模糊語是人類語言必不可少的一部分,多年來一直倍受學(xué)術(shù)界關(guān)注。現(xiàn)如今關(guān)于模糊語言的研究,國內(nèi)外學(xué)者專家們已經(jīng)取得了頗為豐碩的成果。大部分研究成果都是從語義、語用、語篇、社會(huì)語言學(xué)、功能語言學(xué)的視角對(duì)模糊限制語進(jìn)行研究,但對(duì)生態(tài)視角卻借鑒不敷。近年來,學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了很多將課堂話語模糊語與教學(xué)相結(jié)合的研究和相關(guān)報(bào)告,但卻很少將教師課堂模糊語與生態(tài)語言學(xué)理論相結(jié)合。鑒于此研究背景,本論文從生態(tài)語言學(xué)視角下的人際意義系統(tǒng)理論出發(fā),基于“多元和諧,交互共生”的國際生態(tài)哲學(xué)觀,對(duì)高中英語教師課堂模糊語進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查和分析。本研究以何自然（1985）模糊限制語的分類方法作為分析框架,目的在于調(diào)查四大類型模糊限制語在中學(xué)英語閱讀課上的使用情況和高中英語課堂上教師模糊限制語的生態(tài)性以及它對(duì)外語課堂所產(chǎn)生的影響,致力于構(gòu)建一個(gè)更加生態(tài)化、人性化、理想化的教學(xué)課堂。本研究自建小型語料庫,選取國家教育資源網(wǎng)中一師一優(yōu)課,高一年級(jí)閱讀課上教師的課堂模糊語為研究對(duì)象,轉(zhuǎn)寫了30篇課堂話語。通過定量和定性分析相結(jié)合,分別回答了兩個(gè)研究問題:1.高中英語教師課堂模糊語的分布特征是什么?2.高中英語教師課堂模糊語具有什么樣... 

【文章來源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Ⅰ Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Purpose of the Research
    1.3 Significance of the Research
        1.3.1 Theoretical Significance
        1.3.2 Practical Significance
    1.4 The Organization of the Thesis
Ⅱ Literature Review
    2.1 Previous Studies on Hedges
        2.1.1 Definition of Hedges
        2.1.2 Classifications of Hedges
        2.1.3 Research on Hedges Abroad
        2.1.4 Research on Hedges at Home
    2.2 Previous Studies on Teacher Talk
        2.2.1 Definition of Teacher Talk
        2.2.2 Features of Teacher Talk
    2.3 Theoretical Foundation of This Study
        2.3.1 Ecological Linguistics
        2.3.2 Ecological Philosophy
        2.3.3 Ecological Interpersonal Meaning System
Ⅲ Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Instruments
    3.3 Data Collection
    3.4 Research Procedures
Ⅳ Results and Discussion
    4.1 The Frequency of Hedges Used in High School English Teacher Talk
    4.2 Ecology Exploration of Hedges by the Use of Teacher Talk
        4.2.1 Ecological Mood System
        4.2.2 Ecological Modality System
        4.2.3 Ecological Evaluation System
Ⅴ Conclusion
    5.1 The Main Findings of the Study
    5.2 Implications of This Study
    5.3 Research Deficiencies and Suggestions for the Further Research
        5.3.1 Research Deficiencies
        5.3.2 Suggestions for the Further Study
References
Appendix
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]生態(tài)語言學(xué)視角下的人際意義系統(tǒng)[J]. 張瑞杰,何偉.  外語與外語教學(xué). 2018(02)
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[3]生態(tài)哲學(xué)與話語的生態(tài)分析[J]. 黃國文,陳旸.  外國語文. 2016(06)
[4]模糊限制語的語言學(xué)研究述評(píng)[J]. 楊柳林,王梅.  牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào). 2016(09)
[5]外語教學(xué)與研究的生態(tài)化取向[J]. 黃國文.  中國外語. 2016(05)
[6]“介入系統(tǒng)”嬗變[J]. 王振華,路洋.  外語學(xué)刊. 2010(03)
[7]警察訊問語言的人際意義——評(píng)價(jià)理論之“介入系統(tǒng)”視角[J]. 袁傳有.  現(xiàn)代外語. 2008(02)
[8]教師話語與第二語言習(xí)得[J]. 周軍平.  外語教學(xué). 2006(03)
[9]試論英語教師語言的特點(diǎn)和變異[J]. 鄧研禎.  教育實(shí)踐與研究. 2003(08)
[10]教師話語的特征及功能[J]. 胡學(xué)文.  山東外語教學(xué). 2003(03)

碩士論文
[1]教師話語對(duì)初中生課堂二語交際意愿的影響[D]. 馮怡琳.華中師范大學(xué) 2018
[2]模糊限制語在英語課堂教師話語中的語用功能研究[D]. 溫小蘭.贛南師范學(xué)院 2011



本文編號(hào)：3435006