本文關(guān)鍵詞：普通生物學(xué)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　MOOC改變了教育，重新定義了學(xué)生和老師的關(guān)系，同時(shí)展示出一幅絢爛的未來教育發(fā)展藍(lán)圖。當(dāng)一些傳統(tǒng)教育者仍然認(rèn)為MOOC不過是小打小鬧的技術(shù)把戲時(shí)，MOOC海嘯卻早已涌入大學(xué)校門，它或許無法取代大學(xué)，卻在不斷敲打著傳統(tǒng)教育的根基。

　　“毫不夸張地說，等待‘秦始皇’(MOOC課程)開課就好像以前等待自己心儀已久的游戲公測(cè)�！眳墙鸷策@樣形容他對(duì)MOOC的感覺。這位就讀于福建泉州華僑大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生曾經(jīng)在一個(gè)學(xué)年總共獲得了31張MOOC證書。盡管現(xiàn)實(shí)中成績并不突出，但他卻是虛擬世界中當(dāng)之無愧的學(xué)霸。

　　事實(shí)上，當(dāng)你登錄擁有50萬用戶的果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院——關(guān)于MOOC的在線學(xué)習(xí)交流社區(qū)，能夠發(fā)現(xiàn)許許多多和吳金翰相似的MOOC學(xué)習(xí)發(fā)燒友。該網(wǎng)站2014年6月底至7月初進(jìn)行的“2014MOOC學(xué)習(xí)者報(bào)告”顯示，中國MOOC學(xué)習(xí)者中有近45%的人年齡在18到22歲之間，另有超過10%的學(xué)習(xí)者年齡在13到17歲之間。

　　從MOOC中走出的學(xué)霸

　　吳金翰從2013年8月開始在微博上接觸到MOOC這個(gè)概念。他告訴本文作者，“相比學(xué)校的課程，我明顯對(duì)MOOC上的課程更積極。畢竟這些課都是我自己選的，學(xué)校的課大多沒有選擇余地，只是說這學(xué)期你該上什么課該選什么課，是為修夠?qū)W分的。而MOOC則完全是一種自主性的學(xué)習(xí)，我選的課都是自己比較感興趣的，帶有很大的主動(dòng)性�！�

　　根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)顯示，2014屆本科畢業(yè)生中，近半數(shù)(48%)認(rèn)為母校的教學(xué)“無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，另有41%的人認(rèn)為“課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊”。大學(xué)課程無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是許多學(xué)生的共識(shí)。

　　在吳金翰列出長長的已完成課程列表中，你能夠看到“史記”“紅樓夢(mèng)”“秦始皇”這些和中國歷史文化相關(guān)的人文課程，也能夠看到“工程圖學(xué)2D”“簡單統(tǒng)計(jì)學(xué)”等理工類課程，此外還有包括“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“財(cái)務(wù)分析與決策”在內(nèi)的專業(yè)相關(guān)課程。為了完成這些課，他每天大概會(huì)花兩三個(gè)小時(shí)在MOOC學(xué)習(xí)上�！叭绻龅揭恍┍容^難的課可能會(huì)更久。比如有的課程作業(yè)是要寫英文的論文，就會(huì)很耽誤時(shí)間，可能要寫個(gè)兩三天。而且寫完了還需要不斷修改�！眳墙鸷舱f。

　　和吳金翰類似，張靜寧早在進(jìn)入大學(xué)前就開始了自己的MOOC之旅。

　　張靜寧同樣完成了國立臺(tái)灣大學(xué)開設(shè)的“秦始皇”課，此外她還完成了一門計(jì)算機(jī)科學(xué)及Python編程導(dǎo)論課，一門Python交互式編程導(dǎo)論，一門史記。她在接受本文作者采訪時(shí)介紹說，“我選課有個(gè)方向，就是難的課我一般選擇計(jì)算機(jī)和英語，其他的話就是史記、秦始皇這類比較感興趣的課�！蓖瑫r(shí)她也坦言，她先后報(bào)了十幾門課，但并非都能堅(jiān)持完成�！坝行┱n嘗試了一兩周之后，可能沒有時(shí)間，可能太難了，就放棄了。”但不管怎樣，在對(duì)大多數(shù)人來說異常黑暗的高三下學(xué)期，張靜寧過的卻是另外一種生活：白天上學(xué)，晚上回家學(xué)MOOC。

　　穿梭于虛擬與現(xiàn)實(shí)的旁聽生

　　來自湖南長沙的Andy在高二毅然選擇退學(xué)，此后只身來到北京，成為北京大學(xué)的一名旁聽生。“我們高中通常會(huì)在高二把新課都學(xué)完，之后一年半的時(shí)間用于復(fù)習(xí)，應(yīng)對(duì)高考。我當(dāng)時(shí)就覺得課都學(xué)完了用那么長時(shí)間復(fù)習(xí)沒什么意思�！庇谑蔷蜎Q定退學(xué)。在北大開始了自己的學(xué)術(shù)“北漂”生活。此后兩年多的時(shí)間里，Andy把心理系的專業(yè)課和哲學(xué)系西方哲學(xué)方向的課程都聽完了，此外他還旁聽了北大一系列的通選課，比如社會(huì)學(xué)導(dǎo)論、法律導(dǎo)論、普通統(tǒng)計(jì)學(xué)、普通生物學(xué)等等。

　　而MOOC的出現(xiàn)也正好迎合了Andy的這種學(xué)習(xí)選擇。對(duì)于一直以來喜歡運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的Andy來說，接觸MOOC似乎是自然而然的事情。他會(huì)通過網(wǎng)上的教學(xué)視頻、電子書以及文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，而MOOC則給他提供了更豐富更便捷的資源。

　　早在MOOC進(jìn)入中國以前，Andy就已經(jīng)是他的用戶了�！拔耶�(dāng)時(shí)形容它是‘學(xué)霸們使用的網(wǎng)絡(luò)游戲’，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的體驗(yàn)確實(shí)是只有學(xué)霸在用。如果把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種娛樂方式的話，我覺得這就是學(xué)霸們的網(wǎng)絡(luò)娛樂方式。但后來我意識(shí)到我想得太狹隘了。我當(dāng)時(shí)沒有想到有那么多人對(duì)MOOC有需求，愿意參與其中�！�

　　線上線下，一較高下

　　Andy是MOOC學(xué)院的活躍用戶，并且擔(dān)任字幕組組長。在MOOC學(xué)習(xí)中，他找到了很多志同道合的伙伴。盡管他相信很多課程自學(xué)足矣，有不懂的也可以通過網(wǎng)絡(luò)很快找到答案，但他同時(shí)也體會(huì)到學(xué)習(xí)伙伴互相督促是很有價(jià)值的一件事。比如當(dāng)初學(xué)習(xí)“博弈論”這門課，正當(dāng)他要放棄時(shí)卻收到網(wǎng)友的私信不斷請(qǐng)教問題。為了解答這些問題，他不得不自己認(rèn)真學(xué)習(xí)課程，并且和這位素未謀面的學(xué)習(xí)伙伴互相討論互相幫助，最終一起學(xué)完了那門課。

　　Andy還曾經(jīng)組織過MOOC學(xué)院的線下活動(dòng)。“教室里的同學(xué)是你的強(qiáng)關(guān)系，但他和你的興趣點(diǎn)很可能不一樣。現(xiàn)實(shí)中的小伙伴不一定和你志同道合，只是因?yàn)槟承┰虿坏貌辉诂F(xiàn)實(shí)中與你結(jié)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)中的小伙伴卻和你的興趣點(diǎn)是一樣的，我們翻譯同一門課，學(xué)習(xí)同一門課。在此基礎(chǔ)上的交流，我感覺會(huì)更好。”

　　而在吳金翰的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，線上和線下的伙伴則有機(jī)地結(jié)合在了一起。當(dāng)他最初接觸MOOC的時(shí)候，這還是一個(gè)相對(duì)較新的概念，只能“單打獨(dú)斗”。然而隨著他越來越多地與周圍人提起，前后總共有四五個(gè)同學(xué)加入到MOOC學(xué)習(xí)的大軍中。“這幾個(gè)同學(xué)中有兩位已經(jīng)拿到10張以上的證書了�！贝送猓芟硎苣軌蚝蜕磉叺娜艘黄鹩懻揗OOC學(xué)習(xí)的感覺。

　　進(jìn)入大學(xué)以后，張靜寧也一直關(guān)注MOOC在校園中的發(fā)展。在學(xué)校圖書館的電子屏上，她驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來中科大有一個(gè)名為“iMOO科”的MOOC學(xué)習(xí)組織。令她感興趣的是，這個(gè)小組和一般的MOOC學(xué)習(xí)小組并不相同。他們并不要求學(xué)習(xí)者必須完整地完成MOOC上的某一門課，或者拿到證書，而是結(jié)合學(xué)校目前的教學(xué)情況直接利用MOOC某一門課提供的資源。張靜寧認(rèn)為，這種方式能夠更好地把自己學(xué)校的教育和MOOC教育結(jié)合起來，“我不一定要完成MOOC上的某一門課，我們只是利用他們的資源來做我們自己的事情。”

　　既非夢(mèng)話，也非神話

　　2014年出任Coursera CEO的前耶魯大學(xué)校長理查德·萊文表示，Coursera每增長八名用戶就有一名來自中國。此外，在Coursera的中國用戶中，大約40%到45%為學(xué)生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，其中四分之一為中學(xué)生，其余為本科生和研究生。很明顯，這場(chǎng)來自美國的教育“海嘯”早已登陸中國。

　　此外，截止2014年已有45門中國大學(xué)的課程上線Coursera。北京大學(xué)計(jì)算機(jī)系李曉明教授表示，2013年北大推出了15門MOOC課程，“北大的目標(biāo)是五年內(nèi)推出100門”。

　　在張靜寧看來，MOOC最吸引她的地方就在于它的自由和免費(fèi)，而優(yōu)質(zhì)是前提�！拔矣X得MOOC的課程必須要有優(yōu)質(zhì)的師資才能吸引眼球，才值得我們?nèi)W(xué)。而自由是說我可以根據(jù)自己的興趣，主動(dòng)而非被動(dòng)地學(xué)習(xí)。此外，免費(fèi)才能利于普及。”

　　當(dāng)然MOOC也并非神話。盡管曾有過“大學(xué)已死”的爭(zhēng)論，但事實(shí)上，上述這些MOOC追隨者都沒有想過MOOC可以取代大學(xué)教育。吳金翰認(rèn)為，MOOC對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)主要是一種促進(jìn)和補(bǔ)充的作用，畢竟學(xué)校的課有一定的局限性。

　　如果說想從MOOC獲得什么，張靜寧認(rèn)為就是提高自己的能力，并且對(duì)世界有更好的認(rèn)識(shí)。“我覺得MOOC就是你學(xué)習(xí)的一種方式，就跟看書和在學(xué)校接受教育沒什么區(qū)別。當(dāng)我有需求的時(shí)候，我就會(huì)想MOOC是否有我需要的資源，是否能夠通過它來解決我的問題。”

　　MOOC在中國

　　說到底，MOOC在中國到底會(huì)有怎樣的發(fā)展前景？李曉明認(rèn)為在未來三到五年內(nèi)，，MOOC會(huì)作為一個(gè)基本元素融入到各個(gè)大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中。而到了再下一個(gè)階段，網(wǎng)上可能會(huì)有上萬門MOOC課程。那些本來沒有受過大學(xué)教育的人會(huì)慢慢開始學(xué)習(xí)這樣的課程，從而使高等教育得到普及。

　　國務(wù)院參事湯敏認(rèn)為，目前中國教育面臨三個(gè)主要問題：教育公平、大學(xué)生就業(yè)難以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在他看來，MOOC能夠一定程度上提供有效的解決方案。而上述三點(diǎn)也是中國MOOC發(fā)展的方向所在。

　　2014年9月12日，包括復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港大學(xué)等在內(nèi)的11所大中華地區(qū)的頂尖高校參加了在北京大學(xué)召開的Coursera區(qū)域研討會(huì)。他們發(fā)現(xiàn)一些中國大學(xué)提供的中文課程在海外同樣十分受歡迎。

　　另一方面，MOOC的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否會(huì)受到中國社會(huì)的認(rèn)可也是影響其發(fā)展的重要因素。萊文接受本文作者采訪時(shí)表示，MOOC證書已經(jīng)獲得了一些企業(yè)的認(rèn)可。他認(rèn)為在中國的發(fā)展“需要一些時(shí)間”，“我們并不指望一夜之間實(shí)現(xiàn)所有的目標(biāo)”。

　　擁抱教師新角色

　　盡管MOOC可能并不會(huì)取代大學(xué)，但就如同其他技術(shù)的出現(xiàn)，確實(shí)可能給高等教育帶來顛覆性的影響。其中，教師角色的轉(zhuǎn)變可能是最重要的一個(gè)方面。

　　北京大學(xué)教育學(xué)院副院長、教育技術(shù)系主任尚俊杰在接受媒體采訪時(shí)曾被問道：“隨著在線教育的發(fā)展，很多老師可能就下崗了？”他當(dāng)時(shí)反問對(duì)方：“為什么老師就不可以下崗?”尚俊杰認(rèn)為，根深蒂固的傳統(tǒng)觀念讓人們相信大學(xué)老師這樣一個(gè)“鐵飯碗”是不會(huì)下崗的。但MOOC的出現(xiàn)卻可能很快淘汰那些不認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作或能力太差的教師。

　　另一方面，MOOC的出現(xiàn)也使教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式成為了可能。目前，臺(tái)灣大學(xué)和北京大學(xué)都有類似的實(shí)踐。北京大學(xué)計(jì)算機(jī)系李曉明教授從2013年開始便嘗試在其“人群與網(wǎng)絡(luò)”課上采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。

　　普林斯頓大學(xué)名譽(yù)校長威廉·G.鮑恩所著的《數(shù)字時(shí)代的大學(xué)：拆掉常春藤的圍墻》一書中，作者驚喜地發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)人員都能接受新的思維方式。最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示，“大多數(shù)教授”(69%)對(duì)“改變教學(xué)人員角色，從而減少講課時(shí)間，增加指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間”的前景，興奮多過恐懼。減少對(duì)傳統(tǒng)講課方式的依賴，可以讓高校教員和學(xué)生將寶貴的時(shí)間投入到更有教育性的活動(dòng)中去，對(duì)眾多入門課程來說尤其如此。

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