本文關(guān)鍵詞：90后非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與成績的相關(guān)性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：動機是影響二語習(xí)得的能動性因素之一,是制約學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)成績的主要變量。近年來,社會的不斷進步對英語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,而英語作為一門國際性語言的重要性早已不言而喻。然而縱觀當代大學(xué)英語教學(xué),學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)興趣匱乏、學(xué)習(xí)動機不足的問題,這將直接制約學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)成績的提高。因此,對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機及其與成績的相關(guān)性進行研究,必將對有效促進當代大學(xué)生英語成績的提高產(chǎn)生深遠影響。本文正是以此為研究背景,以學(xué)習(xí)動機理論為基礎(chǔ),采用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法,旨在探究90后非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的總體現(xiàn)狀及其與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。首先,筆者通過問卷調(diào)查的形式對西安工程大學(xué)260名90后非英語專業(yè)大二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查并利用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對253份有效問卷和四級成績進行了相關(guān)性分析。其次,筆者還借助訪談的形式進一步比較了高低水平學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)動機方面存在的差異。研究結(jié)果表明:(1)90后非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機處于中等水平。雖然大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣,但是其英語學(xué)習(xí)受多種學(xué)習(xí)動機的共同影響,其中七種學(xué)習(xí)動機中,個人發(fā)展動機對英語學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。(2)不同水平的90后非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機方面存在顯著差異�？傮w而言,高低水平學(xué)習(xí)者在內(nèi)部動機和成績動機方面差異顯著,在其它學(xué)習(xí)動機上不存在顯著差異。具體來說,高水平學(xué)習(xí)者往往具有較高的內(nèi)部動機,而低水平學(xué)習(xí)者則大多持有強烈的成績動機。(3)英語學(xué)習(xí)動機與成績之間存在顯著相關(guān)性,其中內(nèi)部動機與90后學(xué)習(xí)者的英語成績呈顯著正相關(guān),而成績動機與90后學(xué)習(xí)者的英語成績呈顯著負相關(guān),其它學(xué)習(xí)動機與其英語學(xué)習(xí)成績不具有顯著相關(guān)性。由此可見,教師在外語教學(xué)過程中,應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機,合理調(diào)節(jié)學(xué)生不當?shù)某煽儎訖C,只有這樣才能真正促進學(xué)生英語成績的提高。
【關(guān)鍵詞】：90后非英語專業(yè)學(xué)生 英語學(xué)習(xí)動機 英語學(xué)習(xí)成績
【學(xué)位授予單位】：西安工程大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• Chapter One Introduction9-13
• 1.1 Background of the Study9-10
• 1.2 Purpose of the Study10-11
• 1.3 Significance of the Study11
• 1.4 Structural Organization of the Thesis11-13
• Chapter Two Literature Review13-27
• 2.1 Theory of Motivation13-18
• 2.1.1 Definitions of Motivation13-15
• 2.1.2 Classifications of Motivation15-18
• 2.2 Historical Review on Psychological Approaches to Motivation18-21
• 2.2.1 Behavioral Approach19
• 2.2.2 Cognitive Approach19-20
• 2.2.3 Humanistic Approach20-21
• 2.3 Relationship Between English Study Motivation and English LearningAchievement21-22
• 2.4 Previous Relevant Studies both at Home and Abroad22-26
• 2.4.1 Relevant Studies Abroad23-24
• 2.4.2 Relevant Studies at Home24-26
• 2.5 Summary26-27
• Chapter Three Methodology27-35
• 3.1 Research Questions27
• 3.2 Research Subjects27-28
• 3.3 Research Instruments28-32
• 3.3.1 Questionnaire28-30
• 3.3.2 CET-4 Scores30-31
• 3.3.3 Interview31-32
• 3.4 Procedures of Data Collection and Data Analysis32-35
• 3.4.1 Procedures of Data Collection32-33
• 3.4.2 Procedures of Data Analysis33-35
• Chapter Four Results and Discussion35-59
• 4.1 General Description of the English Learning Motivation of Post-90s Non-EnglishMajors35-42
• 4.1.1 Overall Picture of Subjects’ English Learning Motivation35-36
• 4.1.2 Specific Picture of Subjects’ Each Concrete English LearningMotivation36-42
• 4.2 Differences Between High-level and Low-level Post-90s Non-English Majors inTerms of Their English Learning Motivation42-53
• 4.2.1 Differences Between High-level and Low-level Subjects’ OverallEnglish Learning Motivation42-43
• 4.2.2 Differences Between High-level and Low-level Subjects’ SpecificEnglish Learning Motivations43-53
• 4.3 Correlation Between Post-90s Non-English Majors’ English Learning Motivationand Their English Learning Achievement53-59
• 4.3.1 Correlation Between Subjects’ Overall English Learning Motivation andTheir English Learning Achievement53-54
• 4.3.2 Correlation Between Subjects’ Specific English Learning Motivationand Their English Learning Achievement54-59
• Chapter Five Conclusion59-65
• 5.1 Summary of the Major Findings59-60
• 5.2 Pedagogical Implications of the Present Study60-62
• 5.3 Limitations of the Present Study62
• 5.4 Suggestions for Further Studies62-65
• BIBLIOGRAPHY65-69
• Appendix I69-71
• Appendix II71-73
• Appendix III73-75
• Appendix IV75-77
• 作者攻讀學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文清單77-79
• ACKNOWLEDGEMENTS79

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本文編號：452335