本文關(guān)鍵詞：高中英語課堂教師話語的實證研究

  更多相關(guān)文章： 高中英語課堂 教師話語 二語習(xí)得

【摘要】：英語課堂中的教師話語區(qū)別于其他科目的課堂話語,英語教師的課堂話語不僅是教師傳播知識的工具,而且英語教師在課堂上所使用的目的語也是學(xué)生語言輸入的語料。Nunan曾指出教師話語不僅對課堂組織有著不可忽視的作用,而且對學(xué)生的二語習(xí)得也極其重要(Nunan,1991)。教師是否能夠成功實現(xiàn)自己的教學(xué)計劃也需要通過課堂話語。從語言習(xí)得的角度,教師話語還很可能是學(xué)生所獲得的可理解性目的語輸入的最主要來源。過去,課堂教師話語的研究也是熱門,但是在研究的對象、視角等方面比較局限。首先已有的研究大都是大學(xué)英語課堂教師話語的研究,而中學(xué)的研究比較少。本研究試圖突破這一局限,探究教師課堂話語在中學(xué)英語課堂中的特點,以真實的英語課堂作為觀察的對象。最近五年來對課堂教師話語的研究比較少,而這五年正是新課標實施后英語教學(xué)成果顯著,同時需要突破的階段,通過這樣的研究可以看出在新課標實施十一年后,中學(xué)英語課堂尤其是教師話語的特點和不足,為將來的教學(xué)提供理論依據(jù)。本研究試圖從二語習(xí)得的角度,以語言輸入假說、語言輸出假說、語言互動假說為理論基礎(chǔ)探究新課標下高中英語課堂話語的現(xiàn)狀,通過課堂錄音、問卷調(diào)查等形式,反映教學(xué)現(xiàn)實,指出教學(xué)的不足,并得出啟示。本研究采用了課堂觀察、問卷調(diào)查等研究方式收集數(shù)據(jù),在對數(shù)據(jù)進行分析的基礎(chǔ)上,對高中英語課堂中教師話語的話語量、話語質(zhì)量、教師提問、教師反饋、交互調(diào)整、教師糾錯和教師評價等功能進行探究,旨在真實的反映當下高中英語課堂中教師話語的特點,并對高中的英語教學(xué)有所啟示。本研究共由六章組成:第一章為引言,介紹研究背景、問題,研究目的和研究意義.第二章為文獻綜述,介紹國內(nèi)外對于課堂話語的研究成果和不足。第三章主要介紹課堂話語研究的理論基礎(chǔ)、相關(guān)概念、教師課堂話語對于外語教學(xué)的影響以及課堂話語的類型和功能。同時介紹教師課堂話語的定義和特點。第四章主要介紹研究方法,包括介紹研究的問題、研究對象、研究工具和數(shù)據(jù)的收集等。第五章是研究的結(jié)果和對結(jié)果的討論,主要從教師的話語量、話語質(zhì)量、提問、交互調(diào)整、反饋、糾錯、教師評價幾個方面展開分析。第六章是研究的結(jié)論。主要介紹研究的結(jié)論、此研究對外語教學(xué)的啟示和本研究的不足。通過研究得出的主要結(jié)論如下:在高中英語課堂上,受英語課堂類型的限制,教師的話語明顯多于學(xué)生的話語,這嚴重影響了學(xué)生的在課堂上的二語輸出;通過對教師課堂話語的觀察,教師的課堂話語的語音、語調(diào)、選詞、語法等質(zhì)量都較高,但是英語在課堂話語中所占比例偏小,教師更傾向母語;在高中英語課堂上教師提問的展示性問題偏多而參考性問題過少,而這不利于學(xué)生用目的語進行思考和用目的語表達自己的想法;高中英語課堂上仍然偶爾會出現(xiàn)教師的消極反饋,學(xué)生所期望的是教師更加認真傾聽、給予贊揚和學(xué)生的自我修正;教師的提問的理解核實遠多于確認核實和澄清核實,說明學(xué)生在英語課堂上較少主動思考和學(xué)習(xí);教師使用“指出錯誤,給出正確答案”的糾錯方式太多,給學(xué)生自我糾正的機會太少,這樣使得錯誤不容易給學(xué)生留下深刻印象;教師多采用肯定和鼓勵的評價方式,但偶爾出現(xiàn)不滿的評價方式,對于不滿的評價方式教師應(yīng)該努力避免。根據(jù)以上結(jié)論,得出的啟示主要有:要想提高教師課堂話語的水平,首先教師應(yīng)該從認識上重視教師課堂話語對學(xué)生學(xué)習(xí)二語的重要性,并在實際教學(xué)工作中經(jīng)常反省自己的課堂話語,對于自己不好的習(xí)慣努力改正,并且經(jīng)常傾聽學(xué)生的反饋,在與學(xué)生的交流中不斷發(fā)現(xiàn)問題并改進;教師把更多的課堂時間還給學(xué)生,讓學(xué)生有機會在課堂上用目的語展示自己的所學(xué);教師在課堂上減少漢語的使用,增加目的語的使用時間;在實際教學(xué)中,教師應(yīng)該極力避免消極反饋,避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在教師的鼓勵中獲得學(xué)習(xí)的動力;嘗試以學(xué)生為中心的課堂,把課堂的主動還給學(xué)生;當學(xué)生犯錯誤時,首先給學(xué)生自我改正的機會,使這次錯誤給學(xué)生留下深刻印象;多采用肯定和鼓勵的評價方式,不滿的評價方式應(yīng)該避免。
【關(guān)鍵詞】：高中英語課堂 教師話語 二語習(xí)得
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要7-9
• Abstract9-12
• 第一章 引言12-16
• 1.1 研究背景12
• 1.2 研究問題12-13
• 1.3 研究目的和意義13-16
• 第二章 文獻綜述16-22
• 2.1 國外對于教師課堂話語的研究16-18
• 2.2 國內(nèi)對于教師課堂話語的研究18-22
• 第三章 理論基礎(chǔ)22-34
• 3.1 語言輸入假設(shè)22-23
• 3.2 語言輸出假設(shè)23-24
• 3.3 語言互動假設(shè)24-25
• 3.4 教師話語的定義25-26
• 3.5 教師話語的特點26-34
• 3.5.1 教師話語的形式特點27-28
• 3.5.2 教師話語的功能特點28-34
• 第四章 研究方法34-37
• 4.1 研究問題34
• 4.2 研究對象34-35
• 4.3 研究工具35
• 4.4 數(shù)據(jù)分析35-37
• 第五章 結(jié)果與討論37-55
• 5.1 教師的話語量37-40
• 5.2 教師話語的質(zhì)量40-43
• 5.3 教師的提問43-46
• 5.4 教師的反饋46-50
• 5.5 教師話語的交互調(diào)整50-52
• 5.6 教師的糾錯52-55
• 第六章 結(jié)論55-59
• 參考文獻59-63
• 附錄63-81

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 陳秋仙;;國內(nèi)教師話語的研究現(xiàn)狀及其對二語習(xí)得的學(xué)理意義[J];教育理論與實踐;2007年12期

2 鄧利蓉;;教師話語在二語習(xí)得課堂上的作用[J];西昌學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2007年02期

3 盧秀麗;;教師話語在二語習(xí)得課堂上的應(yīng)用[J];呂梁教育學(xué)院學(xué)報;2008年01期

4 潘小波;;國內(nèi)教師話語研究中的問題探討[J];黑河學(xué)刊;2010年11期

5 時常s，

本文編號：893397