本文關(guān)鍵詞：基于LCCM理論的大學(xué)生英語介詞習(xí)得實證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語介詞雖然數(shù)量不多,但詞義豐富,搭配靈活,使用復(fù)雜,因而成為詞匯習(xí)得的難點之一。傳統(tǒng)介詞教學(xué)以例句呈現(xiàn)和機械記憶為主要手段,忽略介詞各義項之間的語義聯(lián)系,致使教學(xué)效果不夠理想;而認知語言學(xué)從認知過程來解讀介詞的多義現(xiàn)象及其語義關(guān)聯(lián),把英語介詞習(xí)得與教學(xué)推向一個新階段。本研究基于Evans的詞匯概念和認知模型理論(Lexical Concepts and Cognitive Models,LCCM),以意象圖式和概念隱喻理論為輔,嘗試將LCCM應(yīng)用于中國大學(xué)生的英語介詞習(xí)得,以驗證其應(yīng)用于英語介詞習(xí)得的可行性與有效性。本研究擬回答以下三個問題:1)相對于傳統(tǒng)教學(xué)法,基于LCCM理論的英語介詞教學(xué)能否促進大學(xué)生的英語介詞學(xué)習(xí)?2)基于LCCM理論的英語介詞教學(xué),能否促進大學(xué)生英語介詞學(xué)習(xí)的短期記憶和長期記憶?本研究選取高頻空間介詞“in”、“on”和“at”為目標介詞,并選取目標介詞隱喻義中的“狀態(tài)”義作為主要教學(xué)內(nèi)容。受試為內(nèi)蒙古科技大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生,通過隨機抽樣分為實驗組和控制組;控制組接受傳統(tǒng)介詞教學(xué)法,而實驗組接受基于LCCM理論的介詞教學(xué)法,通過提取詞匯概念的共有參數(shù)來加強學(xué)習(xí)者對介詞義項間語義聯(lián)系的認識。教學(xué)結(jié)束后,兩組受試均參加了即時后測和延時后測。數(shù)據(jù)分析及研究結(jié)果表明:1)相對于傳統(tǒng)教學(xué)法,基于LCCM理論的英語介詞教學(xué)更能促進大學(xué)生的英語介詞習(xí)得;2)相對于傳統(tǒng)教學(xué)法,基于LCCM理論的英語介詞教學(xué)更能促進大學(xué)生英語介詞學(xué)習(xí)的短期記憶和長期記憶;本實證研究證明,LCCM理論應(yīng)用于英語介詞習(xí)得具有可行性與有效性,能夠豐富英語介詞的教學(xué)方法與習(xí)得手段,有助于提高英語介詞的習(xí)得收效。
【關(guān)鍵詞】：LCCM理論 介詞習(xí)得 一詞多義 意象圖式
【學(xué)位授予單位】：山東財經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-12
• Abbreviations12-13
• Chapter One Introduction13-18
• 1.1 Background of the Study13-15
• 1.2 Objectives of the Study15-16
• 1.3 Significance of the Study16-17
• 1.4 Organization of the Thesis17-18
• Chapter Two Literature Review18-32
• 2.1 Different Approaches to English Preposition Acquisition18-25
• 2.1.1 Traditional Approach19-21
• 2.1.2 Cognitive Approach21-25
• 2.2 Empirical Studies on English Prepositions Acquisition25-27
• 2.3 Previous Acquisition Studies Involving LCCM Theory27-29
• 2.4 A Summary29-32
• Chapter Three Theoretical Framework32-49
• 3.1 LCCM Theory32-36
• 3.2 Image Schema36-38
• 3.3 Conceptual Metaphor38-41
• 3.4 LCCM Combined with Image Schema and Conceptual Metaphor forPrepositional Meaning Extension41-49
• Chapter Four Research Methodology49-60
• 4.1 Research Questions49
• 4.2 Participants49-51
• 4.3 Materials and Instruments51-55
• 4.4 Teaching Procedures55-58
• 4.5 Data Collection and Analysis58-60
• Chapter Five Results and Discussion60-68
• 5.1 Results and Discussion of RQ. 160-63
• 5.2 Results and Discussion of RQ. 263-68
• Chapter Six Conclusion68-71
• 6.1 Major Findings68-69
• 6.2 Pedagogical Implications69-70
• 6.3 Limitations and Suggestions for Future Study70-71
• Bibliography71-76
• Appendices76-82
• Acknowledgements82

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 費紅;覃麗贏;;LCCM理論框架下詞匯隱喻的意義構(gòu)建[J];學(xué)術(shù)探索;2013年11期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 謝文婷;基于LCCM理論的大學(xué)生英語介詞習(xí)得實證研究[D];山東財經(jīng)大學(xué);2016年

  本文關(guān)鍵詞：基于LCCM理論的大學(xué)生英語介詞習(xí)得實證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：360418