本文關(guān)鍵詞：5E探究學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：近年來(lái),英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是教育工作者們致力研究的問(wèn)題。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,閱讀不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和信息的重要來(lái)源,也是學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言能力的有效途徑。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)如何提高學(xué)生閱讀能力從不同的角度作了大量研究,但是大部分的研究是以本科生或中學(xué)生作為研究對(duì)象,針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的研究甚少。總體來(lái)說(shuō),高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱,大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神。而原有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背和機(jī)械式訓(xùn)練,學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到知識(shí)的探索過(guò)程中去。為了改善這一現(xiàn)狀,筆者嘗試采用探究學(xué)習(xí)模式來(lái)指導(dǎo)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)。和傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法相比,探究學(xué)習(xí)具有鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的優(yōu)點(diǎn),注重使學(xué)生參與到語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中來(lái),訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。探究學(xué)習(xí)的目的在于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者用探究的精神來(lái)觀察周?chē)挛?從而激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。探究學(xué)習(xí)有眾多學(xué)習(xí)模式,本文將其中的5E探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)。5E探究學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為五個(gè)緊密相連的階段,即吸引、探索、解釋、加工和評(píng)價(jià)。為了驗(yàn)證5E探究學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方面的有效性,本研究采用實(shí)證研究方法,以山東廣播電視大學(xué)2015級(jí)學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)班83名高職學(xué)生為研究對(duì)象,于2015年上半年開(kāi)展了為期18周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本研究試圖回答以下三個(gè)問(wèn)題:(1)5E探究學(xué)習(xí)模式是否能對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力產(chǎn)生積極影響?(2)5E探究學(xué)習(xí)模式能否有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解分?jǐn)?shù),以及提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣?(3)高職學(xué)生是否喜歡這一學(xué)習(xí)模式?本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為筆者所教的該校兩個(gè)平行班,隨機(jī)選取其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)為控制班。學(xué)期開(kāi)始,在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放第一份問(wèn)卷,以此來(lái)調(diào)查本班學(xué)生的閱讀態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣和動(dòng)機(jī)等。實(shí)驗(yàn)前,筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行了一次閱讀水平測(cè)試,目的在于了解兩個(gè)班的閱讀水平有無(wú)差異。測(cè)試結(jié)果顯示兩個(gè)班學(xué)生閱讀水平基本相當(dāng)。在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,筆者在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用5E探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行閱讀教學(xué),同時(shí),在控制班采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。在學(xué)期末,向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放第二份問(wèn)卷,以調(diào)查在接受了一個(gè)學(xué)期的5E探究模式的訓(xùn)練之后學(xué)生的閱讀態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣和動(dòng)機(jī)等方面是否發(fā)生了變化。同時(shí),筆者又對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行后測(cè),將所得數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)并用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。最后,測(cè)試結(jié)束后,筆者在實(shí)驗(yàn)班選擇了幾位具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談,對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析并得出了相應(yīng)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,后測(cè)中,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀平均成績(jī)高于控制班,而且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在閱讀成績(jī)上比控制班學(xué)生有更明顯的提高,也就是說(shuō),接受5E探究學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比接受常規(guī)訓(xùn)練的控制班學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力上有更明顯的進(jìn)步。問(wèn)卷和訪談結(jié)果顯示,學(xué)生非常喜歡5E探究學(xué)習(xí)模式這一教學(xué)方法,而且他們的英語(yǔ)閱讀興趣也有明顯提升。此實(shí)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了以下啟示:首先,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變角色以輔助學(xué)生學(xué)習(xí);其次,學(xué)生應(yīng)主動(dòng)提高自身的探究能力和實(shí)踐能力;第三,教育工作者們也應(yīng)努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能,以最大限度的發(fā)揮5E探究學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】：5E探究式學(xué)習(xí)模式 高職學(xué)生 英語(yǔ)閱讀教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319.3
【目錄】：

• Abstract7-10
• 摘要10-12
• Chapter One Introduction12-19
• 1.1 Research Background12-15
• 1.2 Purpose of the Research15-16
• 1.3 Significance of the Research16-17
• 1.4 Layout of the Thesis17-19
• Chapter Two Literature Review19-35
• 2.1 Introduction of Exploratory Learning19-28
• 2.1.1 Definition of Exploratory Learning19-21
• 2.1.2 Characteristics of Exploratory Learning21-22
• 2.1.3 Operating Models of Exploratory Learning22-24
• 2.1.4 Related Research of Exploratory Learning at Home and Abroad24-28
• 2.2 English Reading Teaching28-35
• 2.2.1 Related Research on Reading Teaching at Home and Abroad28-31
• 2.2.2 The Necessity of Applying Exploratory Learning to the Teaching of English Reading31-35
• Chapter Three Theoretical Foundation35-38
• 3.1 Cognitive Theory35-36
• 3.2 Humanism36-37
• 3.3 Constructivism37-38
• Chapter Four Methodology38-49
• 4.1 Hypotheses38
• 4.2 Subjects38-39
• 4.3 Material39
• 4.4 Research Instruments39-42
• 4.4.1 Tests40
• 4.4.2 Questionnaire40-41
• 4.4.3 Interview41-42
• 4.5 Research procedures42-49
• 4.5.1 Pre-test42
• 4.5.2 Pre-training Questionnaire42-43
• 4.5.3 Training43-47
• 4.5.4 Post-test47
• 4.5.5 Post-training Questionnaire47-48
• 4.5.6 Data Collection48-49
• Chapter Five Results and Discussion49-67
• 5.1 Results and Analyses of the Data from Tests49-56
• 5.1.1 Results and Analyses of Pre-test scores49-51
• 5.1.2 Results and Analyses of Post-test scores51-53
• 5.1.3 Results and Analyses of Pre-test and Post-test in Experimental Class53-54
• 5.1.4 Results and Analyses of Pre-test and Post-test in Control Class54-55
• 5.1.5 Discussion55-56
• 5.2 Results and Analyses of the Data from Questionnaires56-64
• 5.3 Results and Analyses of the Interview64-67
• Chapter Six Conclusion67-74
• 6.1 Major Findings of the Research67-68
• 6.2 Pedagogical Implications for English Reading Teaching68-71
• 6.3 Limitations of the Study71-72
• 6.4 Suggestions for Future Studies72-74
• Bibliography74-79
• Appendix I Pre-test Paper79-87
• Appendix II Post-test Paper87-95
• Appendix III Pre-training Questionnaire95-97
• Appendix IV Post-training Questionnaire97-99
• Appendix V Teaching Plan of EC99-106
• Appendix VI Teaching Plan of CC106-109
• Acknowledgements109

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本文編號(hào)：688257