發(fā)布時(shí)間：2017-07-20 03:03

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,閱讀能力的重要性可以從閱讀理解題目在高考試卷中所占的比例上充分體現(xiàn)出來(lái)。然而,迫于高考應(yīng)試的壓力,高中英語(yǔ)閱讀課堂仍然受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式影響,從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平薄弱。因此,為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平,找到一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式顯得十分必要。本研究嘗試采用一種新的教學(xué)模式,即學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,這種教學(xué)模式把“學(xué)案”和“導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合。本研究的目的在于證明學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性和積極效果。根據(jù)建構(gòu)主義理論、人本主義理論、認(rèn)知主義理論和最近發(fā)展區(qū),本研究試圖回答以下幾個(gè)問(wèn)題:1.與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式更能夠提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的自主性嗎?2.與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式更能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平嗎?為回答以上問(wèn)題,從2015年9月到2016年1月,作者在內(nèi)蒙古赤峰市寧城高級(jí)中學(xué)開(kāi)展了為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)抽取了高二年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和控制班,共83人。兩個(gè)班級(jí)由同一名教師教學(xué),使用相同的教材,課時(shí)也相同。唯一的不同是實(shí)驗(yàn)班采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,而控制班采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本實(shí)驗(yàn)以工具測(cè)試、問(wèn)卷和訪談作為實(shí)驗(yàn)工具。測(cè)試和問(wèn)卷的結(jié)果由SPSS 11.5數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行分析。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,本研究得出以下結(jié)論:與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平,并且更能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的自主性。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 英語(yǔ)閱讀 自主性 閱讀水平 高中
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-6
• 摘要6-10
• Chapter One Introduction10-13
• 1.1 Background of the study10-11
• 1.2 The purpose and significance of the study11-12
• 1.3 Layout of the study12-13
• Chapter Two Literature review13-30
• 2.1 An introduction of guided learning plan teaching model13-19
• 2.1.1 Concept of guided learning plan13-14
• 2.1.2 Concept of guided learning plan teaching model14-15
• 2.1.3 Characteristics of guided learning plan teaching model15
• 2.1.4 Related studies on guided learning plan teaching model abroad and at home15-19
• 2.2 Theoretical foundation of guided learning plan teaching model19-23
• 2.2.1 Constructive learning theory19-20
• 2.2.2 Humanistic theory20-21
• 2.2.3 Cognitive learning theory21-22
• 2.2.4 Zone of proximal development22-23
• 2.3 English reading23-25
• 2.3.1 Definition of reading23
• 2.3.2 Three models of reading23-25
• 2.4 Learning autonomy25-28
• 2.4.1 Definition of learning autonomy25-26
• 2.4.2 Features of autonomous learners26-28
• 2.5 The relationship between guided learning plan teaching model and learningautonomy28-29
• 2.6 Summary29-30
• Chapter Three Methodology30-42
• 3.1 Research questions30
• 3.2 Research participants30
• 3.3 Instruments30-32
• 3.3.1 Questionnaires31
• 3.3.2 Tests31-32
• 3.3.3 Interview32
• 3.3.4 SPSS 11.532
• 3.4 Research procedures32-41
• 3.4.1 Questionnaire33
• 3.4.2 Pre-test and post-test33
• 3.4.3 Interview33
• 3.4.4 The procedures of English reading teaching in the EC33-40
• 3.4.5 The procedures of English reading teaching in the CC40-41
• 3.5 Data collection41-42
• Chapter Four Data analysis and discussion42-59
• 4.1 Data analysis and discussion of the questionnaires42-51
• 4.1.1 Overall descriptive data for learning autonomy in English reading42-45
• 4.1.2 Analysis and discussion of motivation45-46
• 4.1.3 Analysis and discussion of planning46-47
• 4.1.4 Analysis and discussion of strategy-using47-49
• 4.1.5 Analysis and discussion of self-monitoring49-50
• 4.1.6 Analysis and discussion of evaluation50-51
• 4.1.7 Summary of the analysis and discussion of the questionnaire51
• 4.2 Data analysis and discussion of the tests51-55
• 4.2.1 Data analysis and discussion of the pre-test in the EC and CC51-52
• 4.2.2 Data analysis and discussion of the post-test in the EC and CC52-53
• 4.2.3 Data analysis and discussion of the pre-test and post-test in the CC53-54
• 4.2.4 Data analysis and discussion of the pre-test and post-test in the EC54-55
• 4.3 The results and discussion of interview55-57
• 4.4 Discussion57-59
• Chapter Five Conclusion59-63
• 5.1 Major findings of the research59-60
• 5.2 Implications of the research60
• 5.3 Limitations of the research60-61
• 5.4 Suggestions for further study61-63
• Bibliography63-67
• Appendix I Questionnaire on the Students’ Autonomy in English Reading67-69
• Appendix II Reading Level Pre-test69-74
• Appendix III Reading Level Post-test74-79
• Appendix IV Interview79-80
• Acknowledgements80-81
• 作者攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄81-82

【相似文獻(xiàn)】

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3 虞城高中 張義亮;如何編寫(xiě)和應(yīng)用歷史學(xué)案[N];學(xué)知報(bào);2010年

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5 河南省浚縣教育科學(xué)研究所　王海峰　張明新;讓“學(xué)案”帶出好教師、好學(xué)生[N];中國(guó)教育報(bào);2005年

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7 如皋市磨頭中學(xué);學(xué)案 新課程理念的產(chǎn)物[N];江蘇經(jīng)濟(jì)報(bào);2008年

8 記者 王利強(qiáng);忻州十一中“學(xué)案進(jìn)課堂”受歡迎[N];山西日?qǐng)?bào);2009年

9 山東省高密市注溝小學(xué) 翟錫魁;學(xué)案的編寫(xiě)與落實(shí)[N];學(xué)知報(bào);2010年

10 河北獻(xiàn)縣第一中學(xué) 林志江;化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則[N];學(xué)知報(bào);2011年

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本文編號(hào)：565942