本文關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生詞匯知識和接受性技能相關(guān)性研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語學(xué)習(xí)在中國教育里扮演著越來越重要的地位。詞匯又是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀和聽力一直被認(rèn)為是接受性技能。本研究詣在探究詞匯知識和接受性技能的關(guān)系。本研究是以Richards的詞匯知識的概念框架,Nations的詞匯知識框架,Henriksen的連續(xù)性理論,Qian的詞匯知識框架為理論基礎(chǔ)。本研究探究詞匯知識和接受性技能是否存在相關(guān),在低水平和相對高水平的不同層次,詞匯知識與接受性技能的相關(guān)性是否存在差異。本研究以東北地區(qū)一所師范院校的50名大二學(xué)生和50名大四學(xué)生為樣本,所有受試者按要求參加詞匯廣度,深度測試,聽力和閱讀測試。采用定量和定性相結(jié)合的研究方式。利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析和回歸分析。得出如下結(jié)論:在低水平上,詞匯知識和接受性技能顯著相關(guān)。在相對高層次上,詞匯知識和接受性技能相關(guān),但不明顯。在低水平的教學(xué)和英語學(xué)習(xí)中,詞匯知識與接受性技能呈顯著正相關(guān)。詞匯知識對接受性技能中的聽力影響更大相比閱讀。單獨來看接受性技能中的聽力和閱讀,詞匯深度對聽力和閱讀的影響都大于詞匯廣度對其影響。因此詞匯知識在該階段應(yīng)被視為決定性因素。但是在高水平的教學(xué)和英語學(xué)習(xí)中,詞匯知識與接受性技能存在相關(guān)性,但結(jié)果不顯著。所以這高水平上詞匯知識應(yīng)被視為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而非決定性因素�？偠灾�,本研究對于英語專業(yè)學(xué)生詞匯的教與學(xué),接受性技能中的聽力和閱讀都有著重要的啟示。
【關(guān)鍵詞】：詞匯知識 接受性技能 英語專業(yè)學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319.3
【目錄】：

• Acknowledgement6-7
• Abstract in English7-9
• Abstract in Chinese9-16
• Chapter 1 Introduction16-20
• 1.1 Background of the Study16-17
• 1.2 Significance of the Study17-18
• 1.3 Overall Structure of the Thesis18-20
• Chapter 2 Literature Review20-39
• 2.1 Vocabulary Knowledge20-26
• 2.1.1 Definition of Vocabulary Knowledge20-21
• 2.1.2 The Types of Vocabulary Knowledge21-23
• 2.1.3 The Assessment of Vocabulary Knowledge23-26
• 2.2 Receptive Skills26-29
• 2.2.1 Definition of Receptive Skills27
• 2.2.2 The Types of Receptive Skills27-28
• 2.2.3 The Assessment of Receptive Skills28-29
• 2.3 Related Theories29-36
• 2.3.1 Vocabulary Knowledge Framework by Richards29-32
• 2.3.2 Nation’s Vocabulary Knowledge Framework32-34
• 2.3.3 Henriksen’s Continuum Theory34-35
• 2.3.4 Qian’s Four Dimensions35-36
• 2.4 Previous Studies at Home and Abroad36-39
• 2.4.1 Previous Studies on the Relationship Between VocabularyKnowledge and Listening Comprehension36-38
• 2.4.2 Previous Studies on the Relationship between Vocabulary Knowledgeand Reading Comprehension38-39
• Chapter 3 Methodology39-44
• 3.1 Research Questions39
• 3.2 Subjects39-40
• 3.3 Instruments40-42
• 3.3.1 Vocabulary Size Test40-41
• 3.3.2 Word Associates Test41
• 3.3.3 Band-4 Examination and Band-8 Examination for English majors41-42
• 3.4 Data Collection42-43
• 3.5 Data Analysis43-44
• Chapter 4 Results and Discussion44-74
• 4.1 Results44-69
• 4.1.1 Results of the Vocabulary Size Test44-47
• 4.1.2 Results of the Word Associates Test47-51
• 4.1.3 Results of the Receptive Skills51-59
• 4.1.4 Results of the Correlation59-69
• 4.2 Discussion on the Study69-74
• 4.2.1 Discussion on Vocabulary Size Test70
• 4.2.2 Discussion on Word Associates Test70-71
• 4.2.3 Discussion on Receptive Skills71-72
• 4.2.4 Discussion on the Correlation between Vocabulary Knowledge andReceptive Skills72-74
• Chapter 5 Conclusion74-78
• 5.1 Major Findings74
• 5.2 Pedagogical Implications74-75
• 5.3 Limitations of the Study75-76
• 5.4 Suggestions for Further Study76-78
• Reference78-82
• Appendix82-92

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