本文關(guān)鍵詞：過程性寫作教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

  更多相關(guān)文章： 初中英語 寫作教學(xué) 寫作能力 過程教學(xué)法 結(jié)果教學(xué)法

【摘要】：在英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生都必須要通過聽說讀寫四項(xiàng)基本技能的練習(xí)和提高。其中寫作的技能是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輸出部分,學(xué)生寫作能力的好壞可以體現(xiàn)出學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)情況;學(xué)生寫作水平的高低也可以體現(xiàn)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體情況。另外,經(jīng)過多次修改后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對不同階段學(xué)生的寫作水平的明確要求也從另一個角度說明寫作對學(xué)生英語學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展的重要性。但一直以來,在初中階段的英語寫作教學(xué)課堂上,老師們基本都是遵循“結(jié)果性寫作教學(xué)法”,即,教師布置寫作題目、學(xué)生獨(dú)自完成寫作、老師糾正語言錯誤之后給出整體評價。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法對于研究寫作過程來說,更多的注意精力是放在了寫作的結(jié)果上,而這一點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有所矛盾,同時由于評價方式的單一無法激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生寫作的興趣和熱情,因此教學(xué)成績始終徘徊不前,這一現(xiàn)狀亟待解決.近二十年以來,一種新的寫作教學(xué)法“過程性寫作教學(xué)法”興起并且開始被廣泛應(yīng)用在一線的英語寫作教學(xué)當(dāng)中。這種新的教學(xué)方法更多地遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把寫作過程分割成了不同的寫作階段,即:寫前階段、起草初稿、修改文章、校對錯誤和發(fā)表成果。在大學(xué)英語以及高中英語寫作教學(xué)中,過程性寫作教學(xué)法都已經(jīng)通過實(shí)踐得到了驗(yàn)證,但在初中英語寫作教學(xué)課堂上的可行性研究目前還比較少,這種寫作教學(xué)方法對于初中英語寫作教學(xué)效果的提高,特別是對于那些英語寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生水平的提高是否也同樣有效?相對于以往長期使用的結(jié)果性寫作教學(xué)法,過程性寫作教學(xué)法對學(xué)生寫作興趣的提高以及寫作能力的提升效果究竟如何?作者計(jì)劃通過一個實(shí)證研究來進(jìn)行驗(yàn)證。但考慮到學(xué)生寫作能力較差的實(shí)際情況,為了降低學(xué)生寫作的心理難度,在寫作教學(xué)的操作過程中對學(xué)生進(jìn)行了輔助性的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練,同時還加入了結(jié)果性寫作教學(xué)法中常用的范文展示供學(xué)生開啟思路或者積累語言表達(dá)等。因此本研究中使用的是一定程度上改良過的過程性寫作教學(xué)法。本次研究試圖驗(yàn)證一下兩個假設(shè)1)如果把過程性寫作教學(xué)法運(yùn)用到初中的英語寫作課堂上,那么學(xué)生對于英語寫作的興趣將會被提高。2)如果把過程性寫作教學(xué)法運(yùn)用到初中的英語寫作課堂上,那么學(xué)生的英語寫作能力將得到提高。作者學(xué)校初二年級兩個平行班的共76名學(xué)生參加了本次實(shí)驗(yàn),其中實(shí)驗(yàn)班采用過程性寫作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),而對比班則繼續(xù)采用結(jié)果性寫作教學(xué)法教學(xué)。本實(shí)驗(yàn)采用問卷調(diào)查的方式以了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后對英語寫作態(tài)度和看法的變化以及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對過程性寫作教學(xué)法的認(rèn)同度,實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行了8次的寫作練習(xí)以及實(shí)驗(yàn)前后各一次的測試作文成績。經(jīng)過了為期16周的實(shí)驗(yàn)之后,作者搜集了全部的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并且進(jìn)行了分析,分析結(jié)果顯示,上述兩個假設(shè)的答案是肯定的;其一,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對于英語寫作的興趣有了顯著的提高,同時對于過程性寫作教學(xué)法也給予了充分的肯定;另一方面,與對比班相比,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作成績也取得了明顯的進(jìn)步,具體表現(xiàn)在語言內(nèi)容的準(zhǔn)確與充實(shí)以及文章的組織結(jié)構(gòu)等寫作能力方面顯著的改善。
【關(guān)鍵詞】：初中英語 寫作教學(xué) 寫作能力 過程教學(xué)法 結(jié)果教學(xué)法
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• Chapter I Introduction11-14
• 1 Research background11-13
• 1.1 Current writing teaching situation11
• 1.2 Current writing teaching strategy11-12
• 1.3 Current evaluation method12-13
• 2 Research purpose and significance13
• 3 Components of the study13-14
• Chapter II Literature Review14-25
• 1 Basic terms14-18
• 1.1 Process approach14-17
• 1.2 Product approach17-18
• 2 Theoretical Basis18-21
• 2.1 Input and output theories18-20
• 2.2 Constructivism20-21
• 2.3 Cooperative learning theory21
• 3 Relevant research at home and abroad21-25
• 3.1 Research abroad21-22
• 3.2 Research at home22-25
• Chapter III Research Methodology25-39
• 1 Hypotheses25
• 2 Research subjects25-27
• 3 Research instrument27-28
• 3.1 Questionnaires27
• 3.2 Eight compositions27-28
• 3.3 Writing tests28
• 4 The research procedure28-29
• 5 Teaching cases in both CC and EC29-38
• 5.1 A teaching case of process approach in the EC29-35
• 5.2 A teaching case of product approach in the CC35-38
• 6 Data collection and data analysis38-39
• Chapter IV Findings and Discussions39-51
• 1 Findings from the Questionnaires39-45
• 1.1 Students’ interest in writing39-43
• 1.2 Students’ reflections on the process approach writing43-45
• 2 Findings from students’ compositions45-47
• 3 Findings from the writing tests47-51
• 3.1 Analysis on students’ writing scores in general47
• 3.2 Analysis on students’ writing performance in detail47-49
• 3.3 Discussions49-51
• Chapter V Conclusion51-58
• 1 Major findings51-53
• 2 Implications to teaching53-55
• 3 Limitations of the research55-58
• Bibliography58-60
• Appendix I Questionnaire on English writing60-62
• Appendix II Evaluation criteria of the composition62-63
• Acknowledgements63

，

本文編號：806094