòng)態(tài)的生成就白白的浪費(fèi)了，如：在提出“金陵客見到張岱那是滿心歡喜，而張岱同樣也是高興的嗎？”有一生答道：“明明是舟子與他同去，，卻寫到“獨(dú)往湖心亭看雪”，說(shuō)明張岱根本沒把舟子放在眼里，而卻與金陵客暢飲，可見張岱還是很高興的。”現(xiàn)在想想這個(gè)學(xué)生回答的多好呀，難得對(duì)課文的理解是這么精準(zhǔn)，我應(yīng)就此讓學(xué)生賞讀舟子的話，讓他們?nèi)ジ兄獜堘纺俏娜搜攀康墓掳燎閼�，從而理解他作品中深深的故�?guó)之思。
　　 3、本課是小品文的典范之作，可從不同的角度去挖掘文本，而我卻想面面俱到，讓一堂課滿滿的沒有層次感，以后應(yīng)大膽地進(jìn)行取舍。
　　 4、由于借班上課，不知道他們不會(huì)當(dāng)堂積累重要文言詞語(yǔ)，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間，沒能答到預(yù)期效果。
　　 5、作者及背景何時(shí)介紹，應(yīng)是評(píng)課時(shí)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，其實(shí)我想只要適時(shí)就行，只要起到作用就行。本課第一個(gè)環(huán)節(jié)“論癡行“中，問(wèn)到：從一個(gè)“獨(dú)”字中，你讀到一個(gè)怎樣的張岱？有學(xué)生就結(jié)合作者的生平談到張岱因懷念故國(guó)，才有遺世獨(dú)立之感。這時(shí)我應(yīng)該順勢(shì)將作者及背景介紹推出，讓學(xué)生帶著對(duì)作者的了解來(lái)賞景析情。
　　 “教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。在這篇美妙的神品面前，我沒能很好地把自己的那份感觸恰如其分的傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生也能夠在這種意境中真切地感悟人物內(nèi)心世界。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。今后，我要更加努力地向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入研讀文本，認(rèn)真反思，腳踏實(shí)地的走好教學(xué)之路的每一步！
　　
　　
　　 湖心亭看雪教學(xué)反思五：
　　
　　 《湖心亭看雪》是張岱的散文名篇，寫于明朝滅亡以后，對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)`可從中窺知一二。
　　 張岱的文章以清淡天真之筆，寫國(guó)破家亡之痛，寓情于境，意趣深遠(yuǎn)。作為文言美文，如何既能讓學(xué)生掌握牢固的文言知識(shí)，又能欣賞到文章的“美”和“趣”呢？
　　 教學(xué)中，我充分運(yùn)用了學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以知識(shí)掌握為主，學(xué)生不明白的詞句由教師幫助解難；在課堂教學(xué)中，則經(jīng)教師引領(lǐng)為主，讓學(xué)生品味文章空靈的語(yǔ)言風(fēng)格，品悟作者的高雅的情趣和深沉的故國(guó)之思。
　　 課堂教學(xué)結(jié)束后，反觀整節(jié)課，我覺得有兩點(diǎn)值得肯定：
　　 1、選“點(diǎn)”品悟，重錘敲擊。
　　 教學(xué)中，我抓住了兩點(diǎn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生欣賞：一是賞“雪”，二是賞“癡”
　　 2、適當(dāng)擴(kuò)展，領(lǐng)略“癡”情。
　　 （1）王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠?zhàn)笏肌墩须[詩(shī)》。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至，造門不前而返。人問(wèn)其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”
　　 （2）：曹雪芹：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味？”
　　 （3）蘇軾：“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝” ☆�。祝鳎鳎虲ｑYｙ.ｃoM☆

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