科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的組成部分,加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生閱讀能力、貫徹課程改革理念的需要。戲劇教學(xué)法這一概念最早出現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國家,它是將戲劇元素運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)的方法。戲劇教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語語言和肢體語言,有效激發(fā)學(xué)生興趣、提高閱讀能力。國內(nèi)關(guān)于戲劇教學(xué)法的研究推廣還處于起步階段,研究多集中于概念、應(yīng)用價(jià)值、存在問題等幾個(gè)方面,對(duì)戲劇教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用的研究較少。小學(xué)英語閱讀文本體裁多樣,能夠全面展現(xiàn)戲劇教學(xué)法的各種運(yùn)用形式。因此研究運(yùn)用戲劇教學(xué)法的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的價(jià)值,也是小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的新探索。研究綜合文獻(xiàn)法、案例分析法、觀察法和訪談法展開實(shí)證研究,力求掌握運(yùn)用戲劇教學(xué)法的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。運(yùn)用案例分析了解教師閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。運(yùn)用觀察法從教師和學(xué)生的行為兩方面了解教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際的實(shí)施現(xiàn)狀。依據(jù)案例分析結(jié)果和觀察結(jié)果,編制訪談提綱訪談教師,了解教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)行為的背后的想法和教師對(duì)課堂教學(xué)中的不足之處的認(rèn)識(shí)。通過上述研究發(fā)現(xiàn),教師在運(yùn)用戲劇教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在教學(xué)... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

以“戲劇教學(xué)法”為主題的文獻(xiàn)在CNKI中發(fā)布數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖

第2章核心概念和理論基礎(chǔ)上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文20第一類是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。包括是最早的一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論（即ID1）和第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論（即ID2）。ID1以肯普模式（圖2-1）為主要代表，肯普模式背后支撐的學(xué)習(xí)理論是行為主義，它強(qiáng)調(diào)由教師的教學(xué)為中心，教師完成傳遞傳輸?shù)娜蝿?wù)，促使學(xué)生達(dá)到“刺激—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)。它將教學(xué)設(shè)計(jì)中各要素放在一個(gè)封閉的橢圓形系統(tǒng)中，并沒有表示出各要素之間的聯(lián)系。圖2-1肯普教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模型后來，ID1在教學(xué)過程中的弊端逐漸顯露，梅瑞爾對(duì)此進(jìn)行了分析，并基于加涅的思想初步提出了旨在修正ID1缺點(diǎn)的新教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)想，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為支撐的ID2開始建立起來。之后ID2以史密斯—雷根模型（圖2-2）為主要代表，它綜合了“狄克—柯瑞模型”和加涅對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的思想。圖2-2史密斯-雷根模型第二類教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以“學(xué)”為中心的模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式形成過程中起到了重要的依據(jù)作用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)習(xí)過程的情境性、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)性，以及教師作為引導(dǎo)者的作用。以教師為中心還是以學(xué)生為中心會(huì)產(chǎn)生截然不同的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)主義力求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和建構(gòu)性，教師幫助學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“生長”出新的經(jīng)驗(yàn)。這

第2章核心概念和理論基礎(chǔ)上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文20第一類是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。包括是最早的一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論（即ID1）和第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論（即ID2）。ID1以肯普模式（圖2-1）為主要代表，肯普模式背后支撐的學(xué)習(xí)理論是行為主義，它強(qiáng)調(diào)由教師的教學(xué)為中心，教師完成傳遞傳輸?shù)娜蝿?wù)，促使學(xué)生達(dá)到“刺激—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)。它將教學(xué)設(shè)計(jì)中各要素放在一個(gè)封閉的橢圓形系統(tǒng)中，并沒有表示出各要素之間的聯(lián)系。圖2-1肯普教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模型后來，ID1在教學(xué)過程中的弊端逐漸顯露，梅瑞爾對(duì)此進(jìn)行了分析，并基于加涅的思想初步提出了旨在修正ID1缺點(diǎn)的新教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)想，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為支撐的ID2開始建立起來。之后ID2以史密斯—雷根模型（圖2-2）為主要代表，它綜合了“狄克—柯瑞模型”和加涅對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的思想。圖2-2史密斯-雷根模型第二類教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以“學(xué)”為中心的模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式形成過程中起到了重要的依據(jù)作用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)習(xí)過程的情境性、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)性，以及教師作為引導(dǎo)者的作用。以教師為中心還是以學(xué)生為中心會(huì)產(chǎn)生截然不同的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)主義力求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和建構(gòu)性，教師幫助學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“生長”出新的經(jīng)驗(yàn)。這

【參考文獻(xiàn)】：
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