發(fā)布時(shí)間：2017-09-29 12:34

  本文關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法在高職院校英語聽力教學(xué)中的實(shí)證研究

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【摘要】：詞塊理論由Becker在1975年正式提出,這一概念的提出為當(dāng)代英語教學(xué)法提供了嶄新的教學(xué)理念。詞塊教學(xué)法是將詞塊作為語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本單位,以形式比較固定的詞塊作為整體認(rèn)知單位,通過反復(fù)練習(xí)儲(chǔ)存于記憶中。在實(shí)際應(yīng)用中,將儲(chǔ)存的相應(yīng)詞塊整體提取,從而注意力集中于意義表達(dá)的整體結(jié)構(gòu),避免了認(rèn)知負(fù)擔(dān),提高了表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。英語聽力是基本的語言技能,作為聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之首,越來越受到人們的關(guān)注和重視。詞塊作為一個(gè)整體預(yù)先儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的大腦詞庫中,在聽力理解過程中,以詞塊為單位而不是以單詞為單位來處理輸入信息,這增加了短時(shí)記憶容量,從而可以提高聽力理解的效率和準(zhǔn)確性。詞塊法把詞塊作為語言學(xué)習(xí)最小且最理想的一種教學(xué)方法,在國內(nèi)外已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。本人通過兩年在高職院校的英語聽力教學(xué)實(shí)習(xí),深刻體會(huì)到了詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語聽力理解力的提高起著至關(guān)重要的作用。本文以詞塊法和聽力教學(xué)為切入點(diǎn),通過實(shí)證研究檢驗(yàn)該教學(xué)法對(duì)提高高職院校學(xué)生聽力能力的有效性,旨在探討:(1)詞塊教學(xué)法在提高高職院校學(xué)生們的英語聽力理解能力中,有無優(yōu)越性?(2)如何利用詞塊教學(xué)法提高學(xué)生們的英語聽力理解能力?本文采用了問卷調(diào)查法和實(shí)證研究法,證明詞塊法用于英語聽力教學(xué)是否具有優(yōu)越性和可行性。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為吉林工商學(xué)院機(jī)械專業(yè)兩個(gè)平行班,每班各自40名,一共80名大一新生,實(shí)驗(yàn)為期16周。期中一個(gè)班級(jí)為控制班,采用傳統(tǒng)教學(xué)方法;另一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,采用詞塊教學(xué)法。兩個(gè)班級(jí)均由本人親自授課。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),采用聽力測(cè)試和問卷調(diào)查法方式,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要利用SPSS和Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,可以大概總結(jié)為:(1)詞塊教學(xué)法在提高高職院校學(xué)生們的英語聽力理解能力有明顯的優(yōu)越性。首先,以詞塊法作為指導(dǎo),有助于記憶和儲(chǔ)存信息;其次,在聽力過程中,詞塊法有助于提高學(xué)生們預(yù)測(cè)信息的能力;最后,在聽力過程中,詞塊法有助于提高學(xué)生們處理信息輸入和理解的效率(2)通過使用詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分級(jí)教學(xué),使學(xué)生們的英語聽力理解能力有了不同的提高。首先,提高學(xué)生詞塊意識(shí),幫助學(xué)生建立詞塊庫;其次,培養(yǎng)學(xué)生語言處理能力,提高效率;最后,加強(qiáng)對(duì)詞塊的關(guān)注并且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的意識(shí)。
【關(guān)鍵詞】：詞塊教學(xué)法 英語聽力 高職院校學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• Chapter One Introduction10-15
• 1.1 Research Background10-12
• 1.2 Purpose and Significance of the Study12-14
• 1.3 Organization of the Study14-15
• Chapter Two Literature Review15-21
• 2.1 Study of Listening Teaching15-17
• 2.1.1 Definition of Listening15
• 2.1.2 Factors Affecting Listening15-16
• 2.1.3 Lexical Chunk and Listening Comprehension16-17
• 2.2 Previous Study on Lexical Chunk17-21
• 2.2.1 Studies of Lexical Chunk Abroad17-19
• 2.2.2 Studies of Lexical Chunk At Home19-21
• Chapter Three Theoretical Framework and Methodology21-34
• 3.1 Research on Lexical Chunk21-26
• 3.1.1 Definition of Lexical Chunk21-22
• 3.1.2 Classification of Lexical Chunk22-25
• 3.1.3 Features of Lexical Chunk25-26
• 3.2 Research Question26
• 3.3 Research Subjects26-27
• 3.4 Research Methodology27-28
• 3.4.1 Questionnaire Survey27
• 3.4.2 Listening Test27-28
• 3.5 Research Processing28-34
• Chapter Four Results and Discussions34-47
• 4.1 Data Collection and Analysis34-41
• 4.1.1 Pre-test34-36
• 4.1.2 Post-Test36-41
• 4.2 Discussion41-47
• 4.2.1 The Superiority of Lexical Chunk41-43
• 4.2.2 How to improve listening comprehension ability of studentsby lexical chunk approach43-45
• 4.2.3 Effects on improvement in listening ability to differences inscores45-47
• Chapter Five Conclusion47-51
• 5.1 Major Findings of the Study47-49
• 5.2 Pedagogical Implications and Limitations49-50
• 5.3 Suggestions for Further Studies50-51
• References51-54
• Appendix I54-56
• Appendix II56-57
• Appendix III57-59
• Appendix IV59-61
• Acknowledgements61

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