本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)中職學(xué)校學(xué)生英語應(yīng)用能力影響的行動(dòng)研究

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【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新興的教育模式,近些年已經(jīng)迅速地風(fēng)靡了全球,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法,無論從教師的角色、課堂的安排以及學(xué)生的作用等都發(fā)生了變化。針對(duì)該模式的研究越來越多,但將其運(yùn)用在中職英語課堂教學(xué)上的研究很少。本文便是在掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論以及最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下,構(gòu)建一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂,創(chuàng)設(shè)一個(gè)更高效的以學(xué)生為中心的課堂。通過行動(dòng)研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中職英語課堂教學(xué)中,探討該教學(xué)模式對(duì)中職學(xué)生英語應(yīng)用能力的影響。通過本次的研究,試圖解決以下兩個(gè)研究問題:1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語課堂中是否行之有效并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能促進(jìn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力?本次行動(dòng)研究由三輪行動(dòng)組成,每一輪行動(dòng)包括四個(gè)環(huán)節(jié),分別是計(jì)劃,行動(dòng),觀察和反思。行動(dòng)研究表明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低他們的學(xué)習(xí)焦慮,相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式,更能幫助學(xué)生提高他們的英語應(yīng)用能力。由于客觀原因,本研究還存在一些不足之處,例如研究對(duì)象的單一性,研究時(shí)間的局限性等都有可能影響本次研究成果。本文為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究提出了相關(guān)的建議,相信在更多老師的參與下,將該模式運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中并不斷的加以修整,能給英語的教與學(xué)帶來更多的啟示。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 中職英語教學(xué) 英語應(yīng)用能力
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41;G434
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-13
• Chapter One Introduction13-19
• 1.1 Research Background13-16
• 1.2 The Purpose and Significance of the Research16-17
• 1.3 The Organization of the Thesis17-19
• Chapter Two Literature Review19-29
• 2.1 Basic Concepts Mentioned in the Thesis19-21
• 2.1.1 Teaching Model19
• 2.1.2 The Definition of the Flipped Classroom Teaching Model19-21
• 2.1.3 English Application Competence21
• 2.2 Resarches Concerning the Flipped classroom Teaching model21-25
• 2.2.1 Researches Concerning Flipped Classroom Abroad21-24
• 2.2.2 Researches Concerning Flipped Classroom in China24-25
• 2.3 A Comparison between Conventional Lecture-Based and Flipped ClassroomTeaching Model25-29
• Chapter Three Theoretical Framework29-35
• 3.1 Mastery Learning Theory29-31
• 3.1.1 A Brief Introduction to the Mastery Leaning Theory29-30
• 3.1.2 The Relationship between the Flipped Classroom Teaching Model andMLT30-31
• 3.2 Constructivist Theory31-32
• 3.2.1 A Brief Introduction to Constructivist Theory31-32
• 3.2.2 The Relationship between the Flipped Classroom Teaching Model andConstructivist Theory32
• 3.3 Zone of Proximal Development Theory32-35
• 3.3.1 A Brief Introduction to Zone of Proximal Development Theory32-34
• 3.3.2 The Relationship between the Flipped Classroom Teaching Model andZPD34-35
• Chapter Four Methodology35-51
• 4.1 Research Design35-37
• 4.2 Participants37
• 4.3 Procedures of the Research37-51
• 4.3.1 The Design Plan of the Action Research37-39
• 4.3.2 The First Round Action39-43
• 4.3.2.1 Plan39-40
• 4.3.2.2 Action40-41
• 4.3.2.3 Observation41
• 4.3.2.4 Reflection41-43
• 4.3.3 The Second-Round Action43-46
• 4.3.3.1 Plan43-44
• 4.3.3.2 Action44-45
• 4.3.3.3 Observation45
• 4.3.3.4 Reflection45-46
• 4.3.4 The Third-Round Action46-51
• 4.3.4.1 Plan46-48
• 4.3.4.2 Action48-49
• 4.3.4.3 Observation49
• 4.3.4.4 Reflection49-51
• Chapter Five Results and Discussion51-63
• 5.1 Data from the Pre-test, Second-test and Post-test51-53
• 5.1.1 Data from the Pre-test and Second-test51-52
• 5.1.2 Data from the Pre-test and Post-test52-53
• 5.2 Results of Questionnaires and Self-evaluation53-58
• 5.2.1 Result A of the Pre-Questionnaire54-56
• 5.2.2 Result B of the Post Questionnaire and Self-evaluation56-58
• 5.3 Results of the Interviews58-60
• 5.3.1 Interview after the First-Round Action58-59
• 5.3.2 Interview after the Second-Round Action59-60
• 5.3.3 Interview after the Third-Round Action60
• 5.4 Discussion of the Results60-63
• Chapter Six Conclusions63-67
• 6.1 Major Findings63-64
• 6.2 Implications of the Research64
• 6.3 Limitations of the Research and Further Suggestions64-67
• References67-71
• Appendices71-82

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號(hào)：661884