本文關(guān)鍵詞：模糊容忍度、認(rèn)知需求和英語(yǔ)聽(tīng)力理解的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究主要探討學(xué)習(xí)者個(gè)體差異影響因素：認(rèn)知因素、內(nèi)化動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。介于影響學(xué)習(xí)者認(rèn)知行為和外在動(dòng)機(jī)較多,本研究著重關(guān)注的是模糊容忍度和認(rèn)知需求。本研究主要調(diào)查的是模糊容忍度、認(rèn)知需求以及英語(yǔ)聽(tīng)力理解的關(guān)系。主要探討的問(wèn)題包括：(1)模糊容忍度與認(rèn)知需求有何關(guān)系?(2)模糊容忍度與英語(yǔ)聽(tīng)力理解成績(jī)有何關(guān)系?(3)認(rèn)知需求與英語(yǔ)聽(tīng)力理解成績(jī)有何關(guān)系?(4)模糊容忍度,認(rèn)知需求分別與英語(yǔ)聽(tīng)力理解題型有何關(guān)系?(5)在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中,具有不同模糊容忍度的學(xué)習(xí)者使用的策略有何不同?基于以上問(wèn)題,我們制定定量研究和定性研究?jī)煞N方法,分別采用問(wèn)卷、測(cè)試和訪談的方式。在定量研究中,對(duì)華東理工大學(xué)72名大二本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試�？紤]到模糊容忍度及認(rèn)知需求問(wèn)卷的信度、效度問(wèn)題,本項(xiàng)研究采納的量表均為引入量表,且在國(guó)內(nèi)外有相關(guān)已驗(yàn)證的有效性實(shí)驗(yàn),故將其運(yùn)用于正式的定量試驗(yàn)中,問(wèn)卷及收集的相關(guān)數(shù)據(jù)和聽(tīng)力成績(jī)構(gòu)成了定量研究的實(shí)證數(shù)據(jù)。本研究將采用描述性分析、相關(guān)性分析、方差分析等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)變量關(guān)系進(jìn)行分析研究。定性研究部分主要通過(guò)訪談的形式對(duì)4名學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究,并對(duì)其采用的英語(yǔ)聽(tīng)力策略進(jìn)行歸納分析。定性研究的結(jié)果是對(duì)定量研究的進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明。本研究主要發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力理解中,模糊容忍度與認(rèn)知需求呈現(xiàn)顯著正相關(guān)性,即模糊容忍度越高,認(rèn)知需求越高；模糊容忍度、認(rèn)知需求與英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)有顯著關(guān)聯(lián),模糊容忍度與英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)呈正相關(guān)性,認(rèn)知需求與英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)呈正相關(guān)性。進(jìn)一步研究后,我們發(fā)現(xiàn)模糊容忍度和認(rèn)知需求與英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中的題型具有相關(guān)性。模糊容忍度與默寫(xiě)題和填空題顯著相關(guān),尤其是與填空題中的歸納總結(jié)題和細(xì)節(jié)捕捉題有緊密相關(guān)性；模糊容忍度雖與選擇題無(wú)顯著相關(guān)性,但與選擇題中的邏輯推斷題顯著相關(guān)。認(rèn)知需求與默寫(xiě)題和選擇題顯著相關(guān),尤其是與選擇題中的邏輯推斷題關(guān)聯(lián)緊密；認(rèn)知需求雖與填空題無(wú)顯著相關(guān)性,但與填空題中的總結(jié)歸納題顯著相關(guān)。關(guān)于策略的使用,我們發(fā)現(xiàn),模糊容忍度較高、認(rèn)知需求較高的學(xué)習(xí)者更易采用元認(rèn)知策略,而模糊容忍度較低、認(rèn)知需求較低的學(xué)習(xí)者較多采用補(bǔ)償策略,對(duì)于情感策略的使用兩者頻率相近。此外,研究還發(fā)現(xiàn),個(gè)體差異的學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力過(guò)程中準(zhǔn)備前期和中期使用策略的頻率,相較于聽(tīng)力完成后期更多,而對(duì)于認(rèn)知策略的使用整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程相對(duì)平均,即學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力完成后仍會(huì)使用認(rèn)知策略來(lái)進(jìn)行檢查修正。本研究具有一定的理論意義和實(shí)際意義。就理論意義而言,模糊容忍度、認(rèn)知需求以及學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的事實(shí)提醒我們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)者個(gè)體差異時(shí)應(yīng)將其考慮在內(nèi)。本研究也具有一定的實(shí)際意義,特別是為教學(xué)實(shí)踐中需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法及有效的學(xué)習(xí)策略提供了可靠的實(shí)證依據(jù)。另外,研究也提醒我們?cè)跍y(cè)試中應(yīng)采用不同的有效題型,幫助學(xué)生調(diào)整策略的使用,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以期獲得更好的成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】：模糊容忍度 認(rèn)知需求 聽(tīng)力成績(jī) 聽(tīng)力策略 聽(tīng)力測(cè)試題型
【學(xué)位授予單位】：華東理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：H319
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• Chapter One Introduction12-16
• 1.1 Purpose of the study12
• 1.2 Significance of the study12-14
• 1.3 Outline of the study14-16
• Chapter Two Literature review16-28
• 2.1 Tolerance of ambiguity16-22
• 2.1.1 Definitions of tolerance of ambiguity16-17
• 2.1.2 Tolerance of ambiguity in language learning17-19
• 2.1.3 Tolerance of ambiguity in EFL listening19-21
• 2.1.4 The Scales of tolerance of ambiguity21-22
• 2.2 Need for cognition22-26
• 2.2.1 Definitions of need for cognition22-23
• 2.2.2 Need for cognition in language learning and EFL listening23-24
• 2.2.3 The Scales of need for cognition24-26
• 2.3 Summary26-28
• Chapter Three Research design and methodology28-35
• 3.1 Introduction28
• 3.2 The quantitative research28-32
• 3.2.1 Research questions28-30
• 3.2.2 Subjects30
• 3.2.3 Instruments30-31
• 3.2.4 Data collection31
• 3.2.5 Data analysis31-32
• 3.3 The qualitative research32-34
• 3.3.1 Research question32
• 3.3.2 Subjects32-33
• 3.3.3 Instruments33
• 3.3.4 Data collection33
• 3.3.5 Data analysis33-34
• 3.4 Summary34-35
• Chapter Four Results and discussion of the quantitative research35-55
• 4.1 Introduction35
• 4.2 Results and analysis35-51
• 4.2.1 The relationship between EFL tolerance of ambiguity and EFL need for cognition35-37
• 4.2.2 The relationship between EFL tolerance of ambiguity and EFL listening performance37-39
• 4.2.3 The relationship between EFL need for cognition and EFL listening performance39-41
• 4.2.4 The relationship between EFL tolerance of ambiguity,EFL need for cognition and questions types in listening test41-51
• 4.3 Discussion51-53
• 4.4 Summary53-55
• Chapter Five Results and discussions of the qualitative research55-69
• 5.1 Introduction55
• 5.2 Results55-60
• 5.3 Discussion60-67
• 5.4 Summary67-69
• Chapter Six Conclusion69-78
• 6.1 Major Findings69-70
• 6.2 Implications70-76
• 6.2.1 Theoretical implications70-71
• 6.2.2 Practical implications71-76
• 6.3 Limitations of the study76-77
• 6.4 Suggestions for future research77-78
• Bibliography78-82
• Appendices82-91
• Appendix Ⅰ:EFL Need For Cognition Scale(EFLNFC)82-84
• Appendix Ⅱ:EFL Tolerance Of Ambiguity Scale(EFLTOAS)84-86
• Appendix Ⅲ:2015 English Final Listening Test86-91
• Acknowledgements91

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4 張茂吉;模糊容忍度與高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和閱讀成績(jī)的相關(guān)性研究[D];福建師范大學(xué);2015年

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9 朱青;基于“中央政府容忍度”的地方政府性債務(wù)信用風(fēng)險(xiǎn)研究[D];復(fù)旦大學(xué);2014年

10 尹玉嬌;英語(yǔ)專業(yè)研究生模糊容忍度與期刊文章閱讀策略使用的相關(guān)性研究[D];云南師范大學(xué);2015年

  本文關(guān)鍵詞：模糊容忍度、認(rèn)知需求和英語(yǔ)聽(tīng)力理解的關(guān)系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：358085