一、后方法理論產(chǎn)生的歷史背景縱觀歷史漫長的外語教學研究，教學方法研究始終占據(jù)其主導地位。“從19世紀80年代到20世紀80年代語言教學的研究是圍繞著一個簡單而理想的教學方法的研究””。這一時期被稱為“方法時代”，研究的對象主要是教學法，上世紀90年代后期至最近幾年眾多國內(nèi)外知名學者對語言教學方法及其研究提出了置疑。國外主要有：圣迭戈州立大學的Kumaravadive在2002年的英國約克大學第36屆IATEFL國學術(shù)年會上對這種純方法的研究嚴重質(zhì)疑的同時提出了“反方法”、“超越方法”和“后方法”的觀點； 舊金州立人學語言學教授Brown以及際知名教授J．C．Richards進一步指出外語教步人“后方法時代”。國內(nèi)也有不少學者就“后方法”從不同角度進行了研究。越來越多的人認識到單一方法的局限性，并體會到根據(jù)具體教學情境而采用不用的教學方法和教學手段的重要性及優(yōu)勢。

　　二、后方法理論的基本內(nèi)涵后方法注重教師在理論建立及具體實施上的自主性。因時、因地、因人而異的具體性，以及教學宏觀環(huán)境中的社會政治，文化，經(jīng)濟等因素的影響。后方法教學法是一個以教師自主性為核心的三維系統(tǒng)，包含了三個參量：特殊性(particularity)，實用性(praticality)，可能性(possibility)。特殊性既是教學目標也是教學過程，它特別強調(diào)教師在自主的教學，反思和行動的過程中，應(yīng)該加深了解所處的宏觀和微觀的教學環(huán)境，特殊的教學對象和教學內(nèi)容，不斷發(fā)展“適應(yīng)特定環(huán)境，立足本土教學”的后方法教育理論和實踐。后方法教育理論提出的另一個參數(shù)是實用性。“實踐理論”(theory of practice)是教師不受先驗理論的影響，在教學實踐中基于本能與洞察而得出的自己“理論”，是在實踐中對可行與不可行的一種強烈感受，一種覺得行之有效卻往往“說不清道不白的感受”。后方法教育理論還提出了可能性的參數(shù)。

　　指出教育觀應(yīng)當打破傳統(tǒng)的包括教學策略，教學材料，課程目標，評價方式的教育模式，而應(yīng)當考慮對教學者和教學對象都產(chǎn)生重大影響的歷史政治，社會文化等因素。后方法的這三個參量重在強調(diào)教師通過自身以往的教學經(jīng)驗，挖掘個人發(fā)展教學理論的潛力，從而建構(gòu)出適合自己的教學情境的一套可操作性的教學方法。

　　三、后方法理論對于大學英語教學模式改革

　　(一)教學理念及教學方法的改革根據(jù)后方法理論，以往的任何一種教學法都不是適用于每個教學情境的，教學要以應(yīng)用為目的，以“必須，夠用”為原則，開展實用英語教學，尤其針對每個專業(yè)特點，開設(shè)與之相關(guān)的專業(yè)英語，并根據(jù)各個專業(yè)的特色來設(shè)置教學目標和教學內(nèi)容。教師要更新教學思路，轉(zhuǎn)變課堂角色，由原來的以教師為中心，填鴨式的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的活動型、實效型的課堂教學模式，教師的作用主要是引導、啟發(fā)和創(chuàng)造英語環(huán)境，幫助學生理解和交際，是學生由原來的被動接受知識的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅≈R、不斷提高學習與實踐能力的主體。

　　同時教師也必須對學生所學專業(yè)有所了解，使英語教學與之相結(jié)合。讓自己的英語教學不是所有學生都是一個模式，而是有針對性的，能夠針對不同的專業(yè)特點做一些適當?shù)恼{(diào)整，比方說動畫專業(yè)的學生的大學英語課程，可以根據(jù)他們擅長制作動漫的專業(yè)特點，布置學生課前制作和本單元話題相關(guān)的多媒體材料，分小組上臺進行演示，這樣既可以讓學生真正去預(yù)習課文內(nèi)容，提高了學生的自學能力；又豐富了課堂教學手段，擺脫了教師滿堂灌的教學模式，讓學生真正參與到教學中來，做到教學相長，而且良好的師生互動也能促進師生感情，讓學生發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣，激起他們學英語的渴望。再比方像涉外專業(yè)這種英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)，可以一改以往單一的教師教，學生聽的教學模式，試著讓學生分小組笆行課文的學習，成立學習互助小組，并讓一些好的小組上臺講解課文段落，這樣學生在學習，查找資料過程中可以學到很多單一的教師講、學生聽的教學模式中學不到或者說忽略了的知識。

　　(-)課程設(shè)置的改革根據(jù)后方法論中的特殊性的原則，我們應(yīng)該制定適合自己的課程，而不是簡單照搬其他本科院校的課程設(shè)置。說到課程設(shè)置，筆者有些疑問，現(xiàn)在的英語專業(yè)開設(shè)的綜合英語課，教材內(nèi)容包括互動環(huán)節(jié)、文章閱讀、聽力、寫作、拓展練習等幾塊，看似好像確實綜合了聽、說、讀、寫、譯等各方面的內(nèi)容，但英語專業(yè)還開設(shè)了專門的聽力課，口語課。不應(yīng)該做重復勞動，要各歸其職，聽說課就重點培養(yǎng)學生的聽說能力，而綜合英語課就應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的閱讀和篇章分析能力。再說說非英語專業(yè)的課程，筆者認為只需在一些涉外或者和外貿(mào)相關(guān)的專業(yè)開設(shè)大學英語課程，并且可以開設(shè)口語、語音之類的這樣的課程，以及和外貿(mào)專業(yè)相關(guān)的商務(wù)口語課程；至于像計算機、網(wǎng)絡(luò)管理、藝術(shù)類等專業(yè)就無需開設(shè)大學英語課程了，倒是可以轉(zhuǎn)為學習一些和他們專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語知識。這樣才能真正做到因材施教，有的放矢。

　　(三)加強語言訓練環(huán)節(jié)，提高語言應(yīng)用及專業(yè)技能的實踐在英語教學內(nèi)容上，不同于英語語言文學方向的教學，具有專門用途英語或職業(yè)英語教學的特點。

　　語言教學是一門實踐應(yīng)用性很強的課程，是通過交際來獲得語言知識能力并應(yīng)用于交際活動。教師應(yīng)根據(jù)不同的課程模塊，以后方法教育理論的特殊性，實用性原則為導向，以具體的教學對象為基礎(chǔ)，筆耕論文新浪博客，適時適度引入現(xiàn)代外語教學理論中交際性教學理念，加  強聽說能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)外語教學中輕口語、聽力，重讀寫能力培養(yǎng)的弊病。又在后方法理論中的宏觀策略提出的要提高學生自主性，積極發(fā)揮學習者學習主動性的指導下，在教學過程中引導學生積極參與，學生的參與程度決定了教學的成敗。

　　語言直用能力的培養(yǎng)比語言知識的傳授更為重要，教學中應(yīng)該是語言知識的傳授和語言能力的訓練有機結(jié)合，學校的培養(yǎng)方案應(yīng)當科學設(shè)定好好課堂學習和課外實踐訓練的比例。學校應(yīng)該充分運用老師和學生積極性，利用現(xiàn)有的教學設(shè)備和條件，建立校內(nèi)外實訓基地，突出英語實用能力及專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練。筆者所在學校就是給英語專業(yè)學生每個學期安排一周的校外實訓，和一周的校內(nèi)實踐課程。安排學生到相應(yīng)的小學進行教學實踐，大大提高了學生的語言應(yīng)用能力。并且商貿(mào)，金融保險類的專業(yè)到了大三都會安排學生到相關(guān)的大型貿(mào)易公司，以及上海的平安保險公司和福建海峽銀行等單位進行實習，大大豐富了學生的學習生活，并提高了學生在實際工作中對所學知識的鞏固和完善。另外，我校還開設(shè)了創(chuàng)業(yè)園，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供了一個良好的實踐平臺，豐富了學校的第二課堂活動。