本世紀初,一種名為"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學模式正悄然出現(xiàn)在美國。最初一位老師通過將課程內(nèi)容錄制成視頻上傳至網(wǎng)絡的方式給缺席的學生補課,不久便又出現(xiàn)了以學生課余看視頻,聽講說為主,課堂提問討論為輔的教學現(xiàn)象,顛覆了傳統(tǒng)的教學方法。隨著時代的發(fā)展,科技的進步以及對學生能力要求的提高,"翻轉(zhuǎn)課堂"的模式也正漸漸融入我國高等教育改革的計劃之中。傳統(tǒng)課堂講授的教學方式在我國有著悠久的歷史,至今在教育教學中仍占主流,所以"翻轉(zhuǎn)課堂"若想在我國得到普及,還有許多因素需要我們?nèi)タ剂俊?nbsp;

【文章來源】：教育現(xiàn)代化. 2019,6(48)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

教師任教年份占比現(xiàn)實情況下的劣勢是十分明顯的，同時也不容忽視

案全部來自于高年級的學生。對于存在學生發(fā)言的課堂，我們又展開了進一步的調(diào)查，在有發(fā)言經(jīng)歷的學生中，超過一半的學生都是偶爾發(fā)表且大都為低年級學生，只有少部分高年級學生才有經(jīng)常發(fā)表的經(jīng)歷。不同年級的學生對于專業(yè)知識的掌握水平有所區(qū)別，對于低年級學生而言，掌握基礎知識最為關鍵，韓國語對于很多學生而言都是從零開始，所以教師課堂講解是合乎常理的，而高年級的學生幾經(jīng)具備了基礎知識并且有進行自我拓展的能力。相比之下，對于高年級的學生的教育應該比低年級的學生更適合采勸翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。圖4“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義要求學生必須具備課后自主學習的能力，這是一個以學生自主學習為基礎的教學模式。統(tǒng)計結果顯示（圖4），真正在課后能做到經(jīng)常學習的人數(shù)僅為五分之一左右，這是一個非常不樂觀的事實。當代大學生自主學習能力不強，不僅在韓國語專業(yè)學中，在其它學科之間這種情況也普遍存在，這是我國當今主流教育體制所帶來的結果，入學門檻高于畢業(yè)門檻使得很多學生入學前發(fā)奮苦讀，入學后開始安逸懶散導致學生的主動性降低，這種情況對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施幾乎是一個致命的打擊。據(jù)我了解，近兩年國家也意識到了這個問題，并制定了相關政策提高了大學畢業(yè)難度，這種做法鞭策著學生主動去學習，也利于教育改革的施行。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”應凌駕于現(xiàn)狀得到改觀的基礎之上，不宜急于求成。除了對現(xiàn)實情況的分析，關于學生的態(tài)度方面也有了一個初步的知曉。58.33%的學生并不喜歡視頻講課的方式，68.33%的學生認為語言類的課程由老師主導講課比較好。在學生看來，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有“課堂可以用來充分探討學習內(nèi)容，效率提高；可以多次觀看學習，避免出現(xiàn)知識點遺漏的情況；便于預習與復習及學習時間更自由”

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3604585