發(fā)布時間：2017-06-16 12:13

  本文關(guān)鍵詞：課堂互動視角下的高中英語教師課堂指令語研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師指令語是教師課堂話語的重要組成部分,它不僅是學(xué)生語言輸入的重要來源,也是教師用以管理課堂、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要手段。然而在實(shí)際教學(xué)中,教師的課堂指令語還存在諸多問題,且以往大部分研究者關(guān)注的是教師指令語的靜態(tài)功能和語言特征,因此,從課堂互動的視角探討教師指令語的動態(tài)性特征具有重要的意義。本文基于社會文化理論和互動假設(shè)描述一位優(yōu)秀高中教師指令語的功能及其語言特征,探討其指令語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及在指令的動態(tài)交流拓展過程中的教師交際策略和對學(xué)生產(chǎn)生的影響,并解析教師的課堂指令語行為反映的教師教育教學(xué)信念。所使用的研究方法包括課堂觀察和錄音、對課堂語料的內(nèi)容分析和會話分析,以及對該教師的半結(jié)構(gòu)式訪談。研究結(jié)果表明:教師的直接指令使用比例遠(yuǎn)高于間接指令使用比例,且教師傾向于使用You(VP)please、let’s…和陳述句三種句式下達(dá)指令。教師未使用課堂紀(jì)律控制指令,偶爾單獨(dú)使用學(xué)生行為引發(fā)指令,頻繁使用組合指令并且對組合指令中的部分元指令進(jìn)行了拓展。在三種課堂情境中(任務(wù)比較復(fù)雜或步驟較多、學(xué)生對完成任務(wù)所需語言技能或策略不熟悉、學(xué)生做任務(wù)有語言困難),教師分別采用了不同的交流拓展方式(分步驟解說、在任務(wù)前對學(xué)生進(jìn)行技能和策略指導(dǎo)、舉例或示范與學(xué)生共同產(chǎn)生語言),且在元指令的交流拓展過程中采用了一系列積極的交際策略幫助學(xué)生理解和實(shí)施任務(wù)。教師指令語的功能語言特征以及其對指令的拓展反映了教師“以學(xué)生為中心”的教學(xué)信念,在教學(xué)中充分發(fā)揮“支架”作用,為學(xué)生創(chuàng)造有利于合作和交流的任務(wù)環(huán)境。本文可為高中英語教師課堂指令提供實(shí)證參照和課堂交流研究的方法指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】：指令語 功能及語言形式 指令拓展方式 教師交際策略 教師信念
【學(xué)位授予單位】：海南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 引言9-13
• 一 研究背景9
• 二 研究目的和意義9-10
• 三 研究方法10-11
• 四 論文結(jié)構(gòu)11-13
• 第二章 文獻(xiàn)綜述13-21
• 一 教師指令語的概念研究13-14
• 二 國內(nèi)外對教師指令語的相關(guān)研究14-19
• （一）關(guān)于教師有效指令原則和策略的研究14-16
• （二）關(guān)于教師指令語語言形式和語用功能的研究16-18
• （三）基于語料庫的教師指令語研究18-19
• 三 已有研究的特點(diǎn)與值得進(jìn)一步研究的方向19-21
• 第三章 理論基礎(chǔ)21-23
• 一 社會文化理論21-22
• 二 互動假設(shè)22-23
• 第四章 高中英語教師課堂指令語研究設(shè)計23-31
• 一 研究目的和研究問題23
• 二 研究對象23
• 三 研究方法23-24
• 四 研究過程24-25
• 五 數(shù)據(jù)收集與分析25-31
• （一）數(shù)據(jù)的收集25
• （二）數(shù)據(jù)分析方法25-26
• （三）數(shù)據(jù)分析框架26-29
• （四）可靠性29-31
• 第五章 高中英語教師課堂指令語研究結(jié)果與討論31-49
• 一 課堂觀察及錄音的研究結(jié)果與討論31-46
• 二 教師訪談的研究結(jié)果與討論46-49
• 第六章 研究結(jié)論49-55
• 一 本研究的結(jié)論49-51
• 二 啟示51-52
• 三 本研究的局限性52-55
• 參考文獻(xiàn)55-59
• 附錄59-61
• 致謝61-62
• 附件62

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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  本文關(guān)鍵詞：課堂互動視角下的高中英語教師課堂指令語研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：455381