小學英語聽說教學的有效性一直深受重視但實施卻不盡人意,在英語學科核心素養(yǎng)視角下,許多英語教師依然僅僅重視學生在英語卷面上表現(xiàn)出的英語能力,或者僅僅把英語當做一門訓練技能的學科,忽視對其語言素養(yǎng)的培養(yǎng),有時并沒有意識到自己的英語聽說教學有效性是比較低的,尤其是在農(nóng)村,教育資源匱乏,教育理念落后,教師依然重視學生的分數(shù)高低,重視教學方式多用于死記硬背,忽視對學生英語素養(yǎng)、語言能力的培養(yǎng),并且大部分英語課堂,教學目標的設置有誤、教學方法不當、一節(jié)英語課下來并沒有讓學生得到應有的提升,造成英語聽說教學無效或低效。英語學科核心素養(yǎng)對當代教師、學生提出的英語學習的要求對小學沒有具體的針對性,研究依據(jù)第二語言習得理論、布魯姆目標分類理論、建構主義理論以及小學生英語學習階段特點,結合一些經(jīng)典教案分析,在英語學科核心素養(yǎng)視角下,對小學英語聽說教學的有效性制定指標體系,并對小學英語聽說教學設置了為學生營造英語情境、樹立正確的教學目標、學會選取正當合適的教學手段以及培養(yǎng)學生思維能力、學習能力四方面的要求標準。為了了解現(xiàn)階段農(nóng)村小學英語聽說教學的現(xiàn)狀,本文采取觀察法、案例法、問卷調(diào)查法和訪談法討論研究農(nóng)村小學英...

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
        (一)小學英語聽說教學的培養(yǎng)要求
        (二)農(nóng)村小學英語聽說教學的問題驅使
        (三)學科核心素養(yǎng)育人的時代要求與呼喚
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實踐意義
    三、概念界定
        (一)核心素養(yǎng)
        (二)聽說教學
        (三)教學的有效性
    四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        (二)國外研究現(xiàn)狀
    五、研究思路
    六、研究方法
        (一)文獻法
        (二)案例分析法
        (三)問卷調(diào)查法
        (四)訪談法
        (五)觀察法
第一章 基于核心素養(yǎng)視角下小學英語聽說教學有效性的理論依據(jù)
    一、小學英語聽說教學有效性的理論基礎
        (一)第二語言習得理論
        (二)布魯姆目標分類理論
        (三)建構主義理論
    二、學英語低高年級的階段性特征
    三、核心素養(yǎng)視角下小學英語教學有效性的指標體系和具體要求
        (一)核心素養(yǎng)視角下小學英語聽說教學有效性的指標要求
        (二)核心素養(yǎng)視角下小學英語聽說教學有效性的具體要求
第二章 農(nóng)村小學英語聽說教學有效性的現(xiàn)狀與問題分析
    一、課堂觀察分析與總結
    二、農(nóng)村小學英語聽說教學有效性的案例分析
        (一)英語教學中聽、說環(huán)節(jié)設置較少
        (二)課堂聽說活動設置單一,缺少針對性
        (三)忽視對學生思維能力的培養(yǎng)
    三、學生問卷調(diào)查結果與分析
        (一)學生學習英語的能力與興趣
        (二)英語聽說教學中文化品格的滲透
        (三)英語聽說教學中思維能力、學習能力的培養(yǎng)
        (四)學校對英語聽說培養(yǎng)的重視程度
        (五)教師的教學方式與學生參與情況
    四、教師訪談結果與分析
        (一)教師對核心素養(yǎng)的了解與其在教學中滲透情況
        (二)教師對小學英語聽說教學的重視程度
        (三)教師在進行英語聽說教學經(jīng)常使用的策略方法
第三章 影響農(nóng)村小學英語聽說教學有效性的因素
    一、農(nóng)村小學英語聽說教學存在的問題
        (一)學生英語聽說興趣比較低,課堂參與度不高
        (二)教師英語聽說教學方式枯燥單一,缺少針對性
        (三)教師在英語聽說教學時忽視英語學科素養(yǎng)的滲透
        (四)教師聽說教學方式忽視因材施教
    二、農(nóng)村小學英語聽說教學中存在問題的成因
        (一)農(nóng)村小學英語教師自身專業(yè)水平相對較低
        (二)農(nóng)村學校對小學英語聽說培養(yǎng)的重視程度較低
        (三)農(nóng)村學校對新的教學理論和策略采納較少
第四章 提高農(nóng)村小學英語聽說教學有效性的對策
    一、改善農(nóng)村小學英語教師聽說教學的方式
        (一)制定正確的小學英語聽說教學目標
        (二)促進小學英語聽說教學方式多樣化
        (三)在英語聽說訓練中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)
    二、提高農(nóng)村英語教師自身英語聽說能力
        (一)提高農(nóng)村小學英語教師自身聽說能力
        (二)提高農(nóng)村小學英語教師自身聽說能力的途徑
    三、加強農(nóng)村學校、教師對英語聽說教學的重視程度
        (一)提高教師對英語聽說教學的重視
        (二)優(yōu)化農(nóng)村小學英語評價機制
        (三)優(yōu)化有關農(nóng)村小學英語聽說環(huán)境
    四、加強英語聽說教學的城鄉(xiāng)對接、家校合作
        (一)拉近城鄉(xiāng)小學之間的距離,加強合作學習
        (二)促進家長與學校、教師之間的配合
        (三)利用人工智能彌補農(nóng)村英語聽說教學不平衡
結語
參考文獻
附錄
致謝
作者簡介



本文編號：4035378