本文關鍵詞：基于有聲思維的英漢筆譯策略實證研究

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【摘要】：傳統(tǒng)翻譯學重譯本研究,而過程研究則始終是薄弱環(huán)節(jié)。究其原因,主要是缺乏科學的研究方法。后來,隨著認知心理學的發(fā)展,有聲思維法(TAPs)的出現為探究人腦“黑匣子”之謎提供了行之有效的方式�！坝新曀季S”屬于心理學中收集思維過程數據的內省法,它要求實驗對象盡可能在執(zhí)行特定實驗任務時說出大腦的一切所想。由于思考和口述同時進行,這就使得研究者能夠實時地觀察譯者的思維過程。本文利用有聲思維法研究實驗對象在英漢筆譯過程中使用的策略。研究者從北外高級翻譯學院學生中挑選了六名譯者作為實驗對象,高水平和中等水平各三人,要求他們翻譯兩段英語文本,并且在做筆譯的同時說出自己的思考過程,口述過程錄音,實驗結束后,要求他們填寫問卷調查,并收集實驗譯文,作為有聲思維數據的補充。研究者將音轉寫成文字,然后對其進行三個方面的分析：第一,確定實驗對象在翻譯時使用了哪些策略；第二,通過定量分析統(tǒng)計各策略的使用頻率；第三,通過定性分析研究各個策略的使用效果。研究者發(fā)現六位實驗對象使用的策略包括12種認知策略和3種元認知策略。定量分析發(fā)現,使用最多的認知策略是“直接翻譯”,使用最少的是“猜測”、“擱置”。高水平組和中等水平組對翻譯策略的運用有一定差異：高水平組使用翻譯策略的總次數比中等水平組少約三分之一。高水平組使用最多的翻譯策略是“直接翻譯”,中等水平組使用最多的策略是“譯文重釋”、“比較和選擇”、“搜索記憶”、“直譯”;兩組使用最少的策略都是“猜測”和“擱置”。隨后研究者又以“結構分析”、“重構”、“轉換”、“比較和選擇”、“查資料”等策略為例,研究各翻譯策略的使用效果,并從中總結出對翻譯教學的三點啟示。本研究具有一定的理論和實踐價值：從翻譯學科的角度來說,利用有聲思維法對翻譯策略進行描寫研究,有助于增進對翻譯過程的認識,參與理論模型的構建;從對實踐的指導來說,本研究能幫助譯者了解自身的策略使用情況,發(fā)現自身的優(yōu)點和不足,從而提高實踐能力；也可以為翻譯教學提供參考,使教師針對策略使用的薄弱環(huán)節(jié)有的放矢地設計課程內容。
【關鍵詞】：有聲思維報告法 實證研究 翻譯策略 翻譯過程
【學位授予單位】：北京外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H315.9
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-12
• 第一章 引言12-14
• 1.1 研究背景12
• 1.2 研究目的12-13
• 1.3 研究意義13-14
• 第二章 文獻綜述——有聲思維法14-18
• 2.1 理論基礎14-15
• 2.2 研究現狀15-17
• 2.2.1 國外研究15
• 2.2.2 國內研究15-17
• 2.3 本研究中涉及的翻譯策略17-18
• 第三章 實驗設計18-22
• 3.1 實驗流程設計18-20
• 3.2 實驗對象的選擇20
• 3.3 翻譯文本的選擇20-22
• 3.4 實驗環(huán)境和其他準備22
• 第四章 數據編碼22-25
• 4.1 編碼系統(tǒng)22-23
• 4.2 編碼舉例23-25
• 第五章 數據分析25-41
• 5.1 定量分析——翻譯策略的使用次數25-29
• 5.1.1 元認知策略26-27
• 5.1.2 認知策略27-29
• 5.1.3 實驗對象的個體特征29
• 5.1.4 問卷調查29
• 5.2 定性分析——翻譯策略的使用效果29-41
• 5.2.1 結構分析30-31
• 5.2.2 重構31-33
• 5.2.3 轉換33-36
• 5.2.4 比較和選擇36-37
• 5.2.5 查資料37-40
• 5.2.6 對翻譯教學的啟示40-41
• 第六章 結論41-43
• 6.1 有聲思維法41
• 6.2 英漢翻譯策略41
• 6.3 局限性和對未來研究的建議41-43
• 參考文獻43-45
• 附錄1 實驗說明45-46
• 附錄2 翻譯材料46-47
• 附錄3 問卷調查47-50
• 附錄4 實驗錄音及編碼50-77

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本文編號：979626