本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　摘要：將信息化的教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)課程是教育改革中的熱點(diǎn)問題。把醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和信息技術(shù)的優(yōu)勢相結(jié)合，提出醫(yī)學(xué)課程信息化教學(xué)模式的改革，并付諸于實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：信息化；醫(yī)學(xué)課程；教學(xué)
　　信息化教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)模式相結(jié)合的產(chǎn)物。進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息化教學(xué)作為一種新的教學(xué)形態(tài)，越來越受到各地中職院校和教師的重視。然而，從教學(xué)實(shí)踐來看，盡管許多院校擁有了比較豐富的信息化教學(xué)資源，但在如何應(yīng)用信息化的教學(xué)模式、消除以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，依然缺乏行之有效的方法。圍繞這一問題，我校開展了醫(yī)學(xué)課程信息化的應(yīng)用研究，在推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)模式相結(jié)合方面采取了一系列措施，形成了一些行之有效的應(yīng)用方法。
　　1醫(yī)學(xué)信息課程信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵
　　教學(xué)模式是指在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論與實(shí)踐框架的指導(dǎo)下，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。信息化教學(xué)模式可以應(yīng)用于各種教學(xué)活動[1]。課程教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)活動的核心，應(yīng)當(dāng)成為信息化教學(xué)模式應(yīng)用的重點(diǎn)。
　　2信息化教學(xué)模式的方法與應(yīng)用
　　2.1整合 在新的教學(xué)資源體系當(dāng)中，教師進(jìn)入到信息化教學(xué)門戶網(wǎng)站，按照指導(dǎo)路線，可以將課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)資源、教材、文獻(xiàn)資料，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇組合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入信息化門戶網(wǎng)站，按照指導(dǎo)路線和信息資源學(xué)習(xí)向?qū)В梢杂嗅槍π缘膶⒏鞣N網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)與教材學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，借鑒前人的學(xué)習(xí)成果，開展基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。新的教學(xué)資源體系與傳統(tǒng)的教材體系相配合，為教學(xué)活動的開展提供了廣闊的空間，消除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無序性和盲目性，調(diào)動了教師和學(xué)生使用信息化教學(xué)資源的積極性，為信息化教學(xué)提供了基本保證。
　　2.2配合
　　2.2.1與教學(xué)組織相關(guān)的制度 信息化教學(xué)管理與規(guī)范的建立，解決了醫(yī)學(xué)課程信息化教學(xué)統(tǒng)一組織困難的問題，在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了課程信息化教學(xué)模式研究和應(yīng)用的整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)之間的矛盾，保證了教學(xué)改革積極穩(wěn)妥的推進(jìn)[2]。
　　2.2.2建立師生信息素養(yǎng)培訓(xùn)制度 此類制度旨在提高師生主動運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力。我們實(shí)施了信息化教學(xué)能力的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分別培訓(xùn)老師與學(xué)生，統(tǒng)一應(yīng)用信息資源學(xué)習(xí)向?qū)�，指�?dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課外研究等，幫助學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率。
　　2.2.3與教學(xué)組織相關(guān)的制度 這類制度主要提出了信息化教學(xué)的實(shí)施要求。比如，我們要求在課堂教學(xué)設(shè)計中定時間、定內(nèi)容、定教案。①定時間：即在每堂課的45 min里，教師講授的時間原則上不超過35 min，剩余的10 min用于師生的課堂互動，互動方式可以采用基于信息資源的師生問答、分組討論等多種形式。②定內(nèi)容：組織教學(xué)專家對10門試點(diǎn)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)逐一進(jìn)行研究，篩選出適合運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，明確信息化手段的運(yùn)用方式和范圍。③定教案：組織教師設(shè)計信息化教學(xué)教案，新教案中包括講授與指導(dǎo)內(nèi)容、信息技術(shù)運(yùn)用設(shè)計、互動內(nèi)容設(shè)計和課時分配四個欄目。要求教師從這四個方面選取課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)課堂信息化教學(xué)的內(nèi)容、思路、方法和組織。
　　2.3融合 所謂融合，就是推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，解決醫(yī)學(xué)課程中哪些教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)采用信息化教學(xué)模式的問題，這也是應(yīng)用信息化教學(xué)模式的難點(diǎn)。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)融合應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)上推行四進(jìn)。
　　2.3.1進(jìn)備課 要求教師在備課中，采用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，用信息技術(shù)來設(shè)計課堂教學(xué)，把多學(xué)科相關(guān)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系起來。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，自學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源中的內(nèi)容，分組提出問題，為課堂互動打下良好的基礎(chǔ)。
　　2.3.2進(jìn)課堂 要求教師利用信息技術(shù)講授的內(nèi)容比例不低于90%，增加基于網(wǎng)絡(luò)資源的多學(xué)科交叉專題討論、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL教學(xué)法）、小組協(xié)作等互動教學(xué)。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與到課堂教學(xué)活動中去。
　　2.3.3進(jìn)輔導(dǎo) 要求師生通過網(wǎng)絡(luò)互動窗口，實(shí)現(xiàn)多種形式的網(wǎng)絡(luò)交流，加大交流的深度和廣度。在交流中找出缺點(diǎn)和不足，，促進(jìn)學(xué)生知識的理解和掌握。
　　2.3.4進(jìn)考核 要求在課程考核中采用基于網(wǎng)絡(luò)課程和課件的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)考核、醫(yī)學(xué)名詞網(wǎng)上答題等考核方式，考核學(xué)生對知識掌握的深度和廣度，分析問題的能力、解決問題的能力、引導(dǎo)學(xué)生鍛煉批判性的思維和創(chuàng)新性的思維方式。
　　為實(shí)現(xiàn)"四進(jìn)"，我們從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等三類課程中刪選10門課程進(jìn)行試點(diǎn)，探索各類課程的教學(xué)模式。例如，在外科學(xué)"水電解質(zhì)失衡"的教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)課程之間的易鏈接性，在課前準(zhǔn)備中將教材和相關(guān)的生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、外科學(xué)等網(wǎng)絡(luò)資源整合成新的教案，授課中利用多媒體進(jìn)行生動演示，開展小組討論，課后利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)生利用教材和網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識，加強(qiáng)對電解質(zhì)失衡機(jī)理的全面掌握，利用交流窗口從各個角度提出問題進(jìn)行交流，利用網(wǎng)絡(luò)題庫對所學(xué)知識進(jìn)行自測，使"水電解質(zhì)失衡"這一難點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加容易，印象更加深刻，各學(xué)科相關(guān)知識點(diǎn)也實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的聯(lián)系。
　　通過探索，我們在信息技術(shù)與課程教學(xué)環(huán)節(jié)的融合中，形成了一系列具有代表性的教學(xué)模式。目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主要采取了網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)、以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)超媒體授課，虛擬教學(xué)、小組協(xié)作、基于網(wǎng)絡(luò)的研討式教學(xué)等模式，體現(xiàn)了創(chuàng)新性研究、醫(yī)學(xué)知識構(gòu)建等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的特色；臨床醫(yī)學(xué)課程主要以基于網(wǎng)絡(luò)資源的自學(xué)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)超媒體教學(xué)、病例教學(xué)、小組寫作、信息化環(huán)境中的PBL教學(xué)等模式為主，體現(xiàn)了以疾病為中心的臨床教學(xué)的特色；護(hù)理學(xué)課程主要采用了以信息化環(huán)境中的計算機(jī)課件輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)、情境互動教學(xué)等模式，體現(xiàn)了此類課程培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力方面的要求；這些教學(xué)模式的建立和應(yīng)用，發(fā)展了理論界關(guān)于信息化教學(xué)模式的分類，為醫(yī)學(xué)課程開展信息化教學(xué)提供了參考，具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作意義[3]。
　　3實(shí)施信息化教學(xué)模式方法的效果
　　2010年以來，學(xué)校先后在3個年級的1500多名中專生的教學(xué)中實(shí)施了信息化教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。從教師反饋來看，91%的教師認(rèn)為，信息化教學(xué)模式有效地提高了運(yùn)用信息技術(shù)的能力，教育觀念有了明顯更新，教學(xué)效率有了很大提高，教學(xué)模式正在從"灌"知識向"導(dǎo)"學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；1名教師獲得信息化授課法競賽二等獎。從學(xué)生反饋來看，90%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)的主動性、參與性有了提高，課堂學(xué)習(xí)效果有了明顯改善，師生交流更加密切，批判性思維和創(chuàng)新性思維得到了較多鍛煉；2011、2012、2013三屆畢業(yè)生采用國家執(zhí)業(yè)護(hù)士考試模擬題目進(jìn)行測試，在分析問題能力和臨床思維的綜合性試題上，學(xué)生的平均分每年提高11.5%；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到了提高。今后，學(xué)校將進(jìn)一步深化課程教學(xué)模式的改革，擴(kuò)大信息化教學(xué)模式的應(yīng)用面，不斷用信息技術(shù)提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.
　　[2]祝智庭，鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.
　　[3]祝智庭.教育信息化與教育改革.教育技術(shù)通訊[Z/OL].
　　編輯/肖慧

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