發(fā)布時(shí)間：2022-01-11 23:32

　　世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化是21世紀(jì)的顯著特點(diǎn),全球村正在形成,國(guó)際交流更為頻繁,人類命運(yùn)共同體的特征更加凸顯,因而加強(qiáng)各國(guó)及人民之間的國(guó)際理解比以往任何時(shí)候都顯得重要。目前,在聯(lián)合國(guó)教科文組織的帶領(lǐng)下,各國(guó)積極推進(jìn)國(guó)際理解教育理論與實(shí)踐的研究�！吨袊�(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架明確要求通過學(xué)校教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)的培育,《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出普通高中英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性,課程總目標(biāo)是培養(yǎng)具有多元文化意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。由此可見,學(xué)校教育是滲透國(guó)際理解教育精神的重要場(chǎng)所,普通高中英語(yǔ)課程更是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)的重要載體。因此,研究指向國(guó)際理解素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要意義。本研究主要采用文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法、觀察法及訪談法,從學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)的形成過程,高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程等方面探討指向國(guó)際理解素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。具體而言,首先,本研究通過文獻(xiàn)綜述梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀及成果,厘清相關(guān)概念,把握國(guó)際理解教育的目標(biāo)及內(nèi)容,構(gòu)建適合本研究的國(guó)際理解知識(shí)體系和國(guó)際理解素養(yǎng)指標(biāo)體系。其次,采用內(nèi)... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：92 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－?１國(guó)際理解知識(shí)主題關(guān)系圖??

讀教學(xué)過程以學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)的形成過程??為基礎(chǔ)，不同的階段結(jié)合不同的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)。通過實(shí)地的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)??當(dāng)前高中的英語(yǔ)閱讀課通常采用的是ＰＷＰ模式（Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ，?Ｗｈｉｌｅ?ｒｅａｄｉｎｇ，?Ｐｏｓｔ??ｒｅａｄｉｎｇ），因此如何在這一過程中融入國(guó)際理解知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解素養(yǎng)是??值得探討的。本章節(jié)則主要討論學(xué)生形成國(guó)際理解素養(yǎng)的三大階段中，高中英語(yǔ)教??師應(yīng)該如何合理利用教材中蘊(yùn)含的國(guó)際理解教育資源，并將其整合進(jìn)日常教學(xué)的過??程中，教學(xué)過程示意圖如圖４－１所示：??Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ?Ｗｈｉｌｅ－ｒｅａｄｉｎｇ?Ｐｏｓｔ－ｒｅａｄｉｎｇ??國(guó)際理解知識(shí)?國(guó)際理解知識(shí)?國(guó)知識(shí)??的認(rèn)知?的內(nèi)化?的應(yīng)用和實(shí)踐??圖４－１指向國(guó)際理解素養(yǎng)的教學(xué)過程示意圖??圖中三個(gè)循環(huán)圓丨１１表示閱讀教學(xué)的三大階段（Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ，Ｗｈｉｌｅ?ｒｅａｄｉｎｇ，Ｐｏｓｔ??ｒｅａｄｉｎｇ），循環(huán)箭頭表示閱讀教學(xué)的三大階段與學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)形成的三大階段??的有機(jī)結(jié)合，不同階段結(jié)合不同的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和內(nèi)化。首??先教師應(yīng)該結(jié)合閱讀語(yǔ)篇的主題及主要內(nèi)容，選擇合適的國(guó)際理解知識(shí)，在??Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ環(huán)節(jié)以師生互動(dòng)的形式鋪墊必要的語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)背景知識(shí)，并引出待??解決的問題。隨后在Ｗｈｉｌｅ?ｒｅａｄｉｎｇ環(huán)節(jié)以任務(wù)教學(xué)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生以解決問題??為目的，從語(yǔ)篇中獲得信息，引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括、整合相關(guān)信息，在感知和理解??語(yǔ)篇所表達(dá)含義的同時(shí)，促進(jìn)對(duì)相關(guān)國(guó)際理解知識(shí)的吸收與內(nèi)化。最后在Ｐｏｓｔ??ｒｅａｄｉｎｇ環(huán)節(jié)結(jié)合多元教學(xué)法，如情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、主題教學(xué)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]初中英語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生國(guó)際理解能力的策略研究[D]. 任麗楠.西南大學(xué) 2017
[3]我國(guó)臺(tái)灣康軒版小學(xué)《國(guó)語(yǔ)》教科書中的國(guó)際理解教育內(nèi)容研究[D]. 馬曉玲.西南大學(xué) 2016
[4]初中語(yǔ)文教科書中國(guó)際理解教育資源的分析[D]. 別婷婷.華東師范大學(xué) 2014
[5]韓國(guó)初中國(guó)際理解教育研究[D]. 裴美花.延邊大學(xué) 2013
[6]《品德與社會(huì)》滲透國(guó)際理解教育主題單元設(shè)計(jì)的個(gè)案研究[D]. 趙文旭.東北師范大學(xué) 2011
[7]中學(xué)地理中的國(guó)際理解教育內(nèi)容及方法探究[D]. 李秋芳.華東師范大學(xué) 2011
[8]中小學(xué)國(guó)際理解課程研究[D]. 楊海燕.華東師范大學(xué) 2009
[9]中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施國(guó)際理解教育的研究[D]. 李瀟.東北師范大學(xué) 2007



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