本文關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)研究生語用意識的實(shí)證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：成功的語言學(xué)習(xí)者都能有意識地使用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行交際。他們不僅能夠注意到與語境相關(guān)的權(quán)利因素和社會距離等因素,而且能夠清醒的預(yù)測出與之造成的損傷程度,這就是我們所說的語用意識。本研究選取了89名中北大學(xué)非英語專業(yè)研究生一年級學(xué)生(以下統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)者),研究了非英語專業(yè)研究生語用意識的強(qiáng)弱。數(shù)據(jù)收集過程包括以下幾個步驟:(1)根據(jù)Bardovi-HarligDornyei(1998)的問卷,選取其中10個場景,涵蓋了“請求”,“拒絕”,“道歉”,“建議”四種言語行為。(2)將這10個場景制作成10個視頻。(3)學(xué)習(xí)者觀看完一個視頻,完成一個相應(yīng)的判斷題。問卷完成后,學(xué)習(xí)者選取其中兩個語用不當(dāng)?shù)膱鼍靶薷?一周后,進(jìn)行角色扮演,并錄音。(4)將角色扮演的錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫。本文研究問題包含以下三個方面:(1)在請求,建議,道歉和拒絕四種言語行為中,學(xué)習(xí)者對哪種言語行為的語用意識最明顯?(2)學(xué)習(xí)者對存在語用不當(dāng)?shù)那榫靶薷牡氖欠竦卯?dāng)?如果不得當(dāng),為什么?(3)不同語言水平非英語專業(yè)研究生的語用意識存在差異性嗎?通過Excel和SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,結(jié)果顯示:(1)學(xué)習(xí)者最明顯的注意到“請求”(平均值=8.10)言語行為,其次為“拒絕”(平均值=5.61)言語行為,再次為“建議”(平均值=3.67)言語行為,最后是“道歉”(平均值=3.38)言語行為;(2)從角色扮演的表現(xiàn)來看,學(xué)習(xí)者對修改語用不當(dāng)?shù)难哉Z行為表現(xiàn)不同。具體說來,在請求言語行為上,所有的學(xué)習(xí)者(100%)都修改的合適,因?yàn)樗麄兌家庾R到根據(jù)不同的社會權(quán)利和社會距離在需要修改的地方選取恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行修改。5.56%的學(xué)習(xí)者和18.18%的學(xué)習(xí)者在拒絕言語行為和建議言語行為上修改的不合適因?yàn)樗麄兠鎸Φ燃夡w系時(P+,D+)時,意識不到到采用間接策略,盡管他們知道哪些地方需要修改。在道歉言語行為上,盡管95%的學(xué)習(xí)者能夠意識到面對尊敬體系(P-,D-)時表達(dá)“sorry”,并予以解釋,但是沒有一組人意識到承擔(dān)責(zé)任,這導(dǎo)致他們修改的不合適。通過角色扮演的整體表現(xiàn),我們發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)者在請求言語行為和建議言語行為上沒有意識到使用非規(guī)約類間接言語行為。(3)不同語言水平非英語專業(yè)研究生的語用意識沒有顯著性差異。部分原因是由于大學(xué)英語考試(CET-4和CET-6)沒有把語用能力作為考試內(nèi)容,所以他們的英語水平不會影響到他們的語用意識。通過以上分析,我們得出大部分非英語專業(yè)研究生能夠明顯的注意到關(guān)于語用不當(dāng)?shù)氖裁吹胤叫枰迯?fù),但是注意不到如何恰當(dāng)?shù)男迯?fù),這暗示了學(xué)習(xí)者在教學(xué)中可能學(xué)到的東西。
【關(guān)鍵詞】：語用意識 言語行為 注意 角色扮演
【學(xué)位授予單位】：中北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319
【目錄】：

• Abstract (in English)5-7
• Abstract (in Chinese)7-11
• Chapter I Introduction11-13
• 1.1 Significance of the study11
• 1.2 Purpose of the study11-12
• 1.3 Framework of the study12-13
• Chapter II Literature Review13-26
• 2.1 Pragmatic awareness13-15
• 2.1.1 The origin of pragmatic awareness13
• 2.1.2 Definitions of pragmatic awareness13-15
• 2.1.3 Pragmatic infelicities15
• 2.2 Noticing15-19
• 2.2.1 Definitions of noticing15-16
• 2.2.2 Some factors affecting noticing16-17
• 2.2.3 Relationships between noticing and pragmatic awareness17-19
• 2.3 Theoretical basis19-23
• 2.3.1 Dimensions of four speech acts19-22
• 2.3.2 Social factors involved in appropriateness of speech acts22-23
• 2.4 Studies on pragmatic awareness abroad and at home23-26
• 2.4.1 Studies on pragmatic awareness abroad23-24
• 2.4.2 Studies on pragmatic awareness at home24-26
• Chapter III Research Methodology26-31
• 3.1 Research questions26
• 3.2 Subjects26-27
• 3.3 Research instruments27-28
• 3.3.1 A questionnaire27-28
• 3.3.2 Role-play28
• 3.4 Data collection and data analysis28-31
• 3.4.1 Data collection28-29
• 3.4.2 Data analysis29-31
• Chapter IV Results and Discussion31-41
• 4.1 Pragmatic awareness of four speech acts31-32
• 4.1.1 Results31-32
• 4.1.2 Discussion32
• 4.2 Repairing pragmatic infelicities32-39
• 4.2.1 Results32-38
• 4.2.2 Discussion38-39
• 4.3 Pragmatic awareness of different language proficiencies39-41
• 4.3.1 Results39-40
• 4.3.2 Discussion40-41
• Chapter V Conclusion41-44
• 5.1 Major findings41-42
• 5.2 Pedagogical implications42
• 5.3 Limitations42
• 5.4 Suggestions42-44
• Appendix I44-48
• Appendix II48-53
• Bibliography53-57
• Papers Published During MA Program57-58
• Acknowledgements58-59

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 李民;陳新仁;肖雁;;英語專業(yè)學(xué)生性格類型與語法、語用能力及其意識程度研究[J];外語教學(xué)與研究;2009年02期

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6 洪崗;英語語用能力調(diào)查及其對外語教學(xué)的啟示[J];外語教學(xué)與研究;1991年04期

  本文關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)研究生語用意識的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：507143