英語寫作是外語學習中的一項重要技能,也是語言能力的重要組成部分。學生英語寫作能力關系到能否在語言學習中取得成功。然而,傳統的寫作教學模式使詞匯量不足、寫作技巧和策略缺乏的學生感到焦慮,缺乏寫作信心。托尼·布贊在20世紀60年代提出了思維導圖,其目的是將思維過程圖式化。思維導圖促進創(chuàng)造性思維,并在思維之間建立有意義的聯系,這些思維導圖的特性都將對英語寫作大有裨益。本研究在國內外對思維導圖和教學實踐研究的基礎上,嘗試運用行動研究的方法,將思維導圖應用于高中英語寫作課堂教學培養(yǎng)學生英語寫作興趣和提高寫作能力。本行動研究對象共120名,來自筆者任教的安徽省廣德XX中學高一年級兩個班級的全體學生,兩個班分別是高一(9)班和(10)班。歷時高一整個學年,分兩輪開展行動研究,寫作話題為牛津譯林出版社1-4模塊中每單元的Task內容。本研究采用問卷調查、訪談、寫作測試和教學日志四種研究工具收集數據,用SPSS19.0軟件分析數據,采用定量和定性分析相結合,以證明研究問題。本研究主要回答以下兩個問題:(1)思維導圖應用于課堂寫作教學之后,是否改變了學生英語寫作的態(tài)度?(2)思維導圖應用于課堂寫作教學之后...

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【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
        1.1.1 新課程標準的寫作要求
        1.1.2 高中英語寫作教學現狀及問題
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 論文結構
第二章 文獻綜述
    2.1 概念闡述
        2.1.1 思維導圖的界定
        2.1.2 思維導圖的特征
    2.2 理論基礎
        2.2.1 圖式理論
        2.2.2 建構主義學習理論
        2.2.3 人本主義學習理論
    2.3 國內外相關研究
        2.3.1 思維導圖在英語學科的行動研究
        2.3.2 思維導圖下的高中英語寫作研究
        2.3.3 高中英語寫作的行動研究
第三章 研究設計
    3.1 研究目的
    3.2 研究問題
    3.3 研究對象
    3.4 研究工具
        3.4.1 問卷調查
        3.4.2 訪談
        3.4.3 寫作測試
        3.4.4 教學日志
    3.5 行動研究方案
第四章 行動研究實施
    4.1 研究問題的提出
        4.1.1 前測問卷調查
        4.1.2 寫作前測
    4.2 第一輪行動研究
        4.2.1 第一階段:利用思維導圖繪制提綱
        4.2.2 第二階段:利用思維導圖完成寫作
    4.3 中測、中測與前測對比分析和訪談
        4.3.1 中測、中測與前測對比分析
        4.3.2 訪談
        4.3.3 教學日志
    4.4 第二輪行動研究
        4.4.1 第一階段:注重精選多樣性的詞匯、短語和句式
        4.4.2 第二階段:注重修改反饋,點評展示表彰
    4.5 寫作后測、后測與前測對比分析和總結
        4.5.1 寫作后測、后測與前測對比分析
        4.5.2 后測問卷調查對比分析
第五章 結論
    5.1 研究結論
    5.2 教學建議
    5.3 研究局限
    5.4 未來研究展望
參考文獻
附錄
    附錄一 前調查問卷
    附錄二 前測問卷調查數據
    附錄三 后調查問卷
    附錄四 后測問卷調查數據
    附錄五 訪談問題
    附錄六 前測作文
    附錄七 中測作文
    附錄八 后測作文
    附錄九 前、中、后寫作測試成績
    附錄十 基于思維導圖的高中英語寫作教學專用紙
    附錄十一 學生思維導圖范例1
    附錄十二 學生思維導圖范例2
    附錄十三 學生思維導圖范例3
攻讀碩士學位期間出版或發(fā)表的論著、論文
致謝



本文編號：3814195