本文關(guān)鍵詞：中外英語教師學(xué)科教學(xué)知識現(xiàn)狀比較分析

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【摘要】：本文主要基于中外學(xué)生的視角對比研究了中外英語教師學(xué)科教學(xué)知識的現(xiàn)狀,得出以下結(jié)論:(1)中國學(xué)生和中國教師認(rèn)為EPCK中的四項(xiàng)是緊密相關(guān),他們對EPCK的認(rèn)識優(yōu)于外國學(xué)生與外國教師。(2)中外學(xué)生視角中的中外教師EPCK無論是從總體、四個(gè)分項(xiàng)還是分項(xiàng)要素都存在著顯著性差異,中國學(xué)生視角中教師EPCK均值均低于外國學(xué)生視角中教師EPCK均值。(3)中國教師與國外教師的EPCK無論在總體、四個(gè)分項(xiàng)還是分項(xiàng)各要素方面都不存在顯著性差異。(4)外國學(xué)生視角中的教師EPCK與教師EPCK沒有顯著性差異,且每位老師的EPCK與學(xué)生視角中的教師EPCK沒有顯著性差異。(5)中國學(xué)生視角中教師EPCK在總體上與教師EPCK沒有顯著性差異,但有12名教師的EPCK與其對應(yīng)的學(xué)生視角的教師EPCK有顯著性差異,主要表現(xiàn)在語言知識、一般教法、課外環(huán)境、課堂環(huán)境、學(xué)生狀態(tài)與了解方法等方面。在此研究結(jié)論基礎(chǔ)上,中國英語教師要加強(qiáng)學(xué)科知識的發(fā)展,應(yīng)注重提高教師的學(xué)科教學(xué)知識的四大要素,即英語學(xué)科知識、教學(xué)法知識、英語教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境知識與學(xué)生知識,從而順利實(shí)現(xiàn)英語教師專業(yè)化發(fā)展。
【作者單位】： 川北醫(yī)學(xué)院外語系;
【關(guān)鍵詞】： 學(xué)生視角 中外英語教師 學(xué)科教學(xué)知識 對比分析
【基金】：四川省教育廳2013年科研項(xiàng)目“生態(tài)取向下英語教師專業(yè)化自主發(fā)展途徑——構(gòu)建生態(tài)共生共同體”(編號:13SB120)的階段性成果
【分類號】：H319
【正文快照】： 0.引言學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)是前美國教育研究會主席Shulman提出的一個(gè)重要術(shù)語,即“結(jié)合專業(yè)學(xué)科本體知識與教育學(xué)知識去理解、組織以及呈現(xiàn)特定單元教學(xué)的綜合知識,這種綜合知識應(yīng)適應(yīng)學(xué)生不同的興趣和能力”(Shulman 1987)。從Shulman的解

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【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：573882