本文關(guān)鍵詞：思辨性閱讀對非英語專業(yè)大學(xué)生寫作能力影響的實(shí)證研究

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【摘要】：在外語課堂教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng)具有重要的意義。非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要課程為閱讀課,在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,比較注重對學(xué)生聽說讀寫等基本技能的培養(yǎng),而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。外語學(xué)習(xí)就變成了詞匯的死記硬背,語言的機(jī)械練習(xí),因此語言缺乏靈活運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng),注重學(xué)生的質(zhì)疑與反思,鼓勵學(xué)生大膽探索,學(xué)而思,學(xué)生才能對所學(xué)的知識真正理解,進(jìn)而消化,語言才能被靈活運(yùn)用。筆者結(jié)合課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和自身的心得體會,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為出發(fā)點(diǎn),探究思辨性閱讀對非英語專業(yè)大學(xué)生寫作能力的影響,希望通過對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),解決學(xué)生寫作中條理不清、內(nèi)容與主題缺乏相關(guān)性、邏輯性或者論述不深入等問題,進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作水平。本研究的研究問題如下:(1)思辨性閱讀教學(xué)是否能有效地提高非英語專業(yè)大學(xué)生的寫作能力?(2)思辨性閱讀教學(xué)是否能夠促進(jìn)非英語專業(yè)大學(xué)生寫作的清晰性、相關(guān)性、邏輯性和深刻性?本次研究對象為陜西某二本高校非英語專業(yè)大學(xué)二年級的兩個平行班的學(xué)生,隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和控制班,進(jìn)行了為期兩個月的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生進(jìn)行了測試,實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生各寫作文一篇并完成大學(xué)生英語閱讀情況調(diào)查問卷。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時,實(shí)驗(yàn)班采用思辨性閱讀教學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生靈活的使用思辨性閱讀策略并且對文章進(jìn)行有意義的文本分析�？刂瓢嘁越處煘橹行牟捎谜Z法翻譯法等傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,側(cè)重對語言知識的講解和對文章的理解。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,要求兩個班學(xué)生完成作文一篇和問卷測試,作為后測。回收整理數(shù)據(jù)后采用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS20.0對兩個班的作文成績和大學(xué)生閱讀情況調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,并得出相應(yīng)的結(jié)論。研究結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作能力有所提升,寫作能力的提高尤其體現(xiàn)在學(xué)生作文的清晰性和邏輯性方面。論文結(jié)尾部分,指出了本次實(shí)驗(yàn)研究的不足之處,同時針對思辨性閱讀教學(xué)提出了一些建議,希望能為后繼的研究提供新的研究思路。
【關(guān)鍵詞】：思辨能力 思辨性閱讀教學(xué) 寫作能力
【學(xué)位授予單位】：西安外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319.3
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 第一章 緒論12-14
• 1.1 研究背景12
• 1.2 研究意義12-13
• 1.3 研究思路13-14
• 第二章 文獻(xiàn)綜述14-25
• 2.1 核心概念界定14-15
• 2.1.1 思辨能力14
• 2.1.2 思辨性閱讀14-15
• 2.1.3 思辨性閱讀教學(xué)15
• 2.1.4 寫作能力15
• 2.2 理論基礎(chǔ)15-18
• 2.2.1 批評話語分析理論15-16
• 2.2.2 Krashen的“輸入假設(shè)”與Swain的“輸出假設(shè)”16-17
• 2.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論17-18
• 2.3 相關(guān)文獻(xiàn)綜述18-23
• 2.3.1 思辨能力的構(gòu)成18-20
• 2.3.2 國內(nèi)外對于思辨性閱讀的研究述評20-22
• 2.3.3 關(guān)于思辨性閱讀與寫作的研究述評22-23
• 2.4 小結(jié)23-25
• 第三章 研究設(shè)計25-32
• 3.1 研究問題25
• 3.2 研究對象25
• 3.3 研究工具25-28
• 3.3.1 調(diào)查問卷25-26
• 3.3.2 作文測試內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)26-27
• 3.3.3 訪談27-28
• 3.4 研究過程28-31
• 3.4.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計28-29
• 3.4.2 思辨性閱讀教學(xué)的過程29-30
• 3.4.3 思辨性閱讀教學(xué)活動設(shè)計30-31
• 3.5 小結(jié)31-32
• 第四章 數(shù)據(jù)收集與分析32-43
• 4.1 被試問卷調(diào)查的分析與討論32-34
• 4.2 被試作文成績的分析與討論34-40
• 4.2.1 實(shí)驗(yàn)班和控制班作文成績的對比34-35
• 4.2.2 實(shí)驗(yàn)班和控制班作文成績的不同維度對比35-40
• 4.3 被試訪談的分析與討論40-41
• 4.4 小結(jié)41-43
• 第五章 結(jié)語43-46
• 5.1 研究結(jié)論43
• 5.2 教學(xué)啟示43-44
• 5.3 研究不足及展望44-46
• 參考文獻(xiàn)46-50
• 附錄I 大學(xué)生英語閱讀情況調(diào)查問卷50-53
• 附錄II 前后測作文題目53-54
• 附錄III 寫作思辨“一體化”評價標(biāo)準(zhǔn)54-55
• 附錄Ⅳ 寫作測試成績55-56
• 附錄Ⅴ 實(shí)驗(yàn)班寫作測試成績56-57
• 附錄VI 控制班寫作測試成績57-58
• 附錄Ⅶ 寫作樣本58-61

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：727431