本文關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)方法對高中生英語閱讀能力影響的實(shí)證研究

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【摘要】：作為一種國際語言,英語是世界上應(yīng)用最廣泛的語言。作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體,英語在中國的影響已經(jīng)不言而喻。學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場所,英語是必修課之一。在聽、說、讀、寫四項基本語言技能中,閱讀能力顯得尤為重要。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考英語的改革都強(qiáng)調(diào)了英語閱讀能力的培養(yǎng)和提升。然而,目前的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍停滯不前,教學(xué)效果仍不令人滿意。支架式教學(xué)方法是一種基于最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義理論和認(rèn)知發(fā)展理論的一種新的教學(xué)方法。它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)課堂中老師和學(xué)生之間的互動。在教學(xué)實(shí)踐中該教學(xué)方法主要通過為學(xué)生搭建支架,模擬情景,引導(dǎo)學(xué)生探索和合作,完成對目標(biāo)知識的獨(dú)立建構(gòu)。這一教學(xué)方法近年來受到外語教學(xué)界的關(guān)注。許多學(xué)者已著手開展這一教學(xué)方法在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究。本研究采用實(shí)證研究的方法,旨在探索支架式教學(xué)方法對高中生英語閱讀能力的影響。本研究以東莞市某高中兩個平行班作為研究對象進(jìn)行為期兩個月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩個平行班一個為實(shí)驗(yàn)組,共44人,另一個為控制組,共45人。其中實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用了支架式教學(xué)方法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。通過采用試卷測試和問卷調(diào)查的方式來收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),然后通過SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,研究支架式教學(xué)方法對高中生英語閱讀能力是否有積極有效的影響。本研究主要的兩個研究問題為1)支架式教學(xué)方法能否提高高中生的英語閱讀水平?2)支架式教學(xué)方法能否拓展高中生的英語閱讀策略?實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示,實(shí)驗(yàn)組閱讀成績的前后測配對樣本的Sig(2-tailed)=0.000,小于0.05;而控制組閱讀成績的前后測配對樣本的Sig(2-tailed)=0.146,大于0.05。實(shí)驗(yàn)組閱讀策略成績的前后測配對樣本的Sig(2-tailed)(Glob)=0.000,Sig(2-tailed)(Prob)=0.000,Sig(2-tailed)(Sup)=0.000,全部小于0.05;而控制組閱讀策略成績的前后測配對樣本的Sig(2-tailed)0(Glob)=0.390,Sig(2-tailed)(Prob)=0.715,Sig(2-tailed)(Sup)=0.648,全部大于0.05。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明,與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,支架式教學(xué)方法能夠有效地提高高中生的英語閱讀水平和拓展高中生的英語閱讀策略,從而提高高中學(xué)生的英語閱讀能力。然而,在實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過程中,也出現(xiàn)了一些問題和困難。對此,作者也提出了一些改進(jìn)的建議,希望能給高中英語閱讀教學(xué)提供一些思考和啟發(fā)。
【關(guān)鍵詞】：支架式教學(xué)方法 高中英語閱讀 閱讀能力 閱讀水平 閱讀策略
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract in English6-8
• Abstract in Chinese8-14
• Chapter One Introduction14-20
• 1.1 Background of the Research14-17
• 1.2 Purpose of the Research17-18
• 1.3 Significance of the Research18-19
• 1.4 Organization of the Thesis19-20
• Chapter Two Literature Review20-30
• 2.1 Researches on Scaffolding Instruction Approach20-23
• 2.1.1 Related Researches Abroad20-21
• 2.1.2 Related Researches at Home21-23
• 2.2 Researches on Reading Proficiency23-26
• 2.2.1 Related Researches Abroad23-24
• 2.2.2 Related Researches at Home24-26
• 2.3 Researches on Reading Proficiency in Relation to Scaffolding InstructionApproach26-28
• 2.3.1 Related Researches Abroad26-27
• 2.3.2 Related Researches at Home27-28
• 2.4 Comments on Previous Researches28-30
• Chapter Three Theoretical Framework30-38
• 3.1 Scaffolding Instruction Approach30-31
• 3.1.1 Definition of Scaffolding Instruction Approach30
• 3.1.2 Features of Scaffolding Instruction Approach30-31
• 3.1.3 Functions of Scaffolding Instruction Approach31
• 3.2 Theoretical Basis of Scaffolding Instruction Approach31-34
• 3.2.1 Constructivism31-32
• 3.2.2 Zone of Proximal Development32-33
• 3.2.3 Cognitive Development33-34
• 3.3 Implications of Constructivism, Zone of Proximal Development andCognitive Development for Scaffolding Instruction Approach34-38
• Chapter Four Methodology38-54
• 4.1 Research Questions38
• 4.2 Subjects38-39
• 4.3 Instruments39-41
• 4.3.1 Questionnaires39-40
• 4.3.2 Tests40-41
• 4.4 Data Collection and Treatment41-42
• 4.5 Research Procedure42-54
• 4.5.1 Step1: Pre-test and Pre-questionnaire42
• 4.5.2 Step 2: Teaching of Reading Comprehension42-52
• 4.5.2.1 Teaching of Traditional Grammar-translation Approach in CC43-44
• 4.5.2.2 Teaching of Scaffolding Instruction Approach in EC44-52
• 4.5.3 Step 3: Post-test and Post-questionnaire52-54
• Chapter Five Results and Discussion54-70
• 5.1 Results54-63
• 5.1.1 Results of Tests54-59
• 5.1.1.1 Reading Test Scores in Pre-test54-55
• 5.1.1.2 Reading Test Scores in Post-test55-57
• 5.1.1.3 Comparison of CC's Reading Test Scores between Pre-test andPost-test57-58
• 5.1.1.4 Comparison of EC's Reading Test Scores between Pre-test andPost-test58-59
• 5.1.2 Results of Questionnaires59-63
• 5.1.2.1 Reading Strategies in Pre-questionnaire59-60
• 5.1.2.2 Reading Strategies in Post-questionnaire60-61
• 5.1.2.3 Comparison of CC's Reading Strategies between Pre-questionnaire and Post-questionnaire61-62
• 5.1.2.4 Comparison of EC's Reading Strategies between Pre-questionnaire and Post-questionnaire62-63
• 5.2 Discussion63-70
• 5.2.1 Discussion in Relation to Question 164-66
• 5.2.2 Discussion in Relation to Question 266-70
• Chapter Six Conclusion70-78
• 6.1 Major Findings of the Research70-72
• 6.2 Pedagogical Implications72-73
• 6.3 Limitations of the Research73-75
• 6.4 Suggestions for Further Researches75-78
• References78-82
• Appendix Ⅰ 高一下學(xué)期期中考試英語試卷(英語閱讀一）82-88
• Appendix Ⅱ 高一下學(xué)期期末考試英語試卷(英語閱讀二）88-96
• Appendix Ⅲ 高中生英語閱讀策略問卷調(diào)查表96-98
• Appendix Ⅳ Independent Samples T Test of Reading Strategies in Pre-questionnarie98-102
• Appendix Ⅴ Independent Samples T Test of Reading Strategies in Post-questionnaire102-105

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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本文編號：687115