“非連續(xù)性文本”概念于2000年P(guān)ISA（Program for International Student Assessment）在全世界范圍內(nèi)推行而進(jìn)入大眾視野。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了對(duì)“非連續(xù)性文本”的閱讀要求,“非連續(xù)性文本”在語文學(xué)科上的研究如火如荼進(jìn)行著。全球化的不斷深入和科技的高速發(fā)展塑造著一個(gè)不斷變遷的世界。而如今這個(gè)不停變化的時(shí)代是一個(gè)媒體的時(shí)代同時(shí)也是讀圖時(shí)代。從書籍、報(bào)紙、雜志到電視、電影、廣播以及手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的興起,信息大量以碎片化呈現(xiàn)。如何在卷帙浩繁的信息社會(huì)中有效率地整合并利用信息,漸漸成為現(xiàn)代公民的重要能力之一。沒有這樣的能力,一個(gè)兒童會(huì)淪落為信息時(shí)代的弱者,一個(gè)民族也會(huì)淪落為現(xiàn)代世界的弱勢民族。而“非連續(xù)性文本”在其他學(xué)科上也有許多體現(xiàn),特別是與語文學(xué)科同為語言學(xué)科的英語學(xué)科。實(shí)際上,“非連續(xù)性文本”在英語教學(xué)材料中占有相當(dāng)大的比重�！胺沁B續(xù)性文本”實(shí)現(xiàn)了生活化的、靈動(dòng)的英語課堂。隨著時(shí)代發(fā)展,英語閱讀與生活息息相關(guān),并融入學(xué)生生活的各個(gè)層面如學(xué)習(xí)、娛樂,如英文產(chǎn)品廣告、登機(jī)牌、產(chǎn)品說明書等,這要求英語閱讀與真實(shí)的情境聯(lián)系。諸如... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖0-1研究設(shè)計(jì)圖

高段PEP教材“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)概述152.實(shí)用性實(shí)用性表現(xiàn)在“非連續(xù)性文本”與生活息息相關(guān)，如廣告、天氣預(yù)報(bào)，說明書等，這些文本與解決實(shí)際問題相聯(lián)系，具有很強(qiáng)的代入感。這代表我們有效學(xué)習(xí)和使用這一類型文本后我們能在短時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)和幫助我們的生活。其應(yīng)用性非常強(qiáng)，學(xué)生能較好的學(xué)以致用。3.主體性主體性體現(xiàn)在與“連續(xù)性文本”相比，“非連續(xù)性文本”以數(shù)據(jù)和客觀事實(shí)說話，不摻雜作者的主觀情感。而較多“連續(xù)性文本”因?yàn)榘膶W(xué)色彩以及修辭手法的應(yīng)用，文本中作者的情感態(tài)度和思維方式會(huì)極大影響讀者的感知，以至于切合“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這句話。而“非連續(xù)性文本”呈現(xiàn)的內(nèi)容不以作者的情緒和邏輯思維方式所主導(dǎo)，它是較客觀與中立的。4.概括性概括性體現(xiàn)在同樣的內(nèi)容，“非連續(xù)性文本”用表格、表單的形式比“連續(xù)性文本”線性文字的形式概括性更強(qiáng)，重點(diǎn)更突出�！胺沁B續(xù)性文本”的語言非常的簡潔且涵蓋中心內(nèi)容，讓讀者能在短時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)。如說明書、統(tǒng)計(jì)圖表、思維導(dǎo)圖等。（三）“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的分類1.表格類文本教學(xué)表格類文本教學(xué)主要指有關(guān)表格，列表的教學(xué)。如課表、時(shí)刻表，購物清單等的教學(xué)。文本內(nèi)容例如下圖1-1：圖1-1PEP教材中表格類“非連續(xù)性文本”該表是典型的“非連續(xù)性文本”的表格類文本。

高段PEP教材“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)概述172.圖畫類文本教學(xué)圖畫類文本教學(xué)指有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖和圖片圖畫的教學(xué)。文本內(nèi)容例如下圖1-2：圖1-2PEP教材中圖畫類“非連續(xù)性文本”上圖是典型的“非連續(xù)性文本”的圖畫類文本。該文本是對(duì)詞組學(xué)習(xí)的部分。主要在于對(duì)5個(gè)詞組進(jìn)行了圖畫的展現(xiàn)。如:dance（跳舞）下方的圖片是幾個(gè)小朋友在跳芭蕾舞。目的是讓學(xué)生對(duì)單詞有一個(gè)形象的理解。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于圖片的興趣以及低年級(jí)兒童容易被色彩鮮艷的東西所吸引，教師可以多借助此特點(diǎn)讓學(xué)生更輕松快樂地學(xué)習(xí)。對(duì)于圖畫類文本教學(xué)，教師可以補(bǔ)充更多形象有趣的圖片包括實(shí)物圖片展示等，讓學(xué)生的注意力可以被吸引，加深對(duì)單詞的理解和記憶。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[8]小學(xué)語文第三學(xué)段“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)策略研究[D]. 柳瑋媛.廣州大學(xué) 2016
[9]初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究[D]. 潘紅.揚(yáng)州大學(xué) 2016
[10]小學(xué)階段非連續(xù)性文本的有效教學(xué)策略探究[D]. 杜海艷.南京師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3208339