學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系密不可分。一般情況下,學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng),二語學(xué)習(xí)效果就越好。國內(nèi)外研究者對于動機(jī)理論研究的角度多有不同,自Gardner和Lambert（1972）從社會心理學(xué)角度出發(fā),對二語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行研究之后,學(xué)習(xí)動機(jī)的研究開始在二語教學(xué)研究領(lǐng)域占領(lǐng)一席之地。早期大家對動機(jī)的研究都聚焦在對融合性動機(jī)和工具性動機(jī)的區(qū)分上,但動機(jī)是動態(tài)發(fā)展的,它一直處于變化之中。有些二語學(xué)者只是把英語當(dāng)作一門課程或?qū)崿F(xiàn)某種目標(biāo)的工具,因此“融合性動機(jī)”日漸顯露出其局限性。由于缺乏科學(xué)的和完善的理論基礎(chǔ),對于二語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究一度陷入了僵局,各位學(xué)者紛紛努力克服其局限性,試圖重新定義二語動機(jī)。在這種狀況下,Dornyei提出的“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”（L2 Motivational Self System,以下簡稱L2MSS）獲得了絕大多數(shù)學(xué)者的支持。他們認(rèn)為該理論在考慮了傳統(tǒng)動機(jī)系統(tǒng)的局限的情況下,結(jié)合了主流心理學(xué)的動機(jī)理論,打破了傳統(tǒng)理論的不合理之處,并將傳統(tǒng)工具型動機(jī)的概念進(jìn)一步劃分為“促進(jìn)型工具動機(jī)”及“預(yù)防型工具動機(jī)”,是可行的。與此同時,Dornyei（2005）,還補(bǔ)充提出了“二語理想自我... 

【文章來源】：江南大學(xué)江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
ACKNOWLEDGEMENTS
摘要
ABSTRACT
Chapter One INTRODUCTION
    1.1 Research Background
    1.2 The Purpose and Development of the Study
    1.3 The Significance of the Study
    1.4 The Outline of the Thesis
Chapter Two LITERATURE REVIEW
    2.1 Development of L2 Motivation
        2.1.1 Social psychological period(1959-1990)
        2.1.2 Cognitive-oriented period(the1990s)
        2.1.3 Process-oriented period(2000-2004)
        2.1.4 L2MSS theory period(2005-)
    2.2 Basis of L2MSS Theory
        2.2.1 Possible self
        2.2.2 Self-discrepancy theory
    2.3 Components of L2MSS Theory
        2.3.1 Ideal L2 self
        2.3.2 Ought-to L2 self
        2.3.3 L2 learning experience
    2.4 Rationality of L2MSS Theory
    2.5 Research on L2MSS at Home
    2.6 Research on L2MSS at Abroad
    2.7 Gender Difference on L2MSS Theory
    2.8 Summary
Chapter Three RESEARCH METHODOLOGY
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 The questionnaire
        3.3.2 The interview
    3.4 Research Procedures
        3.4.1 Pilot study
        3.4.2 Data collection
        3.4.3 Data coding
        3.4.4 Data analysis
    3.5 Summary
Chapter Four RESULTS AND DISCUSSION
    4.1 Research Question1:The Situation of the Three Items of the L2MSS Theory among Postgraduates
        4.1.1 Results of the situation of the three components of the L2MSS theory among postgraduates
        4.1.2 Further discussion
        4.1.3 Summary
    4.2 Research Question2:Relationship between the L2 Learning Motivation and Learning Grades
        4.2.1 Results of the situation of the three components of the L2MSS theory among postgraduates
        4.2.2 Further discussion
    4.3 Research Question3:Gender Difference in L2 Learning from L2MSS Perspective
        4.3.1 Gender differences of the three components of the L2MSS theory among postgraduates
        4.3.2 Further discussion
    4.4 Results and Discussions of the Interview Data
    4.5 Summary
Chapter Five CONCLUSION
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
        5.2.1 Transferring the current defective teaching methods into more effective ones to create a pleasant learning experience
        5.2.2 Constructing self-oriented images
    5.3 Limitations of the Study and Suggestions for Future Research
REFERENCES
APPENDICES
    Appendix Ⅰ The Questionnaire about L2MSS Theory
    Appendix Ⅱ Interview
附錄:作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”與英語學(xué)習(xí)成績關(guān)系的實證研究——以上海市某中學(xué)為例[J]. 李陽春.  海外英語. 2018(15)
[2]動態(tài)系統(tǒng)視角下的二語自我發(fā)展特征分析[J]. 詹先君.  現(xiàn)代外語. 2018(05)
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[4]自我系統(tǒng)視角下非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)研究[J]. 張煥敏.  教育評論. 2017(12)
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[10]二語動機(jī)自我體系研究及其啟示[J]. 麥曉萍.  英語教師. 2012(11)

博士論文
[1]L2MSS理論視角下的中國英語二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)研究[D]. 劉鳳閣.上海外國語大學(xué) 2010

碩士論文
[1]理想自我，動機(jī)和努力對英語學(xué)習(xí)效果的影響[D]. 陸燕.南京師范大學(xué) 2007



本文編號：3577237