本文關鍵詞：任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用

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【摘要】： 任務型教學已是當今教學中的一種趨勢。根據(jù)《高中英語課程標準》,英語教學活動中應盡量使用任務型教學。閱讀教學是高中英語教學中的一項重要內容,在高中英語閱讀教學中應將學生置身于運用語言的活動中,讓學生去感知、分析、理解、操練,從模擬交際到真實交際,以期達到真正掌握英語的目的。英語閱讀教學中應調動學生的主觀能動性,激發(fā)他們的學習興趣,使學生形成良好的學習方式并提高學生閱讀的技能技巧。理論與實踐都證明任務型教學法是實現(xiàn)這一切的有效手段。然而,在日常教學中,不少教師依然使用傳統(tǒng)的教學方法,閱讀課上學生缺乏學習的主動性和積極性,教學效果低,閱讀能力的提高有限。根據(jù)筆者幾年來的教學觀察及與眾多同行的商討,大家一致認為目前高中英語閱讀教學存在以下幾個問題:(1)訓練方法簡單;(2)教學重心偏差;(3)學生缺乏閱讀技巧;(4)學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 針對這些問題,筆者在閱讀教學中采用任務型教學方法,并在教學中進行研究、實驗。筆者把自己所教的程度相同的兩個探索班作為實驗班和控制班,在控制班實行常規(guī)性教學即傳統(tǒng)的3P教學法,而在實驗班采用任務型教學。在Pre-reading,While-reading和Post-reading過程中設計了各種任務如預測、略讀、精讀、研讀等活動,并注意閱讀技巧及策略的指導和訓練。3個半月后,實驗班的學生的閱讀能力、閱讀興趣明顯高于對照班的學生。在教學實驗和實踐中驗證了閱讀教學中采用任務型教學的可行性。 當然,實驗的過程也顯示出任務型教學法在英語閱讀教學中存在不足,或者說這種新興的教學法有不適應我國大多地區(qū)大班化教學的這種情況。但無論如何,任務型教學法在閱讀教學中的優(yōu)勢是顯而易見的,必將被推廣應用。作為一線的英語教師,我們要敢于接受新形勢的挑戰(zhàn),努力提高自身的業(yè)務水平。
【關鍵詞】：任務型教法 閱讀教學 閱讀興趣 閱讀能力
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-46
• 第一章 引言46-50
• 1.1 研究的背景46
• 1.2 研究的必要性與可行性46-49
• 1.2.1 研究的必要性47-48
• 1.2.2 研究的可行性48-49
• 1.3 研究的問題49
• 1.4 論文的總體框架49-50
• 第二章 文獻回顧50-58
• 2.1 任務型教學的定義50-54
• 2.1.1 任務的定義50-52
• 2.1.2 任務的結構52
• 2.1.3 任務的分類及設計原則52-54
• 2.1.4 任務型教學法的步驟54
• 2.1.5 本人對任務型教學的認識54
• 2.2 任務教學法的理論基礎54-55
• 2.2.1 社會建構理論55
• 2.2.2 語言習得理論55
• 2.3 任務型教學法的實證研究回顧55-58
• 第三章 研究方法58-66
• 3.1 研究的目的58
• 3.2 研究的設計58
• 3.3 研究的假設58
• 3.4 研究的參與對象58-59
• 3.5 研究的過程59
• 3.6 任務型教學法在本實驗中的具體實施59-66
• 第四章 研究的結果與討論66-70
• 4.1 任務型教學法的優(yōu)勢66-67
• 4.2 任務型教學法的不足67-68
• 4.3 設計任務時應注意的問題68-69
• 4.4 任務型教學對教師的要求69-70
• 第五章 結論70-72
• 5.1 本研究所取得的成果70
• 5.2 木研究的局限性和對未來的建議70-72
• 5.2.1 本研究的局限性70
• 5.2.2 對未來的建議70-72
• 參考文獻72-75
• Appendix Ⅰ 高中學生英語閱讀情況調查問卷表(一)75-78
• Appendix Ⅱ 控制班與實驗班前測成績數(shù)據(jù)78-80
• Appendix Ⅲ 高中學生英語閱讀情況調查問卷表(二)80-82
• Appendix Ⅳ 控制班與實驗班后測成績數(shù)據(jù)82-84
• 后記84-85
• 詳細摘要85-49

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本文編號：673791