一、后方法理論產生的歷史背景縱觀歷史漫長的外語教學研究，教學方法研究始終占據(jù)其主導地位。“從19世紀80年代到20世紀80年代語言教學的研究是圍繞著一個簡單而理想的教學方法的研究””。這一時期被稱為“方法時代”，研究的對象主要是教學法，上世紀90年代后期至最近幾年眾多國內外知名學者對語言教學方法及其研究提出了置疑。國外主要有：圣迭戈州立大學的Kumaravadive在2002年的英國約克大學第36屆IATEFL國學術年會上對這種純方法的研究嚴重質疑的同時提出了“反方法”、“超越方法”和“后方法”的觀點； 舊金州立人學語言學教授Brown以及際知名教授J．C．Richards進一步指出外語教步人“后方法時代”。國內也有不少學者就“后方法”從不同角度進行了研究。越來越多的人認識到單一方法的局限性，并體會到根據(jù)具體教學情境而采用不用的教學方法和教學手段的重要性及優(yōu)勢。

　　二、后方法理論的基本內涵后方法注重教師在理論建立及具體實施上的自主性。因時、因地、因人而異的具體性，以及教學宏觀環(huán)境中的社會政治，文化，經濟等因素的影響。后方法教學法是一個以教師自主性為核心的三維系統(tǒng)，包含了三個參量：特殊性(particularity)，實用性(praticality)，可能性(possibility)。特殊性既是教學目標也是教學過程，它特別強調教師在自主的教學，反思和行動的過程中，應該加深了解所處的宏觀和微觀的教學環(huán)境，特殊的教學對象和教學內容，不斷發(fā)展“適應特定環(huán)境，立足本土教學”的后方法教育理論和實踐。后方法教育理論提出的另一個參數(shù)是實用性。“實踐理論”(theory of practice)是教師不受先驗理論的影響，在教學實踐中基于本能與洞察而得出的自己“理論”，是在實踐中對可行與不可行的一種強烈感受，一種覺得行之有效卻往往“說不清道不白的感受”。后方法教育理論還提出了可能性的參數(shù)。

　　指出教育觀應當打破傳統(tǒng)的包括教學策略，教學材料，課程目標，評價方式的教育模式，而應當考慮對教學者和教學對象都產生重大影響的歷史政治，社會文化等因素。后方法的這三個參量重在強調教師通過自身以往的教學經驗，挖掘個人發(fā)展教學理論的潛力，從而建構出適合自己的教學情境的一套可操作性的教學方法。

　　三、后方法理論對于大學英語教學模式改革

　　(一)教學理念及教學方法的改革根據(jù)后方法理論，以往的任何一種教學法都不是適用于每個教學情境的，教學要以應用為目的，以“必須，夠用”為原則，開展實用英語教學，尤其針對每個專業(yè)特點，開設與之相關的專業(yè)英語，并根據(jù)各個專業(yè)的特色來設置教學目標和教學內容。教師要更新教學思路，轉變課堂角色，由原來的以教師為中心，填鴨式的教學方法轉變?yōu)橐詫W生為中心的活動型、實效型的課堂教學模式，教師的作用主要是引導、啟發(fā)和創(chuàng)造英語環(huán)境，幫助學生理解和交際，是學生由原來的被動接受知識的客體，轉變?yōu)橹鲃铀魅≈R、不斷提高學習與實踐能力的主體。

　　同時教師也必須對學生所學專業(yè)有所了解，使英語教學與之相結合。讓自己的英語教學不是所有學生都是一個模式，而是有針對性的，能夠針對不同的專業(yè)特點做一些適當?shù)恼{整，比方說動畫專業(yè)的學生的大學英語課程，可以根據(jù)他們擅長制作動漫的專業(yè)特點，布置學生課前制作和本單元話題相關的多媒體材料，分小組上臺進行演示，這樣既可以讓學生真正去預習課文內容，提高了學生的自學能力；又豐富了課堂教學手段，擺脫了教師滿堂灌的教學模式，讓學生真正參與到教學中來，做到教學相長，而且良好的師生互動也能促進師生感情，讓學生發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣，激起他們學英語的渴望。再比方像涉外專業(yè)這種英語基礎較好的專業(yè)，可以一改以往單一的教師教，學生聽的教學模式，試著讓學生分小組笆行課文的學習，成立學習互助小組，并讓一些好的小組上臺講解課文段落，這樣學生在學習，查找資料過程中可以學到很多單一的教師講、學生聽的教學模式中學不到或者說忽略了的知識。

　　(-)課程設置的改革根據(jù)后方法論中的特殊性的原則，我們應該制定適合自己的課程，而不是簡單照搬其他本科院校的課程設置。說到課程設置，筆者有些疑問，現(xiàn)在的英語專業(yè)開設的綜合英語課，教材內容包括互動環(huán)節(jié)、文章閱讀、聽力、寫作、拓展練習等幾塊，看似好像確實綜合了聽、說、讀、寫、譯等各方面的內容，但英語專業(yè)還開設了專門的聽力課，口語課。不應該做重復勞動，要各歸其職，聽說課就重點培養(yǎng)學生的聽說能力，而綜合英語課就應該著重培養(yǎng)學生的閱讀和篇章分析能力。再說說非英語專業(yè)的課程，筆者認為只需在一些涉外或者和外貿相關的專業(yè)開設大學英語課程，并且可以開設口語、語音之類的這樣的課程，以及和外貿專業(yè)相關的商務口語課程；至于像計算機、網絡管理、藝術類等專業(yè)就無需開設大學英語課程了，倒是可以轉為學習一些和他們專業(yè)相關的專業(yè)英語知識。這樣才能真正做到因材施教，有的放矢。

　　(三)加強語言訓練環(huán)節(jié)，提高語言應用及專業(yè)技能的實踐在英語教學內容上，不同于英語語言文學方向的教學，具有專門用途英語或職業(yè)英語教學的特點。

　　語言教學是一門實踐應用性很強的課程，是通過交際來獲得語言知識能力并應用于交際活動。教師應根據(jù)不同的課程模塊，以后方法教育理論的特殊性，實用性原則為導向，以具體的教學對象為基礎，筆耕論文新浪博客，適時適度引入現(xiàn)代外語教學理論中交際性教學理念，加  強聽說能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)外語教學中輕口語、聽力，重讀寫能力培養(yǎng)的弊病。又在后方法理論中的宏觀策略提出的要提高學生自主性，積極發(fā)揮學習者學習主動性的指導下，在教學過程中引導學生積極參與，學生的參與程度決定了教學的成敗。

　　語言直用能力的培養(yǎng)比語言知識的傳授更為重要，教學中應該是語言知識的傳授和語言能力的訓練有機結合，學校的培養(yǎng)方案應當科學設定好好課堂學習和課外實踐訓練的比例。學校應該充分運用老師和學生積極性，利用現(xiàn)有的教學設備和條件，建立校內外實訓基地，突出英語實用能力及專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練。筆者所在學校就是給英語專業(yè)學生每個學期安排一周的校外實訓，和一周的校內實踐課程。安排學生到相應的小學進行教學實踐，大大提高了學生的語言應用能力。并且商貿，金融保險類的專業(yè)到了大三都會安排學生到相關的大型貿易公司，以及上海的平安保險公司和福建海峽銀行等單位進行實習，大大豐富了學生的學習生活，并提高了學生在實際工作中對所學知識的鞏固和完善。另外，我校還開設了創(chuàng)業(yè)園，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供了一個良好的實踐平臺，豐富了學校的第二課堂活動。