發(fā)布時(shí)間：2017-09-24 05:09

  本文關(guān)鍵詞：同伴教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的行動(dòng)研究

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【摘要】：一定的詞匯量是順利進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言交流的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)詞匯對語言學(xué)習(xí)者來說是非常重要的一部分。但是作者所任教的來自高要市農(nóng)村小學(xué)四年級的學(xué)生,他們不能很好的理解所學(xué)的詞匯,課堂注意力容易分散,課后不愿主動(dòng)地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),導(dǎo)致他們很快就忘記了剛學(xué)不久的單詞。而且隨著所學(xué)語言詞匯的增加,許多學(xué)生對詞匯記憶能力跟不上,越多知識不會(huì)學(xué)起來就越?jīng)]興趣,從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及英語知識水平的形成和發(fā)展。所以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的詞匯記憶和理解能力是當(dāng)務(wù)之急,為了有效地解決這兩個(gè)問題,作者在所教的班級進(jìn)行了同伴教學(xué)在英語詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究。同伴教學(xué)是指學(xué)習(xí)水平相同或相似的學(xué)生同伴之間在老師的指導(dǎo)下相互施教,在教中學(xué),學(xué)中教,共同受益的一種教學(xué)方法。它是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式,分為三部分進(jìn)行,包括課前同伴預(yù)習(xí)、課中同伴教學(xué)、課后同伴復(fù)習(xí)。在研究過程中,教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)與學(xué)習(xí)的活動(dòng),有效地提高學(xué)生詞匯記憶和理解能力,同時(shí)希望利用同伴教學(xué)的形式為學(xué)生提供大量可理解性語言輸入與輸出的語言鍛煉的時(shí)間和平臺,在教學(xué)中學(xué)生能夠充分體現(xiàn)自己的價(jià)值,希望這種成就感能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。實(shí)驗(yàn)前,作者通過分析詞匯前測、問卷調(diào)查、訪談中收集到的數(shù)據(jù)確定問題提出假設(shè);在實(shí)驗(yàn)過程中,作者通過訪談,課堂觀察、反思的形式了解同伴教學(xué)在詞匯教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題,并針對這些問題做出相應(yīng)的調(diào)整;實(shí)驗(yàn)后,作者進(jìn)行了一個(gè)興趣的調(diào)查、詞匯后測和訪談來檢驗(yàn)同伴教學(xué)是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及是否提高學(xué)生詞匯記憶和理解的能力。作者從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn),在同伴教學(xué)中學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí),他們非常期待上英語課,特別是詞匯課,因?yàn)樗麄兛梢栽谡n堂上與同伴一起學(xué)習(xí),一起練習(xí)討論,一起玩。另一方面他們的詞匯記憶能力也大大的提高了,他們喜歡和別人一起記單詞,很喜歡同伴教學(xué)這種教學(xué)形式。學(xué)生在同伴教學(xué)中體驗(yàn)到了教與學(xué)的樂趣,大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)的能力。但是同伴教學(xué)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用也存在這一些問題,比如說學(xué)生獲取資源的途徑很少和單詞備課的時(shí)間不夠,這些還需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)探討。同伴教學(xué)在國外已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用,但在國內(nèi)對其進(jìn)行的實(shí)踐研究還很少,小學(xué)甚至沒有,作者希望通過該研究探索如何把同伴教學(xué)與我們國內(nèi)小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來,使之在英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)詞匯教學(xué) 同伴教學(xué) 行動(dòng)研究
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G623.31
【目錄】：

• Acknowledgement5-6
• Abstract in English6-8
• Abstract in Chinese8-15
• Chapter One Introduction15-19
• 1.1 Research Background15-16
• 1.2 Significance of the research16-17
• 1.3 Purpose of the research17-18
• 1.4 Structure of the thesis18-19
• Chapter Two Literature review19-27
• 2.1 Vocabulary and vocabulary teaching19-23
• 2.1.1 Significance of vocabulary19
• 2.1.2 Significance of the English vocabulary teaching19-21
• 2.1.3 The common methods of the English vocabulary teaching21-23
• 2.2 Peer teaching23-27
• 2.2.1 Definition of the peer teaching23
• 2.2.2 Development of peer teaching abroad and at home23-27
• Chapter Three Theoretical Foundation27-31
• 3.1 Cone of Learning Theory27-28
• 3.2 Comprehensible Input Hypothesis28-29
• 3.3 Constructivism Learning Theory29-30
• 3.4 Motivational Theory30-31
• Chapter Four Methodology31-55
• 4.1 Research subjects31
• 4.2 Research questions31-32
• 4.3 Research instruments32-34
• 4.3.1 The pre-questionnaire and the post-questionnaire32
• 4.3.2 The pre-interview and the post-interviews32-33
• 4.3.3 Vocabulary pre-test and post-test33
• 4.3.4 Teaching journals33-34
• 4.4 The overall action research process34-35
• 4.5 Problem identification and hypothesis35-40
• 4.5.1 Problem identification35-39
• 4.5.2 Hypothesis39-40
• 4.6 The planning of peer teaching in vocabulary teaching40-48
• 4.7 The implementation of peer teaching in vocabulary teaching48-55
• 4.7.1 The first implementation of peer teaching in vocabulary teaching48
• 4.7.2 The primary stage of adjustment48-51
• 4.7.3 The second implementation of peer teaching in vocabulary teaching51
• 4.7.4 The second stage of adjustment51-53
• 4.7.5 The third implementation of peer teaching in vocabulary teaching53-55
• Chapter Five Analysis and discussion55-67
• 5.1 Analysis of the pre-questionnaire and post questionnaire55-57
• 5.2 Analysis of the pre-test and the post-test57-59
• 5.3 Analysis of the interview59-62
• 5.4 Discussion62-67
• 5.4.1 Students’ attitude toward English learning62
• 5.4.2 Students’ enthusiasm to English learning62-63
• 5.4.3 Peer teaching and the students’ ability of vocabulary memory andcomprehension63-64
• 5.4.4 Keys to successful implementation of peer teaching64
• 5.4.5 Teacher’s roles in the peer teaching64-67
• Chapter Six Conclusion67-71
• 6.1 Major findings67-69
• 6.1.1 Enhance the students’ interest in English learning67-68
• 6.1.2 Improve the students’ memory and comprehension of vocabulary68
• 6.1.3 Develop the students' ability of cooperation and the spirit of mutualassistance68-69
• 6.2 Limitations of the present research69
• 6.3 Suggestions for the further research69-71
• References71-75
• Appendix ⅠPre-test75-76
• Appendix Ⅱ Preliminary Interview76-77
• Appendix Ⅲ Pre-questionnaire and Post questionnaire77-78
• Appendix Ⅳ Post interview78-79
• Appendix Ⅴ Post test79-80
• AppendixⅥ Pictures of peer teaching80-82
• AppendixⅦ Schedule of the task assignment82-83
• AppendixⅧ Vocabulary dictation record83-84
• AppendixⅨ Teaching cards84-88
• Appendix Ⅹ Students’opinion of peer teaching88-90

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：909515