寫作是檢驗語言使用能力的一個重要指標(biāo),是語言教學(xué)中不可避免的話題。在當(dāng)前國際形勢和國內(nèi)對外語人才培養(yǎng)的要求下,寫作教學(xué)也越來越受到重視。隨著教學(xué)理念的更新和對教學(xué)方法的研究,過程寫作法已經(jīng)成為了主流的寫作教學(xué)方法,反饋則是其中一個必不可少的環(huán)節(jié)。二語寫作研究重視反饋的作用,獲得有效反饋是學(xué)生了解自身寫作水平的途徑之一。在我國的高中英語寫作課堂中,大多使用單一的教師反饋方式,即教師向?qū)W生單向輸出反饋。其權(quán)威性高,但會使學(xué)生過于依賴教師,課堂缺少互動性,不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。同伴反饋在學(xué)生之間展開,學(xué)生以小組的形式互相評價作文。這種反饋方式有利于創(chuàng)設(shè)互動性強(qiáng)的英語寫作課堂,有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但課堂活動不易控制,所以教師在同伴反饋開展時發(fā)揮著重要作用,例如提前進(jìn)行培訓(xùn)并合理分組。為探討出能夠在高中英語教學(xué)中行之有效的反饋方式,筆者提出將教師反饋與同伴反饋結(jié)合模式應(yīng)用于高中英語寫作課堂。本研究圍繞以下問題開展:（1）學(xué)生對教師反饋與同伴反饋結(jié)合模式的態(tài)度如何?（2）教師反饋與同伴反饋結(jié)合模式是否可以提高學(xué)生的英語寫作水平?不同層次的學(xué)生在提高程度上有何差異?（3）教師反饋... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

中介概念的三角認(rèn)知模型

第三章理論基礎(chǔ)15圖3-2活動理論的三角認(rèn)知模型在這個模型中，增加了規(guī)則（rules），共同體(community)和分工(divisionoflabor)三個關(guān)鍵要素。這些要素組合在一起就形成了社會文化背景。如果沒有中介參與，主體就無法對客體產(chǎn)生作用獲得結(jié)果，無論是以個人的形式還是集體的形式。在英語寫作教學(xué)開展時，主體為學(xué)生個體或?qū)W生小組；客體為要完成的寫作任務(wù)；共同體由有著共同目標(biāo)的教師、學(xué)生個體或?qū)W生小組構(gòu)成；中介則是寫作過程中可能會使用到的物質(zhì)工具或心理工具；規(guī)則是指環(huán)境或共同體帶來的某種約束，如師生關(guān)系，任務(wù)要求等等。分工則指共同體內(nèi)成員的橫向任務(wù)分配及縱向權(quán)力分配，如同伴間角色或師生角色的分配。由此可見寫作教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，它不單單是為了讓學(xué)生最終通過文字表達(dá)自己的思想或感受，更多地是在過程中提高學(xué)習(xí)者語言能力。教學(xué)過程既包括教也包括學(xué)，所以如果只強(qiáng)調(diào)教師的作用，就會造成學(xué)習(xí)者過度依賴，失去自我思考的能力；如果忽略了教師的功能則會造成寫作課堂的不可控，學(xué)生互相也會因為不信任等情感因素的影響而達(dá)不到提高寫作能力的目的。所以本研究以社會文化理論中的活動理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出教師與學(xué)生可以有效交流溝通的形式，在作文修改環(huán)節(jié)以反饋為中介工具，影響教師與學(xué)生，以期達(dá)到最終效果，即完成寫作任務(wù)。同時，寫作過程被定義為一種活動，為了活動的積極開展，活動過程中就要設(shè)定規(guī)則。除了約定俗成的課堂紀(jì)律等，本研究在實施時將制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價規(guī)則，消除同伴反饋過程中主觀因素所帶來的消極影響，積極發(fā)揮中介的作用。（二）最近發(fā)展區(qū)理論社會文化理論中除了活動理論對英語寫作反饋有著重要影響之外，最近發(fā)展區(qū)理論（TheZoneofProximalDevelopmentTheory）也發(fā)揮著巨大作用。維果茨


本文編號：3599803