隨著全球化的深入,英語作為一門外語在我國的普及度也越來越高,從而帶動了我國英語教育事業(yè)的快速發(fā)展。各種新的英語教育理念和教學方法不斷被引進,廣泛運用于英語教學課堂中。通過引入任務型教學方法,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,強調學生在課堂的主體地位。目前看來這種任務型教學方法要比傳統(tǒng)的教學方法更為有效,尤其是在英語閱讀教學過程中,優(yōu)勢更加明顯。閱讀作為英語學習的重要組成部分,一直是令學生十分頭疼的一環(huán)。平時學生的語言輸入主要是通過閱讀來完成。因此要想學好英語,不但要培養(yǎng)學生的聽、說能力,提高學生閱讀的能力也相當必要。然而,相當部分的老師只是一味地給學生進行詞匯和語法講解,或者讓學生反復做閱讀訓練。這樣不僅達不到好的學習效果,還會讓學生失去英語閱讀的樂趣,甚至產生厭煩的消極情緒。閱讀,歸根結底還是在于獲取信息,而正確獲取信息的前提是要了解背后的跨文化知識。事實上,越來越多的英語教師們逐漸認識到文化教學在英語教學中的重要性,有意識地在閱讀教學中也進行相關文化知識的滲透。外語教學的目的就是要培養(yǎng)學生跨文化交際的能力,在學習語言知識的同時提高學生的跨文化敏感性。只有這樣才能真正掌握一門外語,并熟練運用... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of Research
    1.2 Objective and Significance of Research
        1.2.1 Purpose of Research
        1.2.2 Significance of Research
    1.3 Organization of Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 TBLT Researches at Home and Abroad
    2.2 English Reading Teaching Researches at Home and Abroad
    2.3 Culture Teaching Researches at Home and Abroad
    2.4 Intercultural Competence and Intercultural Sensitivity Researches at Homeand Abroad
Chapter Three Theoretical Framework
    3.1 Theoretical Basis of TBLT
    3.2 Definitions of TBLT and Major Theoretical Models
    3.3 TBLT and Reading Ability Development
    3.4 Intercultural Sensitivity Development in TBLT of Reading
Chapter Four Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Research Participants
    4.3 Research Instruments
        4.3.1 Questionnaires
        4.3.2 Pre-tests and Post-tests
        4.3.3 Correlation Analysis
        4.3.4 Follow-up Interview
    4.4 Research Procedure
Chapter Five Research Results
    5.1 Results of Research Question One
        5.1.1 Results of ISS
        5.1.2 Results of IWTC
        5.1.3 Results of CQS
    5.2 Results of Research Question Two
    5.3 Additional Results
        5.3.1 Results of Correlation Test
        5.3.2 Results of Follow-up Interview
Chapter Six Discussion of Research Findings
    6.1 Research Question One
    6.2 Research Question Two
    6.3 Implications for English Reading Teaching
Chapter Seven Conclusion
References
Appendix A
Appendix B
Appendix C
Appendix D
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]外語學習文化概念及對中國特色外語教學理論構建的啟示[J]. 黃文紅.  考試與評價(大學英語教研版). 2019(01)
[2]中學英語課程與文化自信的關系研究[J]. 徐秀霞.  中國教育學刊. 2018(S1)
[3]中國跨文化敏感度量表的初步構建[J]. 黃文紅.  外語教學理論與實踐. 2017(02)
[4]英語學科核心素養(yǎng)及其測評[J]. 程曉堂.  中國考試. 2017(05)
[5]外語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)之理論和實踐模型[J]. 顧曉樂.  外語界. 2017(01)
[6]綜合英語課程的跨文化教學設計與實施[J]. 付小秋,張紅玲.  外語界. 2017(01)
[7]外語教育與跨文化能力培養(yǎng)[J]. 孫有中.  中國外語. 2016(03)
[8]中國近現(xiàn)代基礎英語課程發(fā)展的文化路徑及啟示[J]. 趙海燕.  課程.教材.教法. 2016(01)
[9]作為核心素養(yǎng)的文化意識培養(yǎng)及文化教學[J]. 武和平.  英語學習. 2015(12)
[10]英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J]. 金虹.  課程.教材.教法. 2015(11)

博士論文
[1]“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究[D]. 趙芳.上海外國語大學 2014

碩士論文
[1]任務型教學法視角下提升高中英語閱讀教學有效性的行動研究[D]. 王岸.河北師范大學 2013



本文編號：3458223