本文關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作課堂同伴反饋的研究

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【摘要】：近年來(lái)國(guó)外許多學(xué)者開(kāi)始研究同伴反饋,并將它視為教師反饋的補(bǔ)充,但國(guó)內(nèi)這方面僅有少量研究。將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的領(lǐng)域也很少有人研究,但將其應(yīng)用到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)上的提議對(duì)語(yǔ)言發(fā)展研究卻是個(gè)重要的標(biāo)志。在傳統(tǒng)外語(yǔ)寫(xiě)作課堂上,對(duì)學(xué)生作文的評(píng)判模式主要是教師反饋。但寫(xiě)作在本質(zhì)上是一種交流,它不應(yīng)該單純的被評(píng)估。傳統(tǒng)寫(xiě)作反饋模式忽略了語(yǔ)言交流的本質(zhì)。教師與同伴都在最近發(fā)展區(qū)搭建過(guò)程中扮演重要角色。這篇論文將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用到了英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上,隨時(shí)間變化是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的最主要特征。本篇論文主要研究的就是同伴反饋對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響是如何隨著時(shí)間變化的。本文試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題:1.我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課堂上的同伴反饋持有什么態(tài)度?2.同伴反饋對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作水平有什么影響?針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題,研究者做了一學(xué)期的實(shí)驗(yàn),運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查,訪談以及實(shí)證研究,得出了相關(guān)結(jié)論:經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí),在同伴反饋的幫助下,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生寫(xiě)作水平有了很大提高�？刂瓢鄬W(xué)生也取得了進(jìn)步,盡管沒(méi)有實(shí)驗(yàn)組那么高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生間的差距明顯小于控制班。由此我們得知,同伴互評(píng)整體上提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。通過(guò)問(wèn)卷及訪談我們得知,大多數(shù)學(xué)生對(duì)同伴反饋持有肯定的態(tài)度,同伴反饋能增強(qiáng)學(xué)生間的合作意識(shí),提高寫(xiě)作質(zhì)量。因此在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該合理使用同伴反饋,發(fā)揮其積極作用,提高學(xué)生寫(xiě)作興趣和整體寫(xiě)作水平。
【關(guān)鍵詞】：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論 同伴反饋 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：H319.3
【目錄】：

• Acknowledgements6-7
• Abstract in English7-9
• Abstract in Chinese9-14
• Chapter 1 Introduction14-18
• 1.1 Background of the Study14-15
• 1.2 Significance of the Study15-17
• 1.3 Overall Structure of the Thesis17-18
• Chapter 2 Literature Review18-39
• 2.1 Dynamic System Theory18-23
• 2.1.1 Definition of Dynamic System Theory18-20
• 2.1.2 The Characteristics of DST20-23
• 2.2 Dynamic System Theory and Second Language Acquisition23-28
• 2.2.1 Language as a Dynamic System23-25
• 2.2.2 Language Acquisition from the Perspective of DST25-26
• 2.2.3 Application of DST in SLA26-28
• 2.3 Feedback28-31
• 2.3.1 Concept of Feedback28-29
• 2.3.2 Teacher Feedback29-30
• 2.3.3 Peer Feedback30-31
• 2.4 Related Theories31-34
• 2.4.1 Vygotsky’s Zone of Proximal31-33
• 2.4.2 Scaffolding33-34
• 2.5 Related Research at Home and Abroad34-39
• 2.5.1 Peer Feedback Research at Home34-36
• 2.5.2 Peer Feedback Research Abroad36-39
• Chapter 3 Methodology39-50
• 3.1 Research Questions39
• 3.2 Subjects39-40
• 3.3 Instruments40-43
• 3.3.1 Questionnaire40-41
• 3.3.2 Interview41-42
• 3.3.3 Pre-test42
• 3.3.4 Post-test42-43
• 3.4 Procedure43-48
• 3.5 Data Collection48
• 3.6 Data Analysis48-50
• Chapter 4 Results and Discussion50-66
• 4.1 Results50-61
• 4.1.1 Results of the Questionnaire50-52
• 4.1.2 Results of the Pre-test52-54
• 4.1.3 Results of the Post-test54-59
• 4.1.4 Results of the Interview59-61
• 4.2 Discussion61-64
• 4.2.1 Discussion on the Attitudes of Experimental Group Students towardsPeer Feedback61-63
• 4.2.2 Discussion on the Effects of Peer Feedback on Students’ writingProficiency63-64
• 4.3 Summary64-66
• Chapter 5 Conclusion66-71
• 5.1 Major Findings66-67
• 5.2 Pedagogical Implications67-68
• 5.3 Limitations68-70
• 5.4 Suggestions for Further Research70-71
• References71-75
• Appendix A75-77
• Appendix B77-78
• Appendix C78-79
• Appendix D79-80
• Appendix E80

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：636966