全球化的日益發(fā)展,使得國(guó)家之間、民族之間、地區(qū)之間的差距不斷縮小,人們之間的聯(lián)系和溝通不斷擴(kuò)大。這種全球化語(yǔ)境中的跨文化交際對(duì)跨文化人才提出迫切需求,同時(shí)我國(guó)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》也明確提出要重視學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。在此背景下,我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)不能再僅僅停留在背會(huì)單詞、通曉語(yǔ)法和通過考試的層面上,而應(yīng)當(dāng)將跨文化教學(xué)納入到教學(xué)大綱,提高跨文化教學(xué)的效力。然而,傳統(tǒng)的文化教學(xué)較為關(guān)注零散文化知識(shí)的傳授,而在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力上并不能發(fā)揮較好的作用。鑒于以上情況,本研究將嘗試把過程性文化教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂,以探索其在跨文化教學(xué)中的效果。本研究以某中學(xué)的100名高中生作為研究對(duì)象,分別從跨文化交際能力的認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度探討過程性文化教學(xué)對(duì)高中生跨文化交際能力的影響,以回答以下兩個(gè)問題:（1）與知識(shí)性文化教學(xué)模式相比,過程性文化教學(xué)模式對(duì)高中生跨文化交際能力的效果如何?（2）學(xué)生對(duì)過程性文化教學(xué)模式的態(tài)度如何?本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法并結(jié)合問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出以下結(jié)論:（1）過程性文化教學(xué)在提高學(xué)生跨文化交際能力的認(rèn)知方面并沒有超過知... 

【文章來(lái)源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：64 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)興趣維度知識(shí)學(xué)習(xí)掌握程度是指理解所學(xué)知識(shí)以及對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)

第四章結(jié)果分析與討論28和第八題。58%學(xué)生認(rèn)為過程性文化教學(xué)并沒有降低自己的獨(dú)立思考能力。相反，在訪談中學(xué)生表示這種上課方式反而促使他們踴躍的參與小組話題，積極的提出想法，增強(qiáng)了他們獨(dú)立思考的能力。因此，在分析過程性文化教學(xué)能夠使我更好的理解英語(yǔ)知識(shí)這一問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有2%學(xué)生認(rèn)為過程性文化教學(xué)沒有使自己更好的理解所學(xué)文化知識(shí)。并且有68%的學(xué)生認(rèn)為過程性文化教學(xué)可以非常準(zhǔn)確的使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的理解存在的錯(cuò)誤并加以糾正，這也可以看出過程性文化教學(xué)法匡正了學(xué)生的文化定勢(shì)。(見圖4.2)圖4.2知識(shí)學(xué)習(xí)掌握維度第二題、第九題、第十三題和第十四題反映的是學(xué)生對(duì)過程性文化教學(xué)法的接受程度(見圖4.3)。從表4.9中可以看出在預(yù)習(xí)方面有60%的學(xué)生認(rèn)為該環(huán)節(jié)沒有增加他們的學(xué)校負(fù)擔(dān)。相反有64%的學(xué)生認(rèn)為課前的信息收集反而使他們的課堂學(xué)習(xí)效果提高了。在問題2是更喜歡過程性文化教學(xué)和問題14還是更喜歡知識(shí)性文化教學(xué)時(shí)，其中有8%的學(xué)生表示更喜歡知識(shí)性文化教學(xué)方法，46%的學(xué)生表示更喜歡過程性文化教學(xué)法，從整體上來(lái)看學(xué)生們對(duì)過程性文化教學(xué)法并不排斥。

第四章結(jié)果分析與討論29圖4.3接受度維度第五題、第七題、第十一題以及第十二題反映的是學(xué)生的課堂參與度受過程性文化教學(xué)法的影響情況(見圖4.4)。數(shù)據(jù)顯示，有76%的學(xué)生表示這種教學(xué)法使他們的課堂參與度提高了，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法持積極態(tài)度。其中有66%的學(xué)生表示自己會(huì)參與到小組討論中，認(rèn)為在討論的過程中不是每個(gè)人都能有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見的學(xué)生只占到了8%�？偟膩�(lái)說大部分學(xué)生認(rèn)為過程性文化教學(xué)法并沒有降低班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這也就說明過程性文化教學(xué)法在班級(jí)整體中確實(shí)提高了學(xué)生的課堂參與度。圖4.4課堂參與維度第十五題和第十六題反映的是過程性文化教學(xué)法對(duì)于學(xué)生非智力因素的影響。從調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以看出，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，有62%的同學(xué)表示過程性文化教學(xué)過程中的小組討論，能使自己準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這說明學(xué)生在過程性教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程中，通過鼓勵(lì)他們相互討論和用英語(yǔ)進(jìn)行口頭報(bào)告，使他們的語(yǔ)言組織以及表達(dá)能力得以


本文編號(hào)：3458809