本文關(guān)鍵詞：思辨性閱讀對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作能力影響的實(shí)證研究

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【摘要】：在外語(yǔ)課堂教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng)具有重要的意義。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要課程為閱讀課,在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,比較注重對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等基本技能的培養(yǎng),而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)就變成了詞匯的死記硬背,語(yǔ)言的機(jī)械練習(xí),因此語(yǔ)言缺乏靈活運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng),注重學(xué)生的質(zhì)疑與反思,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,學(xué)而思,學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)真正理解,進(jìn)而消化,語(yǔ)言才能被靈活運(yùn)用。筆者結(jié)合課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和自身的心得體會(huì),以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為出發(fā)點(diǎn),探究思辨性閱讀對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作能力的影響,希望通過(guò)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),解決學(xué)生寫作中條理不清、內(nèi)容與主題缺乏相關(guān)性、邏輯性或者論述不深入等問(wèn)題,進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。本研究的研究問(wèn)題如下:(1)思辨性閱讀教學(xué)是否能有效地提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的寫作能力?(2)思辨性閱讀教學(xué)是否能夠促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作的清晰性、相關(guān)性、邏輯性和深刻性?本次研究對(duì)象為陜西某二本高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)的兩個(gè)平行班的學(xué)生,隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和控制班,進(jìn)行了為期兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試,實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生各寫作文一篇并完成大學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí),實(shí)驗(yàn)班采用思辨性閱讀教學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生靈活的使用思辨性閱讀策略并且對(duì)文章進(jìn)行有意義的文本分析。控制班以教師為中心采用語(yǔ)法翻譯法等傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,側(cè)重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解和對(duì)文章的理解。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,要求兩個(gè)班學(xué)生完成作文一篇和問(wèn)卷測(cè)試,作為后測(cè)�；厥照頂�(shù)據(jù)后采用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS20.0對(duì)兩個(gè)班的作文成績(jī)和大學(xué)生閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,并得出相應(yīng)的結(jié)論。研究結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作能力有所提升,寫作能力的提高尤其體現(xiàn)在學(xué)生作文的清晰性和邏輯性方面。論文結(jié)尾部分,指出了本次實(shí)驗(yàn)研究的不足之處,同時(shí)針對(duì)思辨性閱讀教學(xué)提出了一些建議,希望能為后繼的研究提供新的研究思路。
【關(guān)鍵詞】：思辨能力 思辨性閱讀教學(xué) 寫作能力
【學(xué)位授予單位】：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319.3
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 第一章 緒論12-14
• 1.1 研究背景12
• 1.2 研究意義12-13
• 1.3 研究思路13-14
• 第二章 文獻(xiàn)綜述14-25
• 2.1 核心概念界定14-15
• 2.1.1 思辨能力14
• 2.1.2 思辨性閱讀14-15
• 2.1.3 思辨性閱讀教學(xué)15
• 2.1.4 寫作能力15
• 2.2 理論基礎(chǔ)15-18
• 2.2.1 批評(píng)話語(yǔ)分析理論15-16
• 2.2.2 Krashen的“輸入假設(shè)”與Swain的“輸出假設(shè)”16-17
• 2.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論17-18
• 2.3 相關(guān)文獻(xiàn)綜述18-23
• 2.3.1 思辨能力的構(gòu)成18-20
• 2.3.2 國(guó)內(nèi)外對(duì)于思辨性閱讀的研究述評(píng)20-22
• 2.3.3 關(guān)于思辨性閱讀與寫作的研究述評(píng)22-23
• 2.4 小結(jié)23-25
• 第三章 研究設(shè)計(jì)25-32
• 3.1 研究問(wèn)題25
• 3.2 研究對(duì)象25
• 3.3 研究工具25-28
• 3.3.1 調(diào)查問(wèn)卷25-26
• 3.3.2 作文測(cè)試內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)26-27
• 3.3.3 訪談27-28
• 3.4 研究過(guò)程28-31
• 3.4.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)28-29
• 3.4.2 思辨性閱讀教學(xué)的過(guò)程29-30
• 3.4.3 思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)30-31
• 3.5 小結(jié)31-32
• 第四章 數(shù)據(jù)收集與分析32-43
• 4.1 被試問(wèn)卷調(diào)查的分析與討論32-34
• 4.2 被試作文成績(jī)的分析與討論34-40
• 4.2.1 實(shí)驗(yàn)班和控制班作文成績(jī)的對(duì)比34-35
• 4.2.2 實(shí)驗(yàn)班和控制班作文成績(jī)的不同維度對(duì)比35-40
• 4.3 被試訪談的分析與討論40-41
• 4.4 小結(jié)41-43
• 第五章 結(jié)語(yǔ)43-46
• 5.1 研究結(jié)論43
• 5.2 教學(xué)啟示43-44
• 5.3 研究不足及展望44-46
• 參考文獻(xiàn)46-50
• 附錄I 大學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷50-53
• 附錄II 前后測(cè)作文題目53-54
• 附錄III 寫作思辨“一體化”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)54-55
• 附錄Ⅳ 寫作測(cè)試成績(jī)55-56
• 附錄Ⅴ 實(shí)驗(yàn)班寫作測(cè)試成績(jī)56-57
• 附錄VI 控制班寫作測(cè)試成績(jī)57-58
• 附錄Ⅶ 寫作樣本58-61

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本文編號(hào)：727431