本文關(guān)鍵詞：關(guān)于中國EFL學習者和ESL學習者的“二語動機自我系統(tǒng)”的對比分析（英文）

  更多相關(guān)文章： EFL學習者 ESL學習者 理想二語自我 應(yīng)該二語自我 二語學習體驗

【摘要】：本文對比分析了中國人EFL學習者和ESL學習者兩組被試群體的"二語動機自我系統(tǒng)"三維理論模型的異同。實證調(diào)查工具以調(diào)查問卷為主,并輔以后續(xù)采訪。通過Amos 18.0對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行了結(jié)構(gòu)方程模型分析,分析結(jié)果顯示"二語學習體驗"這一動機要素在推動學習者采取學習行動方面發(fā)揮了決定性的作用,這個結(jié)論同時適用于EFL學習者和ESL學習者兩個被試群體。然而,理論模型的其他兩個要素("理想二語自我"和"應(yīng)該二語自我")的激勵作用則表現(xiàn)得不夠穩(wěn)定,這種不穩(wěn)定性說明D?rnyei的"二語動機自我系統(tǒng)"不能完全適用于中國人EFL學習者和ESL學習者。采訪數(shù)據(jù)分析結(jié)果為"未來自我導(dǎo)向型因素只有在滿足一些必要條件之后才會激發(fā)學習者采取具體學習行動"的提法提供了強有力的證明。
【作者單位】： 大連東軟信息學院;
【關(guān)鍵詞】： EFL學習者 ESL學習者 理想二語自我 應(yīng)該二語自我 二語學習體驗
【分類號】：H319.3
【正文快照】： 1.IntroductionIn 1959,Gardner and Lambert found that L2 achievement was related not only to languageaptitude but also to motivation.Th is fi nding attracted a number of language researchersto set out to explore the nature and role of motivation in learni

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