本文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：隨著全球化進(jìn)程的加速,英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言日益受到關(guān)注。詞匯在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。然而,國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)情況并不樂(lè)觀。教學(xué)過(guò)程中的諸多問(wèn)題導(dǎo)致了教學(xué)的低效�；谏鲜鰡�(wèn)題,本研究嘗試將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)以提高教學(xué)效率。由美國(guó)學(xué)者Slavin,Johnson等人倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代富有創(chuàng)意和實(shí)效的主流學(xué)習(xí)策略和理論之一。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心,學(xué)生能夠通過(guò)互相幫助完成共同的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)也能減輕學(xué)生的壓力,激發(fā)學(xué)生的積極性并培養(yǎng)他們合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。本研究嘗試將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)過(guò)程,以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和掌握詞匯學(xué)習(xí)的能力。本文的研究問(wèn)題有以下兩個(gè):1、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣嗎?2、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)能提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯成績(jī)嗎?為了回答上述研究問(wèn)題,本研究在唐山市王莊子小學(xué)實(shí)施了為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為五年級(jí)兩個(gè)班的65名學(xué)生。其中,實(shí)驗(yàn)班32人,控制班33人。通過(guò)前測(cè),兩個(gè)班的英語(yǔ)水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料為人民教育出版社出版的PEP小學(xué)英語(yǔ)。實(shí)驗(yàn)工具包括調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)試、訪談和SPSS軟件。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,筆者收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。通過(guò)數(shù)據(jù)分析,可以得出如下結(jié)論:1)合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣,通過(guò)小組合作,學(xué)生的自信心有所增強(qiáng),并能積極參與到詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中。2)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯成績(jī)。并且學(xué)生的整體英語(yǔ)成績(jī)也相應(yīng)提高了�？傊�,此次研究證明了合作學(xué)習(xí)提高了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。
【關(guān)鍵詞】：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G623.31
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-11
• Chapter One Introduction11-15
• 1.1 Background of the study11
• 1.2 Significance of the study11-12
• 1.3 Purpose of the study12
• 1.4 The layout of the study12-15
• Chapter Two Literature Review15-34
• 2.1 Cooperative learning15-19
• 2.1.1 Definition of cooperative learning15-16
• 2.1.2 Basic elements of cooperative learning16-18
• 2.1.3 Models of cooperative learning18-19
• 2.2 Theoretical bases of cooperative learning19-22
• 2.2.1 Developmental theory20
• 2.2.2 Motivation theory20-21
• 2.2.3 Social interdependence theory21-22
• 2.2.4 Constructivist theory22
• 2.3 Vocabulary teaching22-29
• 2.3.1 Definition of vocabulary23
• 2.3.2 Teaching principles of vocabulary teaching23-24
• 2.3.3 Teaching methods of vocabulary teaching24-26
• 2.3.4 Requirements and objectives of vocabulary teaching in EnglishCurriculum Standards26-27
• 2.3.5 The problems existing in primary English vocabulary teaching27-28
• 2.3.6 Relationship between vocabulary teaching and interest28-29
• 2.4 Studies on vocabulary teaching and cooperative learning abroad and at home29-34
• 2.4.1 Studies on vocabulary teaching29-30
• 2.4.2 Studies on cooperative learning30-32
• 2.4.3 Studies on cooperative learning to vocabulary teaching32-34
• Chapter Three Research Methodology34-48
• 3.1 Research design34-35
• 3.1.1 Research questions34
• 3.1.2 Introduction of experimental study34-35
• 3.2 Research instruments35-37
• 3.2.1 Questionnaire35-36
• 3.2.2 Tests36
• 3.2.3 Interview36
• 3.2.4 SPSS software36-37
• 3.3 Research procedures37-39
• 3.3.1 Pilot Study37
• 3.3.2 Pre-test37
• 3.3.3 Pre-questionnaire37-38
• 3.3.4 Teaching experiment38
• 3.3.5 Post-test38
• 3.3.6 Post-questionnaire38
• 3.3.7 Interview38-39
• 3.3.8 Data collection and analysis39
• 3.4 Procedures of teaching experiment39-48
• 3.4.1 Preparations for the teaching experiment39-41
• 3.4.2 Teaching design41-43
• 3.4.3 A sample lesson for EC43-45
• 3.4.4 A sample lesson for CC45-48
• Chapter Four Data Analysis and Discussion48-67
• 4.1 Analysis and discussion of the questionnaire48-53
• 4.1.1 Analysis and discussion of students’ emotional tendency48-49
• 4.1.2 Analysis and discussion of students’ attention in class49-50
• 4.1.3 Analysis and discussion of students’ out-of-class learning50-51
• 4.1.4 Comparison between pre-questionnaire and post-questionnaire in EC51-53
• 4.1.5 Summary53
• 4.2 Analysis and discussion of the tests53-64
• 4.2.1 Data analysis of pre-test in EC and CC53-56
• 4.2.2 Data analysis of post-test in EC and CC56-58
• 4.2.3 Comparison between pre-test and post-test in CC58-60
• 4.2.4 Comparison between pre-test and post-test in EC60-63
• 4.2.5 Summary63-64
• 4.3 Analysis and discussion of the interview64-67
• Chapter Five Conclusion67-71
• 5.1 Major findings of the research67-68
• 5.2 Implications of the research68-69
• 5.3 Limitations of the research69-70
• 5.4 Suggestions for the further research70-71
• Bibliography71-76
• Appendix I: Questionnaire on students’ vocabulary learning interests76-77
• Appendix II: Pre-test77-81
• Appendix III: Post-test81-85
• Appendix IV: Students’ Scores in pre-test and post-test85-86
• Appendix V: Interview86-87
• Acknowledgements87-88
• The list of the research papers published bythe author88-89

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 林紅;小學(xué)英語(yǔ)“成功式活動(dòng)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J];教育探索;2001年06期

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7 江靜;;小議小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（英語(yǔ)專(zhuān)輯）[C];2006年

8 楊亞娜;周葉娟;;解析小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的形成性評(píng)價(jià)[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（英語(yǔ)專(zhuān)輯）[C];2006年

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10 郭晶;;新課程的實(shí)施與教學(xué)創(chuàng)新——小學(xué)英語(yǔ)“生活課堂”的思考[A];福建省行知實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)論壇論文集[C];2012年

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4 陸尚;“救救漢語(yǔ)”無(wú)需“犧牲英語(yǔ)”[N];中國(guó)藝術(shù)報(bào);2013年

5 張玉勝;科學(xué)理性地看待小學(xué)英語(yǔ)[N];太原日?qǐng)?bào);2013年

6 黃齊超 張松超 張玉勝;小學(xué)英語(yǔ)，，何去何從？[N];西安日?qǐng)?bào);2013年

7 段思平;“救漢語(yǔ)”就得“取消小學(xué)英語(yǔ)課”？[N];大連日?qǐng)?bào);2013年

8 李偉;兒童從何時(shí)起學(xué)習(xí)外語(yǔ)最好？[N];中國(guó)婦女報(bào);2013年

9 福鼎山前中心小學(xué) 宋海靜;聚焦小學(xué)英語(yǔ)兩極分化[N];閩東日?qǐng)?bào);2008年

10 童嬌艷;500多名英語(yǔ)教師相聚南通共商小學(xué)英語(yǔ)課程教材改革[N];江蘇教育報(bào);2009年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

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7 李小寧;新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)教師職前教育課程設(shè)置研究[D];西南大學(xué);2015年

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10 于丹;小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂實(shí)施存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D];渤海大學(xué);2015年

本文編號(hào)：830497