本研究以課堂環(huán)境感知為視窗,探索EAP課程體系下研究流程模擬式項(xiàng)目協(xié)作論文寫(xiě)作(RBCPW)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)因素。6個(gè)EAP班302名大二學(xué)生參加了16周RBCPW課程實(shí)踐。聚類分析發(fā)現(xiàn)三類環(huán)境感知型式:消極型(即低關(guān)聯(lián)度-高難度-低適宜度-低支持度)、中度積極型(即中關(guān)聯(lián)度-中難度-中適宜度-高支持度)、高度積極型(即高關(guān)聯(lián)度-低難度-高適宜度-中支持度)�；貧w分析表明,困難度、適宜度、支持度感知因素對(duì)教學(xué)效果的三個(gè)觀測(cè)值(課程投入度、個(gè)人成績(jī)、未來(lái)任務(wù)信心)有直接或間接預(yù)測(cè)性,但課堂環(huán)境感知與小組課程成績(jī)關(guān)系不顯著。本研究推斷,學(xué)生主觀學(xué)習(xí)需求、語(yǔ)言基礎(chǔ)與RBCPW課程內(nèi)容/要求的匹配度是良性課堂環(huán)境感知的關(guān)鍵,該結(jié)論對(duì)低年級(jí)本科階段推廣項(xiàng)目式論文寫(xiě)作教學(xué)有反思性啟示。

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【文章目錄】：
1.引言
2.研究背景
    2.1 項(xiàng)目式語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)證干預(yù)研究:重結(jié)果輕過(guò)程
    2.2 關(guān)注“學(xué)習(xí)者—環(huán)境”互動(dòng)特征:以課堂環(huán)境感知為視窗
3.研究設(shè)計(jì)
    3.1 課程介紹:研究流程模擬式項(xiàng)目協(xié)作論文寫(xiě)作
        1) 課程目標(biāo):
        2) 教學(xué)內(nèi)容:
        3) 教學(xué)參與者:
        4) 課程考核:
    3.2 研究問(wèn)題
    3.3 測(cè)量工具
        1) 課堂環(huán)境感知量表:
        2) 教學(xué)效果的測(cè)量:
4.結(jié)果與討論
    4.1 RBCPW課堂環(huán)境感知表現(xiàn)出三大型式
        1) 消極型, 即I型 (低關(guān)聯(lián)度-高難度-低適宜度-低支持度) :
        2) 中度積極型, 即II型 (中關(guān)聯(lián)度-中難度-中適宜度-高支持度) :
        3) 高度積極型, 即III型 (高關(guān)聯(lián)度-低難度-高適宜度-中支持度) :
    4.2 RBCPW課堂環(huán)境感知的形成機(jī)制
        1) 關(guān)聯(lián)度感知的形成:個(gè)人主觀學(xué)習(xí)需求與課程教學(xué)目標(biāo)是否對(duì)接
        2) 困難度感知的形成:個(gè)體語(yǔ)言基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力是否滿足課程任務(wù)要求
        3) 支持度感知的形成:項(xiàng)目組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、組員目標(biāo)/水平一致性
        4) 適宜度感知的形成:應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的綜合素質(zhì)
    4.3 課堂環(huán)境感知對(duì)教學(xué)效果的直接與間接預(yù)測(cè)性
    4.4 RBCPW教學(xué)過(guò)程中的“學(xué)習(xí)者—環(huán)境 互動(dòng)博弈”
5.啟示:應(yīng)對(duì)本科生RBCPW教學(xué)的挑戰(zhàn)



本文編號(hào)：3740049