本文關(guān)鍵詞：森林環(huán)境學(xué)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

摘 要：該文通過對(duì)森林環(huán)境課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析，立足本地教學(xué)實(shí)際，從精選實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)如何提高森林環(huán)境課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探討，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性的林業(yè)人才提供了借鑒和參考。

　　關(guān)鍵詞：森林環(huán)境；實(shí)踐教學(xué)；高職院校
　　中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）13-0165-02
　　《森林環(huán)境》是高職營林類專業(yè)一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程（朱麗清，2010）[1]。它主要以人類與森林環(huán)境的特殊矛盾為研究對(duì)象，應(yīng)用環(huán)境學(xué)、林學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)等多學(xué)科理論，對(duì)森林環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展和演替規(guī)律及人類活動(dòng)對(duì)森林環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能的影響進(jìn)行研究。為預(yù)測(cè)、調(diào)控、管理、利用和改造森林環(huán)境服務(wù)，為使人類與森林環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)�！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這一目標(biāo)決定了高職院校必須高度重視實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)結(jié)合一定的理論教學(xué)，為企業(yè)一線培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的高級(jí)技術(shù)能型人才（黃麗萍，2013）[2]。然而，從目前森林環(huán)境課程教學(xué)形式設(shè)置上來看，多為理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失嚴(yán)重。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)（劉波等，2015）[3]。因而，亟待從理論和實(shí)踐層次探討適合新形勢(shì)下的營林類專業(yè)森林環(huán)境學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式。
　　1 當(dāng)前高職森林環(huán)境課程實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題
　　1.1 實(shí)踐教學(xué)過程中沒有系統(tǒng)性和針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)教材 森林環(huán)境課程的研究對(duì)象從森林生物各類群和森林環(huán)境要素，到森林環(huán)境因子的測(cè)定、有機(jī)體對(duì)非生態(tài)因子關(guān)系的定量實(shí)驗(yàn)研究，再到森林群落、森林生態(tài)系統(tǒng)的綜合研究，都對(duì)森林環(huán)境課程實(shí)踐教學(xué)的開展提出了更高的要求。但是，在目前的森林環(huán)境課程實(shí)踐教學(xué)中，尚未編寫系統(tǒng)性強(qiáng)、教學(xué)目的明確的實(shí)踐指導(dǎo)書，由此帶來的結(jié)果就是對(duì)森林環(huán)境實(shí)踐課程的研究不夠深入，理論與實(shí)踐之間的融合和銜接不夠緊密，從而影響實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。
　　1.2 實(shí)踐教學(xué)方法較為傳統(tǒng)和單一 受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，森林環(huán)境課程的實(shí)踐教學(xué)方法是以灌輸、模擬、驗(yàn)證為主，由任課教師準(zhǔn)備材料和器材，安排好實(shí)踐程序，學(xué)生只是被動(dòng)接受實(shí)踐內(nèi)容，按部就班地根據(jù)操作步驟進(jìn)行實(shí)習(xí)，因而阻礙了學(xué)生的思考更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。
　　1.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性 目前各高職院�！渡汁h(huán)境》的現(xiàn)用教材大多選用的是由毛芳芳主編的全國統(tǒng)編教材�！渡汁h(huán)境》的3個(gè)組成部分中，森林生態(tài)學(xué)是核心內(nèi)容（孟樹標(biāo)，2007）[4]，學(xué)生對(duì)生態(tài)過程的認(rèn)知很大程度上依賴于對(duì)生物群落和生態(tài)因子相互作用的實(shí)地觀測(cè)（趙燦燦和李英，2016）[5]，而生物群落特征又具有很強(qiáng)的地域性，教材中對(duì)寧夏地區(qū)的案例缺乏針對(duì)性的介紹。在給學(xué)生講授時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得森林生態(tài)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，從而影響教學(xué)效果。
　　1.4 相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展緩慢，學(xué)時(shí)偏少 目前，不同高職院校森林環(huán)境實(shí)踐類課程開課學(xué)期及開課學(xué)時(shí)數(shù)存在較大的差異，但多數(shù)院校的教學(xué)體系將實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過程中暴露了一些突出問題：第一，森林與環(huán)境的關(guān)系是動(dòng)態(tài)的、廣域的，而研究其動(dòng)態(tài)所需要的時(shí)間長度，所需要的特定季節(jié)，大部分情況下是不可能在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)完成的，若將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間拉長，卻又無法和課程教學(xué)相匹配，繼而導(dǎo)致了森林環(huán)境實(shí)踐性課程上課時(shí)間不夠靈活，甚至實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失；第二，森林環(huán)境課程需要大量的野外觀測(cè)，對(duì)觀測(cè)地的群落構(gòu)成有較高的要求，一般滿足于上述條件的區(qū)域多分布于自然保護(hù)區(qū)或特定區(qū)域，大多距離學(xué)校較遠(yuǎn)，往返不便，因而導(dǎo)致部分實(shí)踐課程的教學(xué)組織在實(shí)施上存在一定難度；第三，無論是課程實(shí)驗(yàn)還是野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)均需要經(jīng)費(fèi)的支撐，而大多數(shù)院校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)很緊張，再加上實(shí)習(xí)區(qū)域和時(shí)間的限制，只能縮減實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和內(nèi)容，致使實(shí)踐性課程的教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，學(xué)生涉入的深度和廣度均不夠，往往只停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表面觀察上，缺乏深入比較、分析和對(duì)課程整體性把握。
　　2 開展高職森林環(huán)境課程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議
　　2.1 立足本地，編寫“森林環(huán)境”課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書 實(shí)踐教學(xué)是鞏固和加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，而教材是教學(xué)過程中教師與學(xué)生使用的信息材料，是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，因此，迫切需要編寫一本注重理論聯(lián)系實(shí)際同時(shí)具有系統(tǒng)性和針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)教材。高職營林類專業(yè)的實(shí)踐課程除了具有一般特點(diǎn)外，還具有很強(qiáng)的地域性，不同地區(qū)的氣候、土壤、植被等自然條件差異很大，實(shí)踐的內(nèi)容、操作方法也大不相同（朱麗清等，2011）[6]。根據(jù)課程能力目標(biāo)要求，保證理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)效果，立足本地特征和林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，通過合理的取舍、補(bǔ)充、簡化與重組等，編寫突出地方性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際， 進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
　　2.2 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，，提升教學(xué)效果 在教學(xué)方法上由一對(duì)多的填鴨式單向指導(dǎo)向?qū)W生和教師合作研究的互動(dòng)式教學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，討論確定小組分工，完成信息收集，在教師的指導(dǎo)下確定符合實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)施方案；項(xiàng)目完成后，以小組為單位將項(xiàng)目開展情況制作成幻燈片進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)具有代表性的問題展開討論，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)踐過程中所涉及的原理和方法。
　　2.3 結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，開展實(shí)踐教學(xué) 因各學(xué)院所處地理位置及實(shí)習(xí)地點(diǎn)自然條件的多樣性和差異性，應(yīng)因地制宜地開展野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要突出本地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)或生物群落特征，使學(xué)生從熟悉的環(huán)境、生物群落入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如：結(jié)合寧夏地區(qū)特點(diǎn)，我院將寧夏六盤山國家級(jí)自然風(fēng)景區(qū)設(shè)為實(shí)習(xí)地點(diǎn)對(duì)植物群落進(jìn)行野外觀測(cè)，組織學(xué)生調(diào)查本地區(qū)常見喬灌木種類、觀察旅游干擾對(duì)六盤山土壤和植被的影響，以增強(qiáng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。 　　2.4 因地制宜地拓展實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和空間
　　2.4.1 挖掘校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐 為提高“森林環(huán)境”課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)踐性課程教學(xué)的靈活性，教師可以利用校內(nèi)已有的教學(xué)資源開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。我院校園植物200多種，在講授“森林植物與生態(tài)因子關(guān)系”時(shí)，可利用校園植物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)紫葉矮櫻、碧桃、暴馬丁香、白樺、樟子松、臭椿、紅瑞木、油松、珍珠梅、榆葉梅等植物的形態(tài)和生態(tài)習(xí)性，對(duì)陽生葉和陰生葉的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行區(qū)分。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的授課方式能使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的目的。
　　2.4.2 整合營林類專業(yè)相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué) 依據(jù)營林類專業(yè)相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)情況，可結(jié)合《森林植物學(xué)》野外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行森林環(huán)境課程的專業(yè)實(shí)習(xí)。在采集植物的過程中，可以通過野外樣方的調(diào)查掌握“種群空間分布格局特征”、“群落結(jié)構(gòu)特征”、“植物群落多樣性指數(shù)大小”等重要知識(shí)點(diǎn)。2個(gè)課程教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合進(jìn)行，大大縮減實(shí)習(xí)成本的同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　3 結(jié)語
　　“森林環(huán)境”課程是營林類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于營林類專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及從事林業(yè)技術(shù)相關(guān)工作均有重要的基礎(chǔ)作用。為了更好地體現(xiàn)高職教育的實(shí)用性，高職院校應(yīng)積極推進(jìn)森林環(huán)境課程的實(shí)踐教學(xué)改革。隨著林業(yè)技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，探索特色教學(xué)模式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，為林業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才。
　　參考文獻(xiàn)
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標(biāo)簽： 高齡養(yǎng)生的初步探討

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