本文關(guān)鍵詞：通過詞塊教學(xué)提高初中生英語閱讀能力的行動研究

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【摘要】：詞匯是語言的三要素之一,是語言的基本材料,是“聽、說、讀、寫”的基石;閱讀是語言習(xí)得的重要技能。充足的詞匯量是閱讀的基本要求,有利于語言的輸入;大量的閱讀也能促進(jìn)詞匯的拓展。然而很多初中學(xué)生在閱讀文章時受到詞匯量少的阻礙而導(dǎo)致他們不想進(jìn)行大量閱讀。學(xué)生常把單詞作為獨(dú)立的個體去記憶,記憶單詞和語法規(guī)律占據(jù)了學(xué)生大量的時間,這影響了他們對閱讀文章的理解和語言的輸入,收效甚微。為了幫助學(xué)生使用更有效的詞匯學(xué)習(xí)方法去進(jìn)行語言習(xí)得,學(xué)者們進(jìn)行了大量的研究。直到20世紀(jì)80年代,語料庫語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn),人類的語言里存在著大量的固定或半固定的被稱為預(yù)制式詞組或詞塊的短語和句型結(jié)構(gòu)。這些詞塊作為一個整體儲存在人的腦海里,在使用時被整體提取和使用。學(xué)者們的研究顯示詞塊能減輕學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)、加快語言處理速度和促進(jìn)語言習(xí)得。詞塊教學(xué)的發(fā)展源于Lewis的詞匯教學(xué)法。筆者在十幾年的英語教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在大量的問題和壞習(xí)慣(如詞匯的缺乏、語法的困惑、英語課堂上的挫敗以及學(xué)習(xí)英語的不自信等等),這些都影響他們對閱讀文章的理解,導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)水平低下。由于閱讀技能在初中英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位,初中學(xué)生需要掌握充足的詞匯量去幫助他們更好的進(jìn)行閱讀理解和促進(jìn)他們英語的熟練程度。筆者在本文中想通過詞塊和英語閱讀之間的相互作用去幫助初中學(xué)生提升英語習(xí)得的輸入能力。文中筆者借鑒國內(nèi)外有關(guān)詞塊和閱讀教學(xué)的研究,將詞塊教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀課堂上。為了驗(yàn)證詞塊教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的有效性和可行性,作者開展持續(xù)十四周的在閱讀理解方面的詞塊教學(xué)的行動研究。40名來自九年級的初中學(xué)生參與了這次的行動研究;作者采集了前測、中測和后測的數(shù)據(jù)以及研究前、后的調(diào)查問卷,并在研究前期和后期進(jìn)行了學(xué)生訪談。本次研究結(jié)果證明:1)詞塊教學(xué)能幫助初中學(xué)生更容易理解閱讀材料。2)在閱讀課上應(yīng)用詞塊進(jìn)行教學(xué)更有助于提升初中學(xué)生的英語閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】：詞塊 詞塊教學(xué) 閱讀能力 初中英語閱讀教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-13
• Chapter One Introduction13-19
• 1.1 Research Background13-15
• 1.2 Research Objective15-16
• 1.3 Research Significance16-18
• 1.4 The Structure of the Thesis18-19
• Chapter Two Literature Review19-35
• 2.1 Lexical Chunks19-23
• 2.1.1 Definitions19-21
• 2.1.2 Classification21-22
• 2.1.3 Functions22-23
• 2.2 Previous Researches on Lexical Chunk23-27
• 2.2.1 Previous Researches on Lexical Chunk Abroad23-25
• 2.2.2 Previous Researches on Lexical Chunk in China25-27
• 2.3 Previous Researches on Reading27-29
• 2.3.1 Definitions27-28
• 2.3.2 Three Models of Reading Comprehension28-29
• 2.3.3 Previous Researches on Reading in China29
• 2.4 Five Main Factors Affecting the Reading Competence29-30
• 2.4.1 The Size of Vocabulary29-30
• 2.4.2 Cultural Background30
• 2.4.3 The Difference of Learning Ability30
• 2.4.4 Reading learning Strategies30
• 2.4.5 Reading Habit30
• 2.5 Relationship between Lexical Approach and Reading Competence30-35
• Chapter Three Theoretical Framework35-43
• 3.1 Cognitive Psychology35-36
• 3.2 The Input Theory36-38
• 3.3 The Chunks Theory38-39
• 3.4 Lexical Approach39-40
• 3.5 Capacity Theory40-43
• Chapter Four Methodology43-71
• 4.1 Introduction of the Research43-45
• 4.2 Research Questions45
• 4.3 Participants45-46
• 4.4 Instruments46-47
• 4.4.1 Tests46
• 4.4.2 Questionnaires46-47
• 4.4.3 Interviews47
• 4.5 Procedures of Action Research47-68
• 4.5.1 Problem Identification47-48
• 4.5.2 Implementation of Action Research48-68
• 4.6 Data Collection68-69
• 4.7 Data Analysis69-71
• Chapter Five Results and Discussion71-81
• 5.1 Results of Tests71-74
• 5.2 Results of Questionnaires74-76
• 5.3 Results of Interviews76-77
• 5.4 Discussion77-81
• Chapter Six Conclusions81-85
• 6.1 Major Findings of the Study81-82
• 6.2 Pedagogical Implication82-83
• 6.3 Limitations and Possibilities for Further Research83-85
• References85-89
• Appendix I89-90
• Appendix II90-91
• Appendix III91-92
• Appendix IV92-93
• Appendix V93-94
• Appendix VI94-95
• Appendix VII95-96
• Appendix VIII96-97
• Appendix IX97-98
• Appendix X98-102
• Appendix XI102-106
• Appendix XII106-110
• Appendix XIII110

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：971217