本文關(guān)鍵詞：斑羚飛渡教案

  更多相關(guān)文章： 江西 教師 遠程 教育網(wǎng)

初中語文—《斑羚飛渡教案》

斑羚飛渡

教材分析：

《斑羚飛渡》在課堂教學中一直被誤讀著，作為一篇人類寓言的動物小說，我們很多教師往往把它上成了真實的散文，引導學生學習并不存在于現(xiàn)實的老年斑羚的犧牲精神，號召人們來保護野生動物，譴責人類見利忘義的卑鄙行徑。實際上斑羚根本沒有這么強的跳躍本領(lǐng)，也別說完成這類似高空雜技的飛渡了，所以端正文本的體裁意識，是解讀這篇文章的首要，把它當成科技散文來上，就會理解不同文本精髓。所以我在教學中一開始就說明作者是動物小說作家，斑羚根本沒有這么強的跳躍本領(lǐng)，目的就是不要去浪費時間分析斑羚的犧牲精神，而是要去解讀是這篇動物小說的寓意：面臨災難時人類作何種選擇？以及通過材料的拓寬提升此文本中沒有很好把握的一個要點：災難中人類個體對生命選擇的意義。
    教學目標：

1.以兩難的落水故事為線索構(gòu)成對文本的階段解讀，從而讓學生感受到“鐮刀頭羊”所代表的人物形象帶給讀者的震撼與魅力

2.通過鮮活的課外材料進行比較閱讀，讓學生自主進行多元化解讀課文背后人類不同的面對災難的態(tài)度和意圖。

教學重點、難點：

課文和課外材料如何很好地銜接，形成有意義的生成

學情分析：

作為再上這篇課文，心里面已有點譜，學生是本班學生，預習能力還好，也曾按照浙江的干國祥老師所提倡的教法上過，但總覺得課堂的語文開放力度不夠大，哲學味太濃，特別是對普通班學生不易理解。對于這類情節(jié)緊張的課文，學生都能做到充分預習課文（要求能夠較流利地復述課文），即學生已經(jīng)獨力地完成了個性化解讀（在他的心中已經(jīng)擁有他自己的尚未斥諸文字的讀后感受），所以課堂可以直接進入到“文本解讀”的對話層面，這個對話將是在多個文本之間，師生之間，歷史之間多個維度展開的。因為我力主進行一種生成性的，通過對話來展開教學。力爭讓學生達到對主題的多元化解讀效果，所以上課前我搜集了不少相關(guān)災難的背景資料，讓課堂的對話盡可能形成豐富多彩的生成。
    教學過程

一、由兩難的倫理故事引入：

師：上課之前先講個故事。假日到了，有個男人帶著一家人，他的母親，溫柔的妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個男人會游泳，而他的能力只能救一個人。請問：他該救誰？為什么？
（學生發(fā)言，強調(diào)說出原因）
    師：其實這個我們當作笑語來聽的故事，里面還真包容了一個人類的難題呢。這個問題究竟該如何解決？也許我們學了課文《斑羚飛渡》，能夠幫助我們找到想要的答案。
    二、從緊貼文本的地面起飛
   【出示幻燈片一】《斑羚飛渡》：作者沈石溪，上海人，生于1952年10月，原籍浙江慈溪，動物小說作家……

【出示幻燈片二】斑羚的生活習性

師：為了檢驗一下同學們的預習水平�，F(xiàn)在，我們來一個故事接力，我們請五位同學來講一講這個精彩的故事。講故事的同學不能看課本，按幻燈上的提綱講故事，一人講一部分；其余的同學可以再對照課文看一看。

【出示幻燈片三】
五個學生舉手進行講故事接力。對其中斑羚如何跳過懸崖的細節(jié)教師要注意點撥。
課文故事提綱：
◇身陷絕境----
◇準備飛渡----
◇試跳成功----
◇集體飛渡----
◇走向彩虹----
師：五位同學順利地完成了高難度的“空中接力”，很精彩�，F(xiàn)在請大家來說說讀了這個故事后的感受。隨便說，說真話。

傳遞一種課文認識1、是動物小說，是虛構(gòu)的2、是通過寫動物來寫人，寫人在災難面前的選擇。
   【點擊幻燈片四】
    人類面臨災難時的選擇：弱者？強者？
    遺棄誰？老者？幼者？他人？自己？
    師：這個問題我們也可以視之為一個面臨災難時放棄誰的難題。面臨災難，人類中的哪一部分首先應該被遺棄？為什么這樣做？誰規(guī)定必須這樣做？
    師：這是一個亙古的難題，我這里提供一些材料，我們來看看人們是怎樣選擇的。
    三、從課文走向互文，由文本滋生話題。
   【出示幻燈片五】
    材料一：人類的“棄老”傳統(tǒng)
    日本有拋棄老人的傳統(tǒng)。以前日本一些貧瘠的山村中，為了節(jié)約有限的口糧，60歲以上的老人，要被兒子背到深山里，放在那里讓他自生自滅餓死，這就是日本所謂的“姥?て”。
最近，在我國武當山周邊發(fā)現(xiàn)了大量掩藏于灌木草叢之中可容一人大小的窯洞。它們是古時用來寄放失去勞動能力的老人的，稱為“寄死窯”，一些關(guān)于寄死窯的傳說，這里家喻戶曉。據(jù)說，進窯的老人，家里只送三天飯就不管了。
   教師讀材料，明確：人類在物質(zhì)匱乏時代的選擇之一是“棄老保幼”。

與課文中斑羚的觀點是一致的，也就是與作者的觀點是一致的。

我們來聽聽鐮刀頭羊堅定有力的語言，它四次不同的咩叫，代表著什么意思？

【出示幻燈片六】

第一次咩叫：

第二次咩叫：

第三次咩叫：

第四次咩叫：

再出示一組材料

【出示幻燈片七、八、九】

材料二：一個海難場景

震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。

哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”

實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。

船長喊了一聲：“奧克勒福大副？”

大副回答：“到！”

船長問道：“我們還有多少分鐘？”

“二十分鐘。”

“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長。”

“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

……

二十分鐘到了，輪船沉沒了。

船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。

哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

----《“諾曼底號”遇難記》（節(jié)選）

請朗讀能力強的學生聲情并茂地朗讀這個故事。

討論得出哈爾威船長〓鐮刀頭羊

讓學生暢談二者之間的共性。（注意生成的引導）也可說出不同點。

而實際上，作為社會生活中的人在災難面前是不是都是把生的希望讓給弱者呢？
出示材料：

【出示幻燈片十、十一】

，新疆克拉瑪依友誼館的舞臺大火，有關(guān)部門的領(lǐng)導和孩子們及他們的老師在一個大禮堂里開會，不幸發(fā)生火災，結(jié)果燒死的是孩子和深愛孩子的老師。各級領(lǐng)導捷足先登全部脫險。我們的老師卻就站在門口，一直在組織著孩子們逃命，終于放棄了生命----但是，為什么會出現(xiàn)在緊要關(guān)頭，有人大叫一聲“讓領(lǐng)導同志先走”，而這些領(lǐng)導同志還真的先走了，

這場震驚中外的克拉瑪依大火，帶走了288名中小學生和37名老師。

不知這些茍活到今天的人如果看了《泰坦尼克號》會作何想法。

2.只見一個拿槍的劫匪沖著一個身強力壯的男子惡狠狠地喊道：“你，把手機拿來，下車！”那男子連忙把手機交了過去，下車跑得不見蹤影，他又叫起一個戴眼鏡的青年：“去，給我挨個搜身，少了一分錢，要你的命！”那眼鏡忙站起來向后車位走去，車上人就這樣被一個接著一個搜著衣物，可輪到搜一個姑娘時，那姑娘不答應了，這時那劫匪拿著刀向姑娘走來，可這么巧，那劫匪剛到姑娘面前，腳底一滑，摔了一個踉蹌，這時那姑娘突然站起對著那劫匪用力一推，那劫匪摔了個王八朝天，車上人頓時一擁而上，按手的按手，按腳的按腳，撿槍的撿槍，把劫匪給制服了。
    那么課文中斑羚的表現(xiàn)又如何呢（請一名同學找出并朗讀）

《斑羚飛渡》：我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置。

它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路。

思考

1.這兩則材料中的有不少人物，請合作討論材料1中領(lǐng)導、老師、學生和材料2中身強力壯的男子，眼鏡青年、姑娘、車上人、劫匪這些人物在災難面前的形象。

完成與課文對照的表格

2.為什么作為社會生活中的人和課文中斑羚面對災難表現(xiàn)會有不同？你如何看待這一現(xiàn)象？請從寫作手法、主題、等角度討論

1.文學來源于生活，但又高于生活，特別是動物小說，更可以展開更加豐富的想像。

2.弘揚社會主旋律，更加突出對崇高的贊美。

3.以斑羚的驚天壯舉來反襯人類中存在的自私.

4.人類的自私心在不同的環(huán)境下，表現(xiàn)出的行為是不同的，承擔的責任和后果也是不同的。
    師：回到最初，船翻了，我們落水了，該救誰？《斑羚飛渡》給了我們一個怎樣的答案？
生：該救幼小的人----兒子。
    而實際當代中國，也曾多災多難，那么在這些災難面前，我們英勇無畏的中國人又是如何表現(xiàn)的呢？

出示材料

下午2點多鐘，譚千秋在教室上課，他正講得起勁時，房子突然劇烈地抖動起來。地震！譚千秋意識到情況不妙，立即喊道：“大家快跑，什么也不要拿！快……”同學們迅速沖出教室，往操場上跑。房子搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起……還有四位同學已沒辦法沖出去了，譚千秋立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體蓋著四個學生。轟轟轟──磚塊、水泥板重重地砸在他的身上，房子塌陷了……

13日22時12分，譚千秋終于被找到。“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開著趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，，四個學生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚，他說，譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象，是他這一生永遠忘不掉的。“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”回憶當時的情景，獲救的學生神情仍然緊張。

出示材料：

2010年4月14日清晨，身體一向不好的黃福榮在及時逃離已受破壞的孤兒院時，獲知還有 6名師生壓在倒塌的瓦礫堆中后，即奮不顧身冒余震危險折返，成功救出四人。未幾再發(fā)生余震，部分搖搖欲墜的房屋亦告坍塌，黃福榮慘遭活埋，稍后被救出惜證實不治，不幸獻出了寶貴的生命。

事后據(jù)黃福榮服務的義工機構(gòu)介紹，黃福榮身體一直不好，患有糠尿病等多種病癥，但他還是要堅持參加義工。被黃福榮救出的孤兒院師生僅受輕傷。

出示材料：

少年讓“先救媽媽”自己遇難

“我們看到一個孩子，他側(cè)臥著身子，身上壓著一根大梁木，距離孩子一兩米的地方，是個中年婦女，腿也被大梁木壓著。”蒲團長說，“大梁木壓住了母子倆，但也為他們支撐了生存的空間。”

“老師，先救我媽媽。”男孩稱呼救援戰(zhàn)士為老師，很有禮貌。

“孩子的媽媽已經(jīng)難以忍受疼痛，叫喊著‘給我把刀，我不活了’。”

“媽媽你別著急，大家都在想辦法。”男孩儼然一個大人。

“當時我們聽了直想流淚。”一營營長吳建林說。

隨后，男孩要了一把刀，幫著救援戰(zhàn)士砍壓在媽媽身上的大梁木，一下，兩下，三下……

“一定要把他們救出來。”戰(zhàn)士們憋著一股勁。

戰(zhàn)士們忙著救人，以至于忘了溫家寶總理到現(xiàn)場的具體時間。

“我們當時有4個戰(zhàn)士在洞里扒泥土掏石頭。溫總理就對著洞口喊‘老鄉(xiāng)，要堅持，子弟兵正在救你們’。”蒲團長說。

救援戰(zhàn)士通過4個小時的努力，終于將男孩救了出來。兩小時后，孩子的媽媽也被救了出來。

“她被救出來時，可能是以為溫總理還在現(xiàn)場，還讓我們幫她穿好鞋。”一名戰(zhàn)士說。

被救的中年婦女叫黨巴金，然而，黨巴金還不知道，盡管醫(yī)務人員全力搶救了8個小時，但由于內(nèi)臟受損嚴重，她的兒子張新建在她蘇醒前已經(jīng)離開了人間。

張新建說的最后一句話是：“我想回家。”

教師總結(jié)陳詞

面對如此可歌可泣的英雄，我們怎樣來回答這個落水故事呢，到底先救誰？似乎已毫無意義，如果非要一個答案，那應該是最接近的一個，因為在災難面前，人們往往無法選擇，因為，在這種時候，人們都是抱著不惜一切力量去救人，生命，在每一個人面前都是平等的，沒有高低貴賤、老弱病殘之分。如果非要我做出選擇的話，那么應該是責任第一位，親情第二位，而自己，應該是第三位的。人們誰都不愿遇到災難，可誰都無法抗拒災難。所以那一個個鮮活的救災故事，帶給我們的是豪邁的悲壯和由衷的感動。當然，我們更要學會反思，因為很多災難的制造者們就是我們?nèi)祟愖约海?span lang="EN-US">

四、沒有答案的結(jié)尾——敬畏生命

深情朗讀課文最后一段。

最后傷心崖上只剩下那只成功地指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊。這群斑羚不是偶數(shù)，恰恰是奇數(shù)。鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對岸去，也沒有誰來幫它飛渡。只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋。它走了上去，消失在一片燦爛中。

五、課后拓展練筆：今天，我們?nèi)绾蚊鎸碾y
教學反思：

本節(jié)課主要是從兩個方面來貫穿整堂課的：一個是趣味的表象——兩難的落水故事不斷地推翻著答案；另一個是課外材料不斷沖擊著學生的災難意識。通過不斷的生成，把主題一步步推向深入，但是這兩個方面又緊扣著課文而展開，從而引導學生通過對文本內(nèi)容的研讀與探究，對文章語言的品味與揣摩，對文章相關(guān)語段的體味與感悟，特別是和課外材料的多次交融碰撞，不斷的形成新的生成，加深和拓展了學生對文本的認識，使學生深刻的理解了文本內(nèi)容。同時注意了自然與時代的聯(lián)系，在對文本內(nèi)容解讀過程中自然滲透生活故事和人文情懷，達到了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)以及情感熏陶的目的。所以在教授本課內(nèi)容中，學生自始至終都能夠保持旺盛的求知欲和探究性學習的主動性，深化了對災難的認識，寫出的拓展練筆也很有深度和廣度。具有鮮明的時代氣息。