發(fā)布時(shí)間：2017-08-24 01:48

  本文關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】： 詞語(yǔ)的意義在很大程度上是受語(yǔ)境制約的，沒(méi)有語(yǔ)境的幫助，詞語(yǔ)的真正內(nèi)涵就難以確定。語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。 論文探討了如何把語(yǔ)境理論運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中去的問(wèn)題，使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握詞匯的各種意義。論文首先闡明了這兩個(gè)重要的概念，并分別對(duì)它們進(jìn)行了分類，探討了它們之間的關(guān)系：語(yǔ)境制約著詞義的理解，詞義表達(dá)依賴語(yǔ)境。 在闡明理論的基礎(chǔ)上，論文探討了語(yǔ)法語(yǔ)境、詞匯語(yǔ)境、語(yǔ)言語(yǔ)境、文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境的具體應(yīng)用。借助語(yǔ)法語(yǔ)境，可以讓學(xué)生理解同一詞語(yǔ)在不同的句法結(jié)構(gòu)中的意義是不盡相同的，某些詞只能出現(xiàn)在特定的句法結(jié)構(gòu)中，以及不同的詞類出現(xiàn)在句中有著不同的功用等；詞匯語(yǔ)境可以幫助學(xué)生理解和把握詞的搭配關(guān)系，當(dāng)和不同的詞搭配在一起的時(shí)候，詞語(yǔ)的意義可能發(fā)生變化，某些詞只能和特定的詞搭配在一起使用；言語(yǔ)語(yǔ)境不僅能幫助學(xué)生理解詞的意義，而且還可以使學(xué)生懂得如何利用言語(yǔ)環(huán)境的幫助來(lái)猜測(cè)和確定生詞的意義，使多義詞在特定的語(yǔ)境中的含義得以定位。 詞匯的有關(guān)文化知識(shí)是中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，他們對(duì)文化知識(shí)的掌握缺乏必要的廣度和深度，顯示出其單薄性和模糊性。因此，本文結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)詞匯的文化語(yǔ)境作了較為深入的探討。指出文化是最廣義的非語(yǔ)言語(yǔ)境，詞語(yǔ)脫離了其所屬的文化背景其確切內(nèi)涵就顯示出模糊性。所以文中分析了從文化背景看漢英詞匯方面的差異，并就比喻的角度分析了詞匯的文化內(nèi)涵，這將對(duì)中學(xué)教師如何在詞匯教學(xué)中抓住關(guān)鍵給學(xué)生講解詞語(yǔ)的社會(huì)文化 ⑧蕊譽(yù)蕊 意義有很大幫助。 作者認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)與具體的語(yǔ)言環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。利用 語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的前沿性和創(chuàng)新性，又是教師個(gè) 人英語(yǔ)教學(xué)能力的直接反映。中學(xué)教師只要從中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際出發(fā)， 做到因材施教，詞匯語(yǔ)境教學(xué)法的路將會(huì)越走越寬!
【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)境 詞義 中學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 應(yīng)用
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 致謝3-4
• 內(nèi)容摘要4-6
• Abstract6-10
• 第一章 導(dǎo)言10-13
• 第二章 詞義與語(yǔ)境及其相互關(guān)系13-30
• 2.1 詞義13-21
• 2.1.1 語(yǔ)法意義14
• 2.1.2 語(yǔ)匯意義14-21
• 2.1.2.1 概念意義15-16
• 2.1.2.2 關(guān)聯(lián)意義16-21
• 2.1.2.2.1 內(nèi)涵意義17-18
• 2.1.2.2.2 語(yǔ)體意義18-19
• 2.1.2.2.3 情感意義19
• 2.1.2.2.4 搭配意義19-21
• 2.2 語(yǔ)境及其與詞義的關(guān)系21-30
• 2.2.1 語(yǔ)境分類22-23
• 2.2.2 語(yǔ)言語(yǔ)境及其與詞義的關(guān)系23-26
• 2.2.2.1 語(yǔ)法語(yǔ)境24-25
• 2.2.2.2 詞匯語(yǔ)境25-26
• 2.2.2.3 言語(yǔ)語(yǔ)境26
• 2.2.3 非語(yǔ)言語(yǔ)境及其與詞義的關(guān)系26-30
• 2.2.3.1 情景語(yǔ)境27
• 2.2.3.2 文化語(yǔ)境27-30
• 第三章 語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用30-67
• 3.1 語(yǔ)言語(yǔ)境的應(yīng)用30-50
• 3.1.1 語(yǔ)法語(yǔ)境的應(yīng)用31-35
• 3.1.1.1 詞素語(yǔ)法語(yǔ)境的應(yīng)用31-32
• 3.1.1.2 句法語(yǔ)境的應(yīng)用32-35
• 3.1.2 詞匯語(yǔ)境的應(yīng)用35-40
• 3.1.3 言語(yǔ)語(yǔ)境的應(yīng)用40-50
• 3.1.3.1 在同義詞辨析中的應(yīng)用41-42
• 3.1.3.2 提供推斷詞義的線索42-47
• 3.1.3.3 消除歧義47-48
• 3.1.3.4 在限定所指中的應(yīng)用48-50
• 3.2 非語(yǔ)言語(yǔ)境的應(yīng)用50-67
• 3.2.1 文化語(yǔ)境的應(yīng)用50-60
• 3.2.1.1 在聯(lián)想意義中的應(yīng)用51-52
• 3.2.1.2 從文化背景看英漢詞匯的差異52-58
• 3.2.1.3 從比喻看詞匯的文化內(nèi)涵58-60
• 3.2.2 情景語(yǔ)境的應(yīng)用60-67
• 第四章 結(jié)論67-68
• 參考文獻(xiàn)68-70

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 王元英;;談?wù)Z境在俄語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的作用[J];繼續(xù)教育研究;2008年01期

2 黃立梅;;語(yǔ)境及其在寫作教學(xué)上的啟示[J];新課程(教育學(xué)術(shù));2011年07期

3 張春花;;高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐與探索[J];中小學(xué)教師培訓(xùn);2011年08期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 陳榮;英語(yǔ)詞匯教學(xué)的認(rèn)知語(yǔ)境研究[D];西南大學(xué);2011年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 郝立澤;論語(yǔ)境對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯習(xí)得的影響[D];曲阜師范大學(xué);2011年

2 張曉瑜;大學(xué)新生運(yùn)用聯(lián)想記憶法在詞匯學(xué)習(xí)中的效果研究[D];遼寧師范大學(xué);2006年

3 王笑楠;語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)詞義教學(xué)中的釋義作用[D];廣西民族大學(xué);2007年

4 杜梅;在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)境教學(xué)法的行動(dòng)研究[D];東北師范大學(xué);2007年

5 孔銀蘭;非語(yǔ)言語(yǔ)境在農(nóng)村中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];華中師范大學(xué);2008年

6 范依琳;英語(yǔ)音樂(lè)性及其在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用假設(shè)[D];上海師范大學(xué);2012年

7 盧風(fēng)龍;語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];山東師范大學(xué);2013年

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本文編號(hào)：728539