發(fā)布時間：2022-01-02 23:02

　　思維導(dǎo)圖是實現(xiàn)知識可視化的工具,也是引導(dǎo)放射性思維得以具體化的一種方式。自從將思維導(dǎo)圖引入到教育領(lǐng)域中,已在教育中形成了較大的積極影響作用�，F(xiàn)階段高中英語詞匯和信息量比較大,尤其在“新課標”的要求下,高中英語教學(xué)詞匯量大幅增加,涉及的知識面拓寬。這為高中教師的英語詞匯教學(xué)增加了不小的難度。進而提出了兩大關(guān)鍵問題（1）在新課標下學(xué)習(xí)英語時,將思維導(dǎo)圖法應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)中,能否幫助學(xué)生提升記憶詞匯和學(xué)習(xí)的能力、提高單詞拼寫的準確率?（2）在高中英語詞匯的實際教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖,能否改變高中生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方式以及積極性?本文研究借助于實證分析來實現(xiàn),實驗過程歷時大約4個月時間。根據(jù)初中升學(xué)到高中的英語成績,將研究對象確定為XX高中高一兩個班級中的學(xué)生。將一個班級作為實驗班,學(xué)生總數(shù)為40人,另一個班級作為控制班,學(xué)生總數(shù)為也是40人。實驗班中學(xué)生學(xué)習(xí)借助于思維導(dǎo)圖,學(xué)習(xí)英語單詞的基本策略主要是對詞匯導(dǎo)圖進行繪制;而控制班則還是對傳統(tǒng)英語教學(xué)方式進行沿用。針對實驗班中的學(xué)生在實驗開展前后進行調(diào)查。并對兩個班級10次單詞聽寫成績進行隨機抽取和比較,具體結(jié)合spsS17.0來分析調(diào)查... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－１研宄框架??

碩士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??：■?…上下獅思，總之間的關(guān)系???１?／??：??；??詞語?、？意義?＾?？比如或成語，固定搭配???ｉ?？、????：?：?Ｉ??詞性，前綴，后綴??相關(guān)信息?－??Ｉ?Ｉ?Ｉ、＇、＼?????名稱，動詞，形容詞，副詞等??圖２－１詞匯教學(xué)的內(nèi)涵??而我國研究專家崔剛、孔憲遂（２００９）對詞匯教學(xué)中的內(nèi)容歸納為六個部分。??分別是語法、發(fā)音和拼寫、固定搭配、結(jié)構(gòu)、意義以及得體性。??本文研宄的詞匯教學(xué)指的是對詞匯讀音、拼寫、搭配、意義和運用等幾方面進??行教學(xué)，教學(xué)的最初目的就是促進學(xué)生快速掌握詞匯運用方法和具體意義。英語教??師在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)過程中重點講解詞匯，并不重視單詞之間存在的聯(lián)系性，由于學(xué)??生在詞匯記憶中呈現(xiàn)出機械性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被限制，在英語教學(xué)中成為??難度最大的一個環(huán)節(jié)。??２．２．３英語詞匯導(dǎo)圖??英語詞匯導(dǎo)圖根據(jù)人體大腦對知識進行儲存的方式針對詞匯實施組合和排序。??將知識體系呈現(xiàn)為圖形形式。本文研究中的詞匯導(dǎo)圖起始因素表現(xiàn)為：關(guān)鍵詞、字??母組合、前后綴、圖形等，結(jié)合詞匯間存在的聯(lián)系關(guān)系實現(xiàn)延伸和豐富。這一導(dǎo)圖??對詞匯之間存在的上下位關(guān)系、創(chuàng)新性等均進行重視。因此筆者將針對英語詞匯進??行繪制的導(dǎo)圖稱作“詞匯導(dǎo)圖”。??２．３英語詞匯導(dǎo)圖繪制及類型??２．３．１英語詞匯導(dǎo)圖的繪制??彩色紙和筆、空白紙、橡皮等在繪制詞匯導(dǎo)圖中具有一定必要性。這是因為繪??制導(dǎo)圖中的要求如下：在白紙中心部分將代表英語詞匯的核心主題進行表示，并用??鉛筆寫出來，方便后期再次調(diào)整和改善。??

圖過程中需要對該結(jié)構(gòu)圖進行合理利用，??能夠?qū)ζ渌季S進行開發(fā)，使得學(xué)生記憶詞匯的方式不再是機械性、重復(fù)性。能夠?qū)??記憶詞匯的重點進行把握，有利于鞏固學(xué)習(xí)詞匯，對其遺忘率進行降低。??（１）蛛網(wǎng)圖：該圖是從中間主題詞向外部形成逐層擴散和延仲，最終構(gòu)成一??個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。該圖形結(jié)構(gòu)具有的優(yōu)勢特征表現(xiàn)為：在對詞匯導(dǎo)圖進行繪制時己經(jīng)對??這一系列單詞進行細加工，當(dāng)學(xué)生把導(dǎo)圖拿出來時己經(jīng)掌握的很好了，也不會形成??排斥心理，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，其記憶詞匯的難度相對應(yīng)得以降低。其構(gòu)成??如圖２－２所示。?????一?（、?單詞?１?）?????????一，’?一．、、、??單詞２?＂——?單詞３??＾?一，，｜?Ｉ——：乂??中心單詞??Ｚ－，??／?Ｌ??—「＼???單詞４?單詞６???＾一一￣￣￣－???一，，??單詞Ｓ??、、？?乂??圖２－２蛛網(wǎng)圖??資料來源：肖瑤．思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用［Ｊ］．小學(xué)教學(xué)研究，２０１７（１３）：５６－５８．??（２）層級圖：該圖形結(jié)構(gòu)具體展示在圖２－３中，其優(yōu)勢特征表現(xiàn)詞匯之間存在??嚴密的等級關(guān)系，這就要求在制作詞匯導(dǎo)圖過程中不能出現(xiàn)顛倒情況，不能對其順??序進行調(diào)換。以此能夠?qū)υ~匯在有效整合中存在的相關(guān)性進行把握。當(dāng)詞匯之間存??１２??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)上的應(yīng)用[J]. 劉婷婷.  中華辭賦. 2019(05)
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[3]基于圖式理論的大學(xué)英語四級新聞聽力教學(xué)策略芻議——以青島理工大學(xué)琴島學(xué)院為例[J]. 馬慧娟,劉莉莎.  校園英語. 2019(11)
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[6]思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 蘇宏波.  校園英語. 2018(04)
[7]思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 劉文亞.  讀與寫(教育教學(xué)刊). 2017(12)
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[10]思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中的借鑒作用[J]. 申蕾,王慧琪,藺敏.  校園英語. 2017(25)

碩士論文
[1]原型范疇理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 孫穎.渤海大學(xué) 2017
[2]思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的實驗研究[D]. 簡麗欣.河北師范大學(xué) 2016
[3]思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 田珍珍.河南師范大學(xué) 2016
[4]運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的實踐研究[D]. 王瑜.華中師范大學(xué) 2015
[5]在線思維導(dǎo)圖Mindmeister支持的高中英語單詞教學(xué)的實驗研究[D]. 惠娜.西北師范大學(xué) 2015
[6]思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 林鳳.福建師范大學(xué) 2015
[7]思維導(dǎo)圖在成人英語閱讀教學(xué)中的功效[D]. 王宏.首都師范大學(xué) 2011
[8]中學(xué)英語教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的個案研究[D]. 申維.長沙理工大學(xué) 2010



本文編號：3565055