本文關(guān)鍵詞：雙語視角下的中式英語研究

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【摘要】：隨著全球化的發(fā)展,世界范圍內(nèi)二語習(xí)得者的數(shù)量不斷增加。因此,雙語使用者在數(shù)量上已經(jīng)超過了單語使用者。中式英語是漢語使用者在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中,因受母語思維的干擾及目標(biāo)語中對(duì)應(yīng)表達(dá)的缺乏,而產(chǎn)生的一種語言行為表現(xiàn)。所以,以中式英語為例,通過以英語為母語的雙語者對(duì)中式英語的識(shí)別和判斷來對(duì)他們的語言行為和語言能力進(jìn)行分析,是一項(xiàng)合理而有必要的研究。數(shù)十年來,“雙語觀”一直備受爭(zhēng)議。在以往的研究中,研究者通常從“單語觀”的角度來解讀中式英語,甚至將其誤認(rèn)為是中介語、有中國(guó)特色的英語、中國(guó)英語、洋涇浜英語等等。但這些概念都太過于令人誤解或困惑,而使得相互間的界限愈加模糊。本文作者從“雙語觀”的角度對(duì)中式英語進(jìn)行了重新定義和詳細(xì)分類,并在共同底層概念基礎(chǔ)理論(Kecskes,2000a)下分析了中式英語在概念層面的產(chǎn)生原因�；谥惺接⒄Z及其雙語理論的這一研究,作者還進(jìn)行了問卷調(diào)查和后續(xù)的采訪記錄,其目的是為了了解：(1)對(duì)于本文作者的中式英語再定義,英語為母語的雙語者持有何種觀點(diǎn)?(2)他們的漢語學(xué)習(xí)實(shí)踐如何影響其對(duì)中式英語的判斷?問卷調(diào)查和訪談研究的結(jié)果如下：(1)大多數(shù)受試者對(duì)中式英語的判定與作者對(duì)于中式英語的定義是一致的。只有少數(shù)受試者因頻繁接觸和使用中文,已擁有一種共同底層概念基礎(chǔ),而與作者的看法不一致。(2)受試者漢語水平越高,越難識(shí)別出中式英語的錯(cuò)誤或不地道的方面。因此,可以得出結(jié)論：首先,二語學(xué)習(xí)可以影響學(xué)習(xí)者以母語為主的概念基礎(chǔ),其影響程度與學(xué)習(xí)者的二語水平密切相關(guān)。其次,在英漢之間,二語習(xí)得會(huì)對(duì)雙語者的母語產(chǎn)生影響這一假說在本文中得到了證實(shí)。本論文的意義在于以下幾點(diǎn)：(1)從雙語的視角對(duì)中式英語有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)；(2)為雙語發(fā)展過程中二語向母語遷移的研究提供了證據(jù)；(3)在二語導(dǎo)致母語磨損、中式英語的積極性以及語言教學(xué)方面都提供了一些啟示。
【關(guān)鍵詞】：中式英語 雙語 共同底層概念基礎(chǔ)
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H310.1
【目錄】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-13
• CHAPTER ONE INTRODUCTION13-16
• 1.1 Objective of the Research14
• 1.2 Significance of the Research14-15
• 1.3 Framework of the Thesis15-16
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW16-24
• 2.1 Chinglish from the Aspect of Definition16-20
• 2.1.1 Definition of Chinglish16-18
• 2.1.2 Chinglish and China English18-20
• 2.2 Chinglish from the Aspect of Pedagogy20-21
• 2.2.1 Chinglish in ESL and EFL20-21
• 2.2.2 Chinglish and Interlanguage21
• 2.3 Chinglish from the Aspect of Intercultural Communication21-23
• 2.3.1 EFL v.s ELF21-22
• 2.3.2 Chinglish as Manifestation of EFL and ELF22-23
• 2.4 Summary23-24
• CHAPTER THREE THEORETICAL FRAMEWORK24-32
• 3.1 Monolingual and Bilingual Views of SLA and Bilingualism24-25
• 3.1.1 SLA and Bilingualism24
• 3.1.2 A Monolingual View on SLA and Bilingualism24
• 3.1.3 A Bilingual View on SLA and Bilingualism24-25
• 3.2 Terms in Intercultural Communication25-29
• 3.2.1 Common Underlying Conceptual Base Existing in Bilinguals25-27
• 3.2.2 Thresholds27-28
• 3.2.3 Conceptual Fluency28-29
• 3.3 Issues in the Pedagogical Process29-31
• 3.3.1 Transfer in Bilingual Development29-30
• 3.3.2 The Relationship of L1 and L2 in the Mind of Bilinguals30-31
• 3.4 Summary31-32
• CHAPTER FOUR REDEFINING OF CHINGLISH32-43
• 4.1 A Classification of Chinglish32-42
• 4.1.1 Chinglish~1 and Chinglish~233-36
• 4.1.2 Chinglish~3 and Chinglish~436-40
• 4.1.3 Chinglish~5 and Chinglish~640-42
• 4.2 Summary42-43
• CHAPTER FIVE A JUDGEMENT SURVEY BASED ONCHINGLISH43-53
• 5.1 Purpose43
• 5.2 Subjects, Research Questions43-44
• 5.3 Questionnaire Design44-53
• 5.3.1 Results about the Chinglish~1 and Chinglish~245-47
• 5.3.2 Results about the Chinglish~3 and Chinglish~447-49
• 5.3.3 Results about the Chinglish~5 and Chinglish~649
• 5.3.4 An Interview Based on the Questionnaire49-53
• CHAPTER SIX FINDINGS AND IMPLICATIONS53-60
• 6.1 Findings53-54
• 6.2 Implications54-58
• 6.2.1 L1 Harmed by the Use of L254-56
• 6.2.2 Positive Aspects of Chinglish56-57
• 6.2.3 Implications for Language Pedagody57-58
• 6.3 Conclusion58-60
• REFERENCES60-62
• 中文參考文獻(xiàn)62-63
• APPENDIX63-67
• ACKNOWLEDGEMENTS67

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：741774